浅谈高职院校体育教学改革的走向
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高职院校体育课改革的一大重点。以本院为例 ，改革 后的体育课程考核分为两部分 ，即随堂考核、技术考核 。随堂考核占 总成绩 的６％，技术考核占总成绩 的４％。 ０ ０ 要求 ，才能受到大学生的喜爱 。 （） ３ 教学形式上 ，继续坚持采用 “ 教师 专业固定 、 学生 自由选 （） １ 随堂考核 ：设置 学生体育健身卡 ，实行个人和 团队的捆绑 择”的选项课教学形式 。大学的教育特点是专项性的 ，大学教师知识 方式进行评定 。在每堂课结束 ，教师根据各个分 队队员的上课表现情 结构是 专业型 的，大学的选课形式是教师开课学生选的。但是 ，置身 况 ，对每个 小队进行 讲评 ，小 队成绩 即为个人成绩 ；并按优秀 、良 于大学教育中的体育却不一样 ： “ 大学体育教学内容是综合性的，教 好、及格 ，在队员健身卡上相应的栏中盖 章 ， 缺课 的不盖章 ，队与队 师是什 么都要教 的”，这就容易产生 由于教师本人专业技 术结构导致 之 间不能重复 。小 队中有一人 旷课或请假人数达 到１ ，本次课 小队 ／ ３
．
教学浅而 泛，教师教不透 ， 以，本校的体育课应该仍然突出每个教 所 师 的专项 ，以教师的专项来组织体育课程内容框架 ，每个教师把握若 干讲座 ， 挂牌上课 ，形成一个内容丰富的专项体系 ，学生 则根据 自己
评定降—级。
（ ） ２ 技术考 核 ：即学完一项考 一项 ，考试结束 ，再安排下一技 术学 习，不再安排期末考试 ，单项考试的合计平均分 ，即为本学期的
高职院校 以就业为导向 ，以 “ 适应生产 、建设 、管理 、 务一线 服 的高等技术应用型专门人才 ”为培养 目标 。 《 中共 中央国务院关于深 化教育 改革全 面推进素质教育的决 定》指 出： “ 踺康的体魄是青少年 为祖 国和人 民服务的基本前提 ，是 中华民族旺盛生产力的体现 ， 学校 教育是要树立健康第一的指导思想 ，切实加强体育工作”。为此 ，本 院提 出坚持 “ 以人为本 、健康 第一 、终身体育”的指导思 想，促进学 生健康成长 ，激发运动兴趣 ， 培养学生终身体育意识。以学生发展为 中心 。重视学生的主体地 位 ， 关注个体差异与不同的需求 ， 确保每一 个学生受益的新的课程理念 ， 制定了新的课程、标准 ，闯出了真正适 合职业技术教育特点 的体育教学的新路子 。
作者简介 何月英 （９ ３ １６
一
），副教授 。
越来越 多的学生不喜欢体育课 ，这与我们 当今的教材内容 、教学
（ 收稿 日 期：２１—３ ０ ） ００ ０—９
【 邹 尚志． 究性 学 习和理 论 ． １ 】 研 高等教 出版社 ，２０ ，１ ０８ ２ 【 杜德 昌． 传清主编． ２ 】 许 电工 电子 技 术 及 应 用 ． 高等 教 育 出版 社 ，
１ 课程体 系的改革
