浅谈小学高年级阅读教学中的读写26

浅谈小学高年级阅读教学中的读写

摘要：小学高年级教师在进行教育开展的过程中，要注意对学生理解能力和阅

读能力的培养，加深学生对中国优秀历史文化的理解，我们要对新课程标准进行

详细的分析探讨，尽可能让教学的开展围绕课程标准并结合生活实际情况来进行。在进行阅读教学的过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，开展针对性教学，做好学生的引导工作，提高学生的写作能力和阅读能力，为学生创造更多的学习

机遇，帮助学生及时巩固知识，熟练运用阅读技巧。

关键词：阅读；读写结合；阅读教学

引言

随着新课改的实施，传统的知识灌输教学方式已经不适合当前的社会教育发

展要求，需要进行改革和创新。小学是人生成长规划的第一步，教师要做好引导者，在进行知识传授和引导学生学习习惯的养成过程中，还要对学生的理解能力、思维能力和沟通能力进行培养。

1、读写结合教学方法的理论背景和现实背景

教学的基本规律中，学生在对语言形成语感，逐渐熟练使用的过程中，必须

要经过阅读、理解、积累、使用的整个流程。于是对课文的阅读和读写结合长久

以来已经成为教学的重要教学方式之一。课程标准中指出。小学教学的基本职责

就是学生培养和应用语言文字的能力。小学生的阅读学习，主要目的也就在于通

过阅读掌握日常交流和写作中所需要用到的汉语知识。而模仿是儿童的天性，根

据人类学研究的结果，小学高年级的学生年龄阶段上呈现出记忆力强而理解能力

弱的情况，于是在培养时，就更应该注重学生通过阅读积累，以读写结合的方式，在模仿中学习。而在现实教学体验上，阅读和写作的教学一直是教师最为头疼的

部分之一。一方面阅读理解和文章写作无章可循，不像汉字书写和句子一样，有

标准答案和固定模式，只需要让学生识记。另一方面，学生在阅读和写作中拥有

一定的自由度，导致教师不知道如何进行教学，造成了阅读教学和写作教学教师

棘手，学生反感的现状。

2、读写结合模式具体的应用

2.1结合教材，以读带写

小学教材中所选用的教学内容都是优秀的精华作品。在实际的教学中，教师

应该加以充分地应用，通过对教材中的读写因素的挖掘，有目的性地在阅读中渗

透和指导。教师可以从好词好句入手。在教学中，一般教师都会精心地品读课文

中的重点句子，这种品读不仅要让学生读通、读透，还应该指导学生在读的基础

上悟出写法，领会文章的意图，进而学会写作运用。例如，在少年闰土这节课的

学习过程中，教师让学生默读，联系上下文想想词语的意思，将文章的句子规划好，勾画出自己疑惑或者不懂的句子。学生对于自己能够理解的句子，可以在文

章旁边进行标注，写清楚自己的理解和感受，准备在课堂中进行交流。教师在课

堂中对一些有针对性的问题进行设计，将课文阅读和写作想结合，只有这样才能

提高学生的作文选材能力，提高学生对周围事物的观察能力。

2.2以写促读，拓展阅读

写作来源于阅读。教师可以根据学生平时的写作情况来了解学生的阅读情况、阅读水平，进一步地衡量学生的阅读能力。特别是教师根据阅读布置的写作，更

加清晰地体现出学生的阅读水平。也就是说，学生每写完一篇作文，都是学生阅

读与写作能力的综合体现。透过写作，教师应该看到学生的阅读、思考、鉴赏、

创造，这种创造的成就感就会迁移到阅读中，让原本不感兴趣的阅读变得兴趣盎然，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的学习能力，优化了阅读教学，提

高教学效率。例如，教师在指导学生写一种动物时，教师可以引导学生品读、欣

赏作家笔下的各种动物，学会使用总分段式、过渡段式、拟人、夸张等写作方法。推荐学生阅读《狼王梦》《最后一头战象》等优秀书籍，让学生在阅读中不断地

学习、积累观察动物以及动物交流等方法和精彩的词句段等。

2.3内外结合，共同发展

在小学课堂中，读与写必须要有效地衔接在一起，如果只强调写忽视读，那

么写就是盲目性的，如果只强调读忽视写，也会失去了检查和巩固的机会。因此，读与写必须要紧密地结合在一起，只要这样教师才能培养学生的阅读能力，才能

训练学生的习作能力，达到读与写结合的目的。首先，教师应该鼓励学生记录读

书笔记，通过记笔记才是能让学生运用自己的语言进行表达，引导学生写读后感言，重视读后感的写作，写出自己的想法，表达自己的真实情感；其次，开展丰

富多彩的读写活动。例如，“读书汇报会”“读书专栏”等活动，通过这些多种多样

的形式帮助学生巩固读与写结合的习惯；最后，教师还要鼓励学生读写思维能力

的培养，通过以读带写，以写促读来提高学生的能力，促进思维的养成。

3、小学高年级阅读教学中读写结合的建议

3.1以教材内容为基础进行仿写

首先，教师向学生进行部分段落的讲解；其次，带领学生总结讲解段落中写

到的写作和描写方法；再次，教师为学生提供写作主题，例如“我眼中的秦始

皇”“读秦兵马俑有感”等，让学生使用课文中的表达手法进行仿写。或者教师指导学生学习《那片绿绿的爬山虎》一课时，对于课文中针对爬山虎的描写，教师可

以让学生结合自己的实际生活，比如小区中的花草、花园中的树木等，让学生展

开仿写，最后教师在对其仿写的文章给出评价。

3.2结合教材内容学写读后感

教师在进行阅读教学期间，读写结合需要以学生理解课文内容为基础，引导

学生善于发觉课文中的表达特点和写作方式，教师再利用特定的写作主题或者活动，调动学生的写作思路与欲望，在这一过程中提高学生的写作水平。由此便可

以让学生针对教材内容学写读后感。以《桂林山水》一课为例，教师在进行此课

教学时，便可以在阅读课文之余，通过多媒体的方式，让学生欣赏美丽的桂林山水，为其营造一个优美的环境氛围，激发学生的创作欲望，从而书写一篇阅读

《桂林山水》的读后感。通过这一教学模式，学生既深入了解了课文内容，又提

升了写作能力，从而提高了教学效率。

3.3发散学生想象力进行改写

实践教学时，教师一方面可以进行教材基础内容的教学，另一方面则可以锻

炼学生的改写能力，即通过发散学生想象力的方式，扩展其写作思路，以此达到

提高阅读、写作能力的目的。除此之外，这种教学模式也能够调动学生的写作积

极性，使其能够形成正确的写作习惯。例如《记金华的双龙洞》这一课，当教师

完成这一课的教学时，可以让学生结合自己曾经去过的旅游景点，对这一课进行

改写，教师要为学生提供丰富的阅读材料，让学生有充足的空间想象。再如《游

山西村》这首诗，教师可以让学生将其改写为叙事文，通过发散想象力的方式将

古诗改编成为与自己实际生活相联系的故事。

3.4拓展想象力续写故事

其实读写结合的这种教学模式也可以体现在原有情节的延续上，也就是通过