“混合式”教学有效性研究

“混合式”教学有效性研究

发表时间：2018-11-02T17:15:50.210Z 来源：《知识-力量》2018年12月上作者：杨晨晨[导读] 混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，指的是网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进的不足。随后，混合式教学模式被引入到高校教育领域，并得到高度关注。混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。关键词：

（天津滨海职业学院，天津市 300451）本论文为天津滨海职业学院2017年度天津市高等职业技术教育研究会课题“‘混合式’教学有效性研究—以《建筑工程预算》课程为例”（课题编号：X VII 4098 ）的研究成果摘要：混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，指的是网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进的不足。随后，混合式教学模式被引入到高校教育领域，并得到高度关注。混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。关键词：“混合式”；教学；有效性 20世纪90年代，多媒体技术和网络技术的发展，推动了教育思想和理念的革新，网络化教学模式应运而生，其从根本上改变了传统教学中的师生地位和关系，在培养学习者基本技能、信息素养、创新能力等方面表现出了巨大优势。但网络化教学在实施过程中教学监控难度较大，而且由于过分强调学生的“学”，忽视了教师的主导作用，当学生学习的自由度过大时，会导致学习偏离教学目标。

一、混合式学习的内涵解读

1.混合式学习概念的提出。混合式学习(Blending Learning)是在信息时代的大背景下，人们对在线学习进行反思后，出现在教育领域的一个较为流行的术语．其主要思想是把面对面教学和在线学习这两种学习模式有机整合．使二者优势互补。以达到降低成本、提高效益的一种新的学习方式。它将多种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式和学习环境等有机结合，形成较先进的教学理念。以达到1+l>2的效果。同时还可以促使高校教师充分利用已有信息技术的作用和价值，改善面对面教学课时的不足、师生课下交流不充分的现状。

2.混合式学习内容解读。混合式学习作为一种较为新颖的学习方式．包含的内容十分丰富．主要包含学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合以及学习方式的混合等内容。一是学习理论的混合：混合式学习的指导思想涉及到多种学习理论，诸如建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。在实际运行情境中，为适应不同的学生和不同类型的学习目标的需求．多倡导采取以学生为中心的主动探索式的学习。二是学习资源的混合：学习资源是指可用于学习的一切资源。包括信息、人员、资料、设备和技术等。一般可分为两类：专门设计的学习资源和可利用的学习资源。混合式学习把相关资源尽可能多的整合到一个平台上，建立“一站式”的学习形成强大的知识管理中心。以实现隐性知识显性化、显性知识体系化、体系知识数字化、数字知识内在化，最终实现提高学校成效的目的。

二、“混合式”教学有效性

1.混合式教学的实施流程。一是课前阶段。在混合式教学正式实施前，教师需要将设计并已制作好的自主学习任务单和以微视频为核心的在线配套课程资源上传至学习平台。自主学习任务单可以分为三个部分：①学习指南部分，可以为学生提供课程和教学的相关信息，如本节内容的教学目标、重难点以及学习方法的建议等；②具体任务部分，明确要求学生通过观看微视频并应用相关的配套资源，完成与教学重难点相关的学习任务；③困惑建议部分，学生将学习过程中遇到的困惑提交至学习平台，教师据此可以把握学生课前的自主学习状况，并了解学生的问题之所在，以便利用网络或在课堂教学过程中进行有针对性的解答和指导。二是课中阶段。课中阶段伊始，教师可以针对学生在任务完成过程中存在的共性问题，采用集中讲授或组织讨论的方式进行答疑解惑。网络平台无法完成的个别化指导，也可以在课中阶段通过面对面的方式来完成。在课中的典型任务探究阶段，学生可以根据不同的探究问题，采用自主探究或合作学习的方式来开展研究性的学习活动。值得注意的是，在指导学生进行自主探究的过程中，教师既要尊重学生个体的独立性，让其在自主探究的过程中建构自己的知识体系，又要保证在有限的时间内协助学生取得较大的学习效益。指导合作学习活动时，教师不仅要给予学生知识和技能上的支持与帮助，同时，指导教师要给予学生的合作学习活动以方法上的指引，并提供适当的决策支持服务，以保证合作学习活动的顺利开展。自主探究或合作学习活动结束后，便进入课中的成果展示和交流阶段。在这个过程中，学生可以通过作品展览、限时演讲、辩论会等形式，展示研究性学习成果，分享学习心得和体会。在此过程中，教师不仅要对学生的学习成果予以点评和指导，引导学生反思在知识、技能上的收获，还要引导学生进行学习过程、学习态度、学习经验、学习方法等方面的反思和总结，并开展自我评价，建构自我意识。三是课后阶段。课中的展示和交流完成后，学生根据教师和其他同学的建议，修改、完善、提炼自己的学习成果和反思总结并提交至学习平台，以进行更大范围的交流和传播。教师一方面可以将其作为过程性学习评价的重要组成部分，另一方面也可以将其转化为可重用、可再生的学习文化资源和教育改革资源，以促使教育系统进入一个螺旋式上升的“超循环”和自组织系统。

2.重视效果与过程的反馈，促进学生灵活运用混合式学习。教学过程是教与学的双方利用相应的教学反馈信息。不断调整各自的行为及其方式。以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。教学反馈贯穿于整个教学活动过程。没有教学反馈。就不是完整的教学。混合式学习需从课堂学习与在在线学习两个方面重视效果与过程的反馈。及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价，训练学生整体思维过程和思维策略。通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。在线作业的完成。引导学生反思自查。在线学习中。教师可以结合平时学生作业中出现的错误设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的的角度来剖析作业错误的原因，指导学生自觉地检验结果，培养反思能力．使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念的本质。同时通过这一反思过程，开阔学生的视野。使学生的思维逐渐朝着多样、灵活、精细和新颖的方向发展．在对问题本质的认识不断深化的过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、着眼于相互练习的知识结构中。通过协作方式．让学生解决问题并引导学生反思自究。一个人对解决问题的体验是有时效的．若不及时进行总结，这种经验就会消退．从而也就失去思想方法的宝贵训练机会．失去从经验上升到规律、从感性上升到理性的机会，这是教学上的一种最大浪费。因此。为了提高学习效率。必须使学生有时间、有机会对自己的思维活动进行反思．对自己是怎样发现问题和解决问题的、应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走过哪些弯路、从中获得哪些经验教训进行认真的剖析，逐渐培养随时监控自己学习思维活动的习惯。结束语：