方法息息相关 ，旧的教 学设计 、教学组织和练 习方法 、思路都重在如 何传授知识技术 的 “ 法” ， 少考 虑学生主体地位及其在学 习过程 教 很 中的学法。因此 ， 体育教 学方法的改革要求 ：既重教法 ， 又重学法 。 我们采用如下方式方法 强体育教学。 口 （ ） 景教 学法在 教 学过 程 中为了达 到既 定的教 学 目的 ，创 １ 情 设、引入或再现教学所要求的富于形象性的情感色彩 的具体场景、氛 围 ，能够加深对教学内容的认知和情感体验 。 （ ）多媒体教学模式 是 目前教学 中最为有效 的一种教 学模式 。 ２ 它是指计算机实时综合处理文字 、图像、声音等各种媒体信息的系统 技术 。在体 育教 学 中应 用 电教 手段 ，能更 好地帮助学 生把握认知规 律 ，提高学生的学习效率。 （ ） 育趣味融合教学就是 教师将教材内容与游戏方法二者有 ３ 体 机完美地融合在一起 ， 教学内容以游戏形式进行的一种体育教学方 使
（） ４ 分组 合作教学法主要利 用小组成员之间的分工合作 ，共 同 利用资源 ，互相支援 ，去进行学习 ； 并利用小组本位的评核及组间的 比赛 ，制造团队比赛 的社 会心理 气氛，以增进学 习的成效。可 以按不 同的学习兴趣、学 习能力 、个性差异 、性别的学生 自行搭配成几个人 小组进行自主探索学 习。
养 。有计划地安排教师定期接受外 出学习和校本培训 ，鼓励青年教师
报考研究生 ，不断提 高教师 的知识结构、能力结构和学历水平 ， 高 提 教师整 体质量 ，以逐步适应现 代教育和 大学 体育教学 的需求 ；有 计 划 、有组织地 利用节假 日，开发课外、校外体育资源 ，安排教师到企
业参加实践活动 。
式。
（） １ 高职院 校大学 体育课程必须在教学 的任 务上突 出其体育学
科教育的特殊性 ， 出清晰的课程 目标 ， 免面面俱到 。我们认为大 提 避 学的体育教育应注重 大学生学 习的理性、注重学 习内容 中的文化性、 注重体育运动的娱乐性和实用性等特点 ， 教学 目 在 标定位方面应同普 通高等院校有区别 ， 这样既不脱离体育课程的基本 目 标与功能 ，又使 大学的体育学习与大学生的实际需要更贴近 ， 使大学体育教学的 目 标 更具有个性 ， 更容易实现 。 也 （） ２ 在教学 内容方 面 ，不追求 面面俱到且很浅显 的多项技术学 习，重新认识 “ 打基础 ”的含义 ， 行有专项性 的和有深度的学习。 进 体育内容 应在 总体上丰富多彩 ， 但对每个学生个体来讲应少而精 ，这 样才能满足大学生学 习深入、追求 内涵、追求文化的价值取向的独特
咖、 煞 】年第 旌 ９Ｑ 蝴
职 业 教 育
浅 谈 院校 体 育教 学 改 革 的走 向 高职
何 月 英
（ 州职业技术学 院 ） 德
摘 要 学校的教育是要树立健康第一的指导思想 ，切实加强体育工作，培 养学生终身体育意识 ，重视 学生的主体地位 ，确保每
一
个学生受益的新的课程理念 。 关键词 教学改革 课程体 系 教学方法 体 育考试
２ 教学方法的改革
体育教师要把体育教育视为一项富有创造性的工作 ，能用现代教 育理论来指导 自己的教育教 学实践 ， 善于从教育教学实际出发 ，从纷 繁复杂 的教育教学现 象 中发现 问题 ，在 充分论证 的基础上 ，确立课 题 ，有计划 、有 目的地开展研究 ，并不断反思、总 结，努力探索教育 教学 的规律 。
２０ ０ ７， ７
（ ９页 ）上培 养了学生综合能力 ，创新能 力 ， 高了学生学习的 接１７ 提
积 极性 、主动性 、创造性 ，形成 良好的促学效果 。
参考文献
（ 稿 日 ：２ １－ ３ ２ ） 收 期 ００ ０ － ９
课程观 的 内涵。
技术考核分。 （ ）以上两 项成绩之和达到 ６分或６ 分以上 ，即为学期 成绩合 ３ ｏ ｏ
格。 这种考核方法 “ 以人 为本” ， 使考核成绩注重了练习的过程 ，不 再和以前一样 只注重考试 的结果 。
