护理实验教学方法改革与实践

护理实验教学方法的改革与实践初探
摘要：本文就护理实验教学方法的改革与实践课题。

指出了采取pbl教学法、角色扮演教学法、情景教学法的重要性；阐明了辅助实验教学、书写实验日志法、竞争竞赛，互帮互练、的必要性。

关键词：pbl；情景；竞争；教学
中图分类号：r36-4 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）03-0067-01
《护理学基础》是大专院校护理专业学生的一门要课程，而相对这门课程的学习必须做到理论与实践相结合——实验。

实验教学质量的好坏直接关系到学生的临床实际护理能力的发挥及个人专业
发展前途，这样对学生的护理专业水平的提高、实际操作能力的增强、爱岗敬业素质的养成、沟通交流能力的提升及创新精神的形成起着非常关键的作用。

目前的各大专院校护理教育教学模式依旧是多以教师为主，以学生为中心的教育教学理念虽然形成，但在具体的教学中还是传统教法。

上课的程序基本是按照教师教，学生听，教师示范，学生模仿练习的模式进行。

即使在实验课上教师注重强调操作程序要十分准确，操作动作要高度规范，使护生操作起来的动作程序表现出比较谨慎但并不灵敏的状态，看上去所使用的动作比较规范但无无法呈现出创新及随机应变能力。

这样的教学与实验激发不起学生主观能动性的发挥及增强不了学生参与护理实验的
兴趣，这就谈不上研究氛围形成，导致学生学习的情绪也由高潮跌到低谷，学生对这门课程将有点望而生畏，但又要完成该门课的学
习，最终尚要考试及格，这就导致学生在上课时死记硬背一些概念，练习时生硬地模仿老师的所教的示范动作，毫无创意的循环往复的练习。

这就严重束缚了学生的思维的敏锐性和个性特征的养成，导致学生于临床实习期间遇到问题不能很好地处置。

面对全新的护理理念与模式的转变全都束手无策，无法应对。

高等院校为了适应护理学科发展的需要，培养合格的高级护理人才，改革护理学科的教学已刻不容缓。

提高实验教学质量必须采用多种教学方法。

1.（problem-based learning，pbl）是近年来国际上受到大力推广和非常重视的一种教学模式，它注重强调将学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，与传统教学方法不同，pbl教学法“填鸭式”变为“启发式”的教学方式。

传统的“填鸭式”授课方式，教学形式陈旧，对于教授医护方面课程，特别是不利于护理学的教学，老师讲，学生听，一离开教室，老师讲的全给忘了。

而启发式教学方式能很好地体突出教师为主导地位及学生的主体位置，学生独立思考的能力得到了培养，他们收集和处理信息，获得和更新知识的能力也得到了大大的增强。

教师针对教科书中的重点、难点及疑点进行讲授，不失时机的为学生答疑解难。

学生带着问题看书，从而有利于掌握疾病的因果、及转变的关系，并且利用病例进行研究讨论，然后开展妇产科护理教学，与教材的理论内容紧密配合，这样的研讨既反映了有关疾病的一般规律性，又反映疾病的特殊性，使学生对有关疾病从感性认识上升到理性认识，既提高了学生的分析问题、又增强了判断问题的能力。

学生通过自主学习能不断
发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，并能进行知识的自我计划、自我调整、自我指导和自我强化，有利于学生创新能力和实践能力的提高。

2.角色扮演教学法。

传统的教学模式是教师一边讲一边做，那么学生只是被动的听，听完后按照老师的要求做练习，做完后交给教师批阅、修改，整个教与学的过程就是学生被动的接受教师所传授的书本知识，对于学生的潜能的发挥毫无一点帮助。

众所周知，学生将来工作的对象是病人，为了使学生很快地进入护理角色，了解患者的焦急心态和理解极度痛苦的心情，实施角色扮演教学法。

如出入院病人的护理、卧床病人更换床单方法以及临终关怀等具体实验项目，让学生分别扮演患者和护士，以表演的形式完成教学内容。

3.情景教学法。

情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；教师与学生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。

在实施的过程中，可以利用多种辅助教学的手段和方法，创设与教学内容相关的具体情景，让学生身临其境，采取角色扮演的方式，将他们在课堂上所学的理论知识和在实践中获得的实际技术来解决患者的具体病症，并高度体现合乎规范化的护理。

4.书写实验日志法.书写护理实验日志是规定护生在每进行一次实验课后将自己的操作、观察到的情况及其在具体实践中的所获得的体会用日记的方式记录下来。

在总结教科书上理论知识及在实验操作流程的过程中，对自己的思维进行梳理、思想进行归纳，过程
进行总结，要概括出规律性的东西。

日志所记载的内容要有实验项目的操作流程、学生在实验中的切身感受、学生在实验中的提问、学生对实验的具体建议和意见等。

5.竞争竞赛，互帮互练。

学生正是年轻有为、有理想、有志向、积极向上、勇于探索的时期，任何一项工作的进行都渴望比他人做的更完美，同时得到别人认可和赞赏，因此，抓住学生的希望竞争心理特征，把竞争手段不失时机的引入的实验操作过程中。

如：在每次实验课结束前，留出一定的机动时间，在每小组中随便确定一名学生进行检查，看学生对实验课接受的状况如何，是不是真正掌握了本次实验操作的全部过程，并且查看其掌握本粗实验操作的程度如何。

针对抽查的情况，教师要对学生做出公允的评价和客观、公正、全面的总结。

这样使实验操作得好的学生得到了高度的赞扬和肯定，让还有一定差距的学生也会受到促进。

使他们及时发现并纠正自己在实验操作存在的不足，以便于进一步加强练习，这样更激发了学生的学习积极性和提高了学生热心参与实验操作的兴趣。

参考文献：
[1]朱玲.湖里实验教学改革与思考[j]护理研究，2004，18（10a）1779-1780.
[2]黄亚玲.pbl教学模式探索[j]，医学与社会，2005，18（6）：56.。