教育学——反思性教学理论

合集下载
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。


萧恩(D . A. S chon):对行动的反思和在行动中的反思首次明确 提出了反思性实践这个概念,并撰写了大量的论著,使我们更 清楚地认识到反思性实践在我们现实生活中是如何操作的。 “欣赏——行动——再欣赏”

格里菲斯和唐(M orw ena G ri f f i t hs & S arahTann)超越萧恩二分 法的五种反思维度构架。指出教师是在不同的时间速度和知觉 水平上进入行动、观察、分析和计划循环的。
9



反思性教学的基本特征
The basi c charact eri st i cs of ref l ect i ve t eachi ng
10
反思性教学的基本特征


1 、反思性教学包含了教师对教学目标、教学结果以及与此相一 致的教学方法和教学技术效率的积极、主动地关注。
2 、反思性教学在实际应用中往往体现的是一个循环的过程,而 非一次性的行为。在这个循环的方式过程中,教师对他们自己 的教学实践进行着连续的监控、评价和修正。 3 、反思性教学要求教师具有对教学方法的质询能力,而这种能 力正是支持教师专业发展的基础。 4 、反思性教学要求教师具有开放性思想、强烈的责任感和对教 学执着的追求。 5 、反思性教学是一种基于教师个人专业判断的活动,他不仅依 赖教师的自我反思意识,而且依赖教师对于教育科学原理的认 识。 6 、通过在教学实践中与同行的合作与交流,教师的反思性教学、 专业学习和人格完善将会得到进一步加强。
5
The def i ni t i on of t he concept of ref l ect i ve t eachi ng
反思性教学的概念界定
6
什么是反思

“思考过去的事情 从中总结教训”。反 思过去是为了将来。“反思”是与人类社会 共存亡的一种心理意识。人类社会在古代就 有反思意识 如“闭门思过” “反求诸己” “扪心自问” “日三省吾身”等可以反 映出“反思”是人类的一种思维意识。“人 们有各种不同的思维方 一种比较好的思维 方式是反省思维这种思维乃是对某个问题进行 反复的、严肃的、持续不断的深思。”
18

3.设计方案,撰写计划 反思性教学同操作性教学一样有三种计划:学期进度 计划、单元计划、课时计划。然而这些计划与操作性教 学的计划有所不同,主要体现在两个方面。一是教学目 标方面,不仅有发展学生的目标而且有发展教师的目标。 发展教师的目标也要明确地写在教学计划上。二是学期进 度计划和课时计划甚为详细,单元计划次之。
反思性教学理论
重庆师范大学 2013级生命科学学院 生物科学傅建力 指导教师:伍雪辉 1
2
反思性教学理论历史及发 展
R ef l ect i ve t eachi ng t heory hi st ory and devel opm ent
3
反思性教学的起因
第一,反思性文化的出现,强化教学主体的反思意识,为反思性 教学的面世作了思想上的准备; 第二,心理学和伦理学以及教学理论等的进步,为人们揭示反思 性教学的机制和设计反思性教学模型等提供了理论工具;
7
反思性教学的研究结论

反思性教学不仅是一种教学思想,而且其 反思性实践对于保证教师教学专业和课堂教学的 有效性有着重要意义
8
反思性教学的概念界定

首先,反思性教学重视教师思考能力的培养,鼓励教师进行实践 理论与研究努力之间的多重整合和转化,而不是把重点放在帮助教 师去复制和套用那些别人研究所提出的实践准则上,而忽视内在于 教师自己的实践理论和专长。 其次,反思性教学要求教师以指导性的目标和价值为中心,全面 参与思考过程,而不是把教师反思的基本内容限制在教学技术和班级 组织的技术问题上。忽视价值和目标问题的手段——结果的思考方式 是错误的。 第三,反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动,它不仅要 求反思者有一个开放、负责和全心全意的投入的心态,同时也有合 作、协调、信任的环境要求;它是一种合作互动的社会实践和交流 活动,好的反思性教学既是自我批判的又是合作民主的。 第四,反思性教学既重视教师的教学反思,又重视对教学赖以发生 的社会和组织背景的分析。它要对发生在学校内外的事件及其社会 背景进行全面的反思。


6、教育研究也无法回答所有的教学问题。
7 、保持教学专业的可持续性发展是教师的义务。
14
反思性教Baidu Nhomakorabea的实践
R ef l ect i ve t eachi ng pract i ce
15
反思性教学设计

观察分析。

重新概括。

实际验证。
16

1.反思实践,明确问题 反思实践是教师反思自己的教学实践或整体的教学实践。 如果发现自己教学中确有需要探究的问题,便将之确定下 来。如果一时尚未发现自己教学中急需解决的问题,可 寻找整体教学实践中需要解决的问题进行研究。当然这里 的问题有特定意义。它不是单纯的 “不足”或缺陷这种 意义上的问题,而是中性的,即“课题”的意思。在一般 意义上,在明确问题阶段,反思性教学强调发现真问题; 在教学初期,主要把握个别问题,也就是说,反思性教学 要求教师从自己工作中的问题入手;要能较快地把感性 问题变成理性问题。当然,由于反思性教学中反思是贯穿 于教学的各个环节,因此提出问题和明确问题也存在于教 学的全过程中,只是在教学设计环节,把所有问题集中 起来进行梳理和辨别,以便抓住主要问题。
11



反馈性

可行性

实践性

有效性

循环性
12
反思性教学的价值
R ef l ect i ve t eachi ng val ue
13

1 、教学不仅承担着伦理的责任,而且需要价值的向导。 2 、教学需要理解学生的观点,知识不是传递的,而是构建的。 3 、教师的思维影响着课堂活动的变化。 4 、教师默许的无效信仰会影响课堂的效率。 5 、实际中没有一种固定的方法可以解决所有的教与学的问题。
19
17

2.围绕问题,确定目标 从总的方面看,反思性教学有两个目标:一是让学生 学会学习,二是让教师学会教学,即发展学生与发展教师统 一。这些目标都是抽象的,需要具体化到每一次教学活 动中。围绕问题确定目标,关键在于选定的问题基本上是 学生学习中和教师教授中存在的问题。通过解决问题实现 的却是学生更会学习、教师更会教学的目标,或者是学生 学得更多更好、教师教得更精更巧的目标。这些目标通常 与教学内容有内在的一致性。也就是说,要借助操作性教 学的备课活动,把这些目标落实到教学计划中去。
第三,对教学“合理性”的追求,成为教学主体反思自身行为的
动力,加速了反思性教学实践的进程;
第四,当代教师职业要求教师成为学者型教师,使得教师把反思
性教学作为自身发展和获得较多自主权的手段。
4
反思性教学理论背景

杜威(John D ew ey):对人的常规行为和反思行为作了重要的 区分。形成了反思实践理论,是反思性教学的一个重要部分,为 我们理解反思性教学提供了基础。
相关文档
最新文档