幼儿园区域活动 PPT

――区域资源的主要拓展者是实现幼儿园教育与本土化资 源融合的中介，教师的文化价值观和行为，对幼儿文化的构建 影响深远。
家 长
――区域材料本土化的有利协助者，幼儿园应加强与家庭合 作，充分利用这一重要资源，建立以幼儿园为主导、以家庭为 主体的本土化资源拓展途径。（请进来的方式）
社 会
――是具有显性教育资源的基地，教师应善于挖掘利用这 些资源为幼儿搭建更为广阔的传统文化教育平台。（请进来的 方式）
区域活动体系
材料主题确定后，教师应根据各主题的目标，设计出有区域内在线索、难度递 进的系列操作材料，根据每份材料的难易程度，整合成不同的材料单元，教师 可根据不同年龄幼儿的发展需求，有序地投放这些材料。例：生活区材料
（七）区域活动的基本步骤
1、基本设施的准备 2、区域材料的提供 3、区域活动的开展 4、区域活动的评价
在活动材料设置中，应将区域目标、材料内容和材料操作方 法三方面结合起来思考。明确教育目标，而教育内容和教育 方法是教育目标具体化表现及实施途径。因此，在构建内容 时也应从目标、方法、内容三个方面共同发展探索，在凸现 材料的可操作性的同时，更加注重区域材料内容的科学化、 系统化，形成“材料式内容――让学习操作化”这一特色。
1、材料式内容――让学习操作化 2、标识式常规――让规则隐性化 3、聚焦式评析――让评价过程化 4、图文式指示――让指导直观化 5、多元式交流――让分享情境化
1、材料式内容――让学习操作化
材料式内容是指遵循幼儿的思维发展特点，将抽象的教学内 容转化为符合幼儿思维特点的材料。在与这些直观形象的材 料的互动中，幼儿的心智得到了发展。
（二）、区域活动的本质特征
“区域活动”让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用， 并通过这种相互作用得以自主学习与有效发展。即通过教 师为幼儿准备好的环境来教育幼儿，提倡老师从准备课本 转向准备幼儿的活动材料。
（三）、区域内容的系统化
内容缺少层次性、针对性及系统性
区域材料缺少目标体系
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材料投放存在随机性、散乱性等
4、图文式指示――让指导直观化
图文式指示是指用图画、文字等符号，或将其组合，形成 形象、浅显、易懂，能暗示幼儿行为的一组指示符号。
图文式指示发挥着指导幼儿独立操作活动区材料的作用， 因此，这些指示大部分设计在区域活动材料中，呈现的方 式为：
（1）独立于材料中
（2）隐藏于材料中
（3）匹配于材料中
（1）独立于材料中
⒉标识法 用文字、图画或者图文匹配等不同形式作为区域标识，放置或 悬挂在区域入口处，帮助幼儿快速、清晰的找到该区域的方法 。
⒊悬挂法 教师利用各种不同的挂饰对活动空间进行划分的一种方法。
区域环境的设 施要素
区域环境的设施要素包括区 域中的活动柜、操作台、操 作毯、收纳架等。
区域柜――适宜的
操作台――桌子、操作毯
（六）区域活动的设置体系
四大类型
基本区域 延伸区域
1、以幼儿基本发展需求为依据，设置预备区域及基本区域。 预备区：生活区、感官区、生态区 基本区域：语言区、数学区、科学区、文化区、社会区 2、以幼儿创造性发展需要为依据，设置创意区域。 室内公共区域：艺术区、建构与机械区、社会理解区 室外公共区域：沙水区、体能锻炼区。 3、以幼儿个性化发展需求为依据，设置延伸区域。 拓展区：与主题相结合的材料，具有主题活动特色。 特别研究区：个性化的研究区域，满足某个特别的现象感兴 趣的幼儿。 4、以幼儿的生活经验为依据，实现各区域之间的对话。 各区域之间材料及操作任务为媒介，形成有机整体，体现材 料的相互补充，以及经验的相关渗透。
幼儿园区域活动
――环源自文库创设与活动设计方法
一、区域活动的概述 二、区域环境的准备与创设 三、区域材料的投放与研究 四、区域活动的组织与开展 五、区域活动的分析与评价
一、区域活动的概述
（一）区域活动的基本概念