４ 结 语
（） ５ 重视课 程建设和课程资源的开发 。努力提高教师 的业 务素
的需要和爱好 以及时间来选择内容及选择教师。这种教学形式不但可 以促进 教师专业化和业务进修 ，使得教师成为 １２ 专业的专家 ，符 —项 合其他学科大学教师 的特征 ，也能使得体育教师的地位得 以提高。 （ ）为了达 到培养学 生终身 体育 的能力 ，养 成参 与锻炼 的习 ４ 惯 ，将有计划 、有组织的课外体育锻炼 、纳入体育课，丰 富了体育大
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教学浅而 泛，教师教不透 ， 以，本校的体育课应该仍然突出每个教 所 师 的专项 ，以教师的专项来组织体育课程内容框架 ，每个教师把握若 干讲座 ， 挂牌上课 ，形成一个内容丰富的专项体系 ，学生 则根据 自己
评定降—级。
（ ） ２ 技术考 核 ：即学完一项考 一项 ，考试结束 ，再安排下一技 术学 习，不再安排期末考试 ，单项考试的合计平均分 ，即为本学期的
高职院校 以就业为导向 ，以 “ 适应生产 、建设 、管理 、 务一线 服 的高等技术应用型专门人才 ”为培养 目标 。 《 中共 中央国务院关于深 化教育 改革全 面推进素质教育的决 定》指 出： “ 踺康的体魄是青少年 为祖 国和人 民服务的基本前提 ，是 中华民族旺盛生产力的体现 ， 学校 教育是要树立健康第一的指导思想 ，切实加强体育工作”。为此 ，本 院提 出坚持 “ 以人为本 、健康 第一 、终身体育”的指导思 想，促进学 生健康成长 ，激发运动兴趣 ， 培养学生终身体育意识。以学生发展为 中心 。重视学生的主体地 位 ， 关注个体差异与不同的需求 ， 确保每一 个学生受益的新的课程理念 ， 制定了新的课程、标准 ，闯出了真正适 合职业技术教育特点 的体育教学的新路子 。
作者简介 何月英 （９ ３ １６
一
），副教授 。
越来越 多的学生不喜欢体育课 ，这与我们 当今的教材内容 、教学
（ 收稿 日 期：２１—３ ０ ） ００ ０—９
【 邹 尚志． 究性 学 习和理 论 ． １ 】 研 高等教 出版社 ，２０ ，１ ０８ ２ 【 杜德 昌． 传清主编． ２ 】 许 电工 电子 技 术 及 应 用 ． 高等 教 育 出版 社 ，
１ 课程体 系的改革
方法息息相关 ，旧的教 学设计 、教学组织和练 习方法 、思路都重在如 何传授知识技术 的 “ 法” ， 少考 虑学生主体地位及其在学 习过程 教 很 中的学法。因此 ， 体育教 学方法的改革要求 ：既重教法 ， 又重学法 。 我们采用如下方式方法 强体育教学。 口 （ ） 景教 学法在 教 学过 程 中为了达 到既 定的教 学 目的 ，创 １ 情 设、引入或再现教学所要求的富于形象性的情感色彩 的具体场景、氛 围 ，能够加深对教学内容的认知和情感体验 。 （ ）多媒体教学模式 是 目前教学 中最为有效 的一种教 学模式 。 ２ 它是指计算机实时综合处理文字 、图像、声音等各种媒体信息的系统 技术 。在体 育教 学 中应 用 电教 手段 ，能更 好地帮助学 生把握认知规 律 ，提高学生的学习效率。 （ ） 育趣味融合教学就是 教师将教材内容与游戏方法二者有 ３ 体 机完美地融合在一起 ， 教学内容以游戏形式进行的一种体育教学方 使