幼儿园区域活动也称为区角活动、活动区、学习区或游戏区 等，根据《纲要》和《指南》精神及教育目标，尊重幼儿身 心发展规律和学习特点，以幼儿实际需求为依据，设置各活 动区域；为幼儿提供系统、适宜的区域材料，使幼儿在自主 选择和主动学习的过程中，通过与环境的有效互动，获得个 性化的发展。因此，区域活动是幼儿园教学中最能体现幼儿 自主活动的一种组织形式，对促进幼儿全面发展所起到的作 用是不容忽视的，幼儿园均把它作为教学的重要手段。
三、区域材料的投放与研究
⒈材料的关键特性 ⒉材料的年龄适宜性 ⒊材料的设计原理与思路 ⒋材料的审思与调整
材料的关键特性
操作性 ①材料操作的半成品化 ②材料结构的适宜化 引导性 ①引导性与可操作性的关系 ②引导性与教师指导的关系 层次性 ①各年龄段材料的层次性 ②同年龄段材料的层次性 丰富性 ①种类的多样性 ②数量的充足性
这些蕴含常规的标识分布在活动室的各个角落，并在幼儿 活动的每一个环节中发挥着指示、规范幼儿行为的作用。
3、聚焦式评析――让评价过程化
聚焦式评析通过重点关注幼儿活动中的互动行为，运用表 格、照片、幼儿作品、逸事记录、幼儿记录单等多种形式， 收集、整理、分析、评价幼儿的学习与发展状况，形成能 体现幼儿完整的在园成长轨迹，并有真实评价的档案。
解决：依据《纲要》中提出的各领悟教育内容，同时结合《指南 》提出的各年龄阶段，幼儿学习与发展目标和相应的教育建议， 系统的设置歌曲内容，以此来实现各领域的教育目标。
例如：
（四）、区域材料的本土化
区域内容主要通过区域材料来体现，而幼儿是在与材料的 互动中发展的，因此，去活动的材料选取一定要从幼儿的 身心发展规律出发，关注幼儿生活，贴近幼儿生活。
材料的年龄适宜性
3~4岁幼儿区域材料的特性 ①材料的外形――立体化、直观化、大小适合 ②材料的颜色――不宜太过鲜艳，尽可能三种以内 ③材料的数量――限定在3~6个 ④材料之间的差异性――包括材料颜色、大小、形状等方 面，差异性要大、明显。
4~5岁幼儿区域材料的特性 ①材料的外形――多样化，可增加实物形状的外框 ②材料的颜色――增加色彩的鲜明度
二、区域环境的准备与创设
⒈区域环境规划的规划方案 ⒉区域环境的设施要素 ⒊区域环境中标识的指引
区域环境的规划方案
区域环境规划的原则 ⒈整体与部分结合的原则 ①动静相宜 ②因地制宜 ⒉开放与围合平衡的原则 ①从区域活动的功能思考 ②从区域活动的内容分析 ⒊室内与室外互补的原则
区域环境的规划方案
区域环境的划分方法： ⒈隔断法 利用一些地面隔断物体把空间划分成若干区域。
本土化资源的拓展方式
本土化的区域材料涉及幼儿生活的各个方面，包括传统文 学、民间艺术、人文风俗、传统建筑、自然环境与气候等 方面。将这些内容与各区域进行合理结合，设计并制作出 本土化的活动材料，既做到了区域发展的本土化，也为幼 儿传承传统文化提供了新的平台。
例如：东乡采茶戏、舒同书法、美食小吃等
（五）、区域活动的创新模式
区域提供的材料应富与教育内涵的半成品，能引导幼儿一步一步地开展自我 探究、获取认知经验的线索，让教具变学具，使幼儿在操作“物化”了的教育内 容的过程中实现其自身的综合而均衡的发展。
2、标识式常规――让规则隐形化
标识式常规就是将传统活动中教师用说教方式培养的常规， 转变成标识式的符号、图画，将这些符号和图画呈现在幼 儿要与之互动的材料和环境中，通过这些符号、图画的指 示，使幼儿自觉地规范行为，从而促进良好常规的养成。
③材料的数量――在中班基础上适当增加
④材料的合作性――自发性合作的特点及情境特点，让幼 儿在与材料与同伴的互动中解决问题、交流想法，展现自 己的能力。
⑤材料的结构化――低结构化材料满足不了需求，尝试以 一种或多种方法来解决问题。
材料的设计原则与思路
材料的设计原则
材料的设计步骤
①安全性原则 ②适时性原则 ③生活性原则 ④情境性原则 ⑤和谐性原则 ⑥方便性原则
③材料的数量――材料数量适当增加、比较、排序 ④材料之间的差异性――颜色、大小、形状的差异可相 对减小。
⑤材料的合作性――具有合作性，包括幼儿之间的合作 和区域之间的合作
5~6岁幼儿区域材料的特性
①材料外形――材料外形可相对较小。 例如牙签、小珠 子、小扣子等
②材料的颜色――可增加更多的种类。适当降低色彩的差 异性。
这种存在形式是将图文式指示设计成独立的、只提供指示而不需 要幼儿进行操作的材料，它和与之相关的、幼儿需要借助它才能完成 操作的材料放在一起，构成一份完整的区域操作材料。
例：
（2）隐藏于材料中
这种图文指示形式是隐 藏在幼儿的操作材料之 中的，需要幼儿经过观 察、思考才能发展它及 其使用方式，它有可能 设计在材料的边框处或 材料的背面，也有可能 设计在材料的画面之中。
1、材料式内容――让学习操作化
（1）、构建区域材料目标体系
《纲要》五大领域的目标和要求 、低目标子体系。
制定总的区域目标体系
制定高、中
（2）、创设区域材料内容体系
根据不同层次的体系，构思、设计、制作、落实每一目标的各级操作材料， 让幼儿在多层次、多种类的材料中中找到满足其发展需要的活动材料。
（3）、形成区域材料方法体系
（3）匹配于材料中
匹配于材料中的图文式指 示，既发挥幼儿活动时的 指示作用，也是材料操作 过程中幼儿需要完成的一 个步骤，只有将这一步骤 完成，才能完成整个材料 操作过程。
5、多元式交流――让分享情境化
多元式交流是指在区域活动的分享交流环节，教师与幼儿 利用实物、照片、录像等能反映活动过程的媒介开展讲述， 再现幼儿活动过程及结果的一种多形式的交流方式。 幼儿的记忆特点之一就是不精确性，因此，在分享交流环 节中，鼓励幼儿借助材料、事物等进行交流，让幼儿多感 官参与，激发他们参与更多活动的兴趣，促进区域活动的 转换。
本土文化材料
1、体现中国传统文化特色的材料 2、体现当地地域特点的材料
本土化资源的拓展途径
在区域材料本土化的过程中，应因地制宜，充分发挥教师、 家长、社会的作用，拓展幼儿身边的具有中国特色以及地 域特色的资源，并将其设计为区域活动材料，尽显中国文 化以及地域文化的精髓，保证材料的本土化和多元化。
教 师
①材料目标 ②材料解读 ③材料构成 ④操作步骤 ⑤错误控制 ⑥注意事项 ⑦变化延伸
材料的审思与调整
调整的原因
⒈幼儿发展水平的变化
调整的策略
⒈随机性个别调整
①班级整体②个别幼儿 ⒉幼儿产生了新的需求 ①集体性需求②个性化需求 ⒊幼儿兴趣点的改变 ①区域特性的兴趣②材料特 点的兴趣 ⒋材料设计中的不足 ⒌新主题的产生
操作台上的标识 操作毯标识的作用：帮助幼儿按照操作毯上的标识，独立 地将操作毯及操作材料摆放到指定位置，使幼儿快速有序 地进入下一步的操作活动。 操作毯标识的选择：简洁、小巧、避免繁杂 操作毯标识的固定方法：缝制 桌子上的标识：各种标识
地板上的标识 地板上的圈：预备游戏活动、小结活动圈上完成，一般为 圆形或者椭圆形，线圈颜色与地板颜色相协调。 地板上的线：规范区域活动中地毯摆放的位置、起到提醒 和暗示的作用，线的长短、宽度、颜色与地板整体布局相 统一，帮助幼儿与周围环境直接互动的作用。 地板上的点：在圈上和线上，利用细小图案、花草虫鱼、 几何图形来分割设置这些线条和圆圈。
操作毯――操作材料大、多 、能与同伴合作
桌子――书写、操作材料有 水颜料等、使用到刀、碗、 食材等
3、区域环境中标识的指引
活动柜上的标识 ⑴操作柜的作用： ①有利于物品摆放有序 ②有利于区分不同区域 ③有利于建立良好的常规 ⑵标识与幼儿年龄的匹配 小班：生活中的、幼儿喜欢的、简单易记 ―― 水果 中班：几何图形、数字、交通工具图案等 大班：抽象的符号或者数字 ⑶标识与区域特性的匹配 设计一些与本区域相关的标识，帮助幼儿更好地理解区域的内 内涵。
⒉季节性局部调整 ⒊阶段性分批调整 ――班级整体水平发生了变
化、班级产生新主题
①区域设置调整 ②区域材料调整，增加材料
难度及丰富性。
四、区域活动的组织与开展
⒈活动的规则解析 ⒉教师指导的重新界定 ⒊活动的开展与实施
1、活动的规则解析
----区域环境中的规则
①师生一起找出各区域活动中的规则共性，制定出适合各个区域活动的常规 ②根据每个区域自身的特性制定各区的特殊常规