（） ４ 分组 合作教学法主要利 用小组成员之间的分工合作 ，共 同 利用资源 ，互相支援 ，去进行学习 ； 并利用小组本位的评核及组间的 比赛 ，制造团队比赛 的社 会心理 气氛，以增进学 习的成效。可 以按不 同的学习兴趣、学 习能力 、个性差异 、性别的学生 自行搭配成几个人 小组进行自主探索学 习。
养 。有计划地安排教师定期接受外 出学习和校本培训 ，鼓励青年教师
报考研究生 ，不断提 高教师 的知识结构、能力结构和学历水平 ， 高 提 教师整 体质量 ，以逐步适应现 代教育和 大学 体育教学 的需求 ；有 计 划 、有组织地 利用节假 日，开发课外、校外体育资源 ，安排教师到企
业参加实践活动 。
式。
（） １ 高职院 校大学 体育课程必须在教学 的任 务上突 出其体育学
科教育的特殊性 ， 出清晰的课程 目标 ， 免面面俱到 。我们认为大 提 避 学的体育教育应注重 大学生学 习的理性、注重学 习内容 中的文化性、 注重体育运动的娱乐性和实用性等特点 ， 教学 目 在 标定位方面应同普 通高等院校有区别 ， 这样既不脱离体育课程的基本 目 标与功能 ，又使 大学的体育学习与大学生的实际需要更贴近 ， 使大学体育教学的 目 标 更具有个性 ， 更容易实现 。 也 （） ２ 在教学 内容方 面 ，不追求 面面俱到且很浅显 的多项技术学 习，重新认识 “ 打基础 ”的含义 ， 行有专项性 的和有深度的学习。 进 体育内容 应在 总体上丰富多彩 ， 但对每个学生个体来讲应少而精 ，这 样才能满足大学生学 习深入、追求 内涵、追求文化的价值取向的独特
咖、 煞 】年第 旌 ９Ｑ 蝴
职 业 教 育
浅 谈 院校 体 育教 学 改 革 的走 向 高职
何 月 英
（ 州职业技术学 院 ） 德
摘 要 学校的教育是要树立健康第一的指导思想 ，切实加强体育工作，培 养学生终身体育意识 ，重视 学生的主体地位 ，确保每
一
个学生受益的新的课程理念 。 关键词 教学改革 课程体 系 教学方法 体 育考试
２ 教学方法的改革
体育教师要把体育教育视为一项富有创造性的工作 ，能用现代教 育理论来指导 自己的教育教 学实践 ， 善于从教育教学实际出发 ，从纷 繁复杂 的教育教学现 象 中发现 问题 ，在 充分论证 的基础上 ，确立课 题 ，有计划 、有 目的地开展研究 ，并不断反思、总 结，努力探索教育 教学 的规律 。
２０ ０ ７， ７
（ ９页 ）上培 养了学生综合能力 ，创新能 力 ， 高了学生学习的 接１７ 提
积 极性 、主动性 、创造性 ，形成 良好的促学效果 。
参考文献
（ 稿 日 ：２ １－ ３ ２ ） 收 期 ００ ０ － ９
课程观 的 内涵。
技术考核分。 （ ）以上两 项成绩之和达到 ６分或６ 分以上 ，即为学期 成绩合 ３ ｏ ｏ
格。 这种考核方法 “ 以人 为本” ， 使考核成绩注重了练习的过程 ，不 再和以前一样 只注重考试 的结果 。
４ 结 语
（） ５ 重视课 程建设和课程资源的开发 。努力提高教师 的业 务素
的需要和爱好 以及时间来选择内容及选择教师。这种教学形式不但可 以促进 教师专业化和业务进修 ，使得教师成为 １２ 专业的专家 ，符 —项 合其他学科大学教师 的特征 ，也能使得体育教师的地位得 以提高。 （ ）为了达 到培养学 生终身 体育 的能力 ，养 成参 与锻炼 的习 ４ 惯 ，将有计划 、有组织的课外体育锻炼 、纳入体育课，丰 富了体育大