微格教学是培养教师课堂教学反思能力的有效途径

微格教学是培养教师课堂教学反思能力的有效途径

作者：吴东涛

来源：《中国校外教育·理论》2007年第11期

[摘要]教学反思对于提高教师专业化水平具有重要的意义，培养教学反思能力的研究是近年来备受国内外教育界重视的课题。笔者在学习及教学实践中体会到，教学反思与微格教学有着密切的关系，微格教学是培养教师教学反思能力的有效途径，反思是微格教学活动中分析教学技能的技术或工具。本文在简析了微格教学与教学反思的涵义的基础上，探讨了运用微格教学培养教师课堂教学反思能力的过程、优势和策略。

[关键词]微格教学教学反思能力教学技能

20世纪80年代以来，强调“培养教师反思能力，促进教师专业成长”逐步成为一种教育思潮。许多学者认为，教学反思可以提高教师创造性解决教学问题的能力，促使教师形成对教学的自我诊断能力和对教学实践的自我监控能力，促使教师成长为学者型或研究型教师，从而促进教师的专业化发展。人们还总结出教学反思的多种类型和方法，如反思类型有实践前反思、实践中反思、实践后反思，个体反思、集体反思等等；反思方法有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录像法、日记法等等。但笔者在学习及教学实践中发现，以上所谈的教学反思的类型和方法与微格教学有密切的关系，几乎都可从微格教学模式中找到它们的影子。实践证明，微格教学是培养教师课堂教学反思能力的有效途径。

一、微格教学与教学反思的涵义

1．微格教学的涵义

微格教学（Microteaching），也称为“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”等，它于20世纪60年代产生于美国斯坦福大学。它的创始人爱伦博士认为，“它是一种缩小了的，可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”它是建立在现代教育学、心理学、视听理论和技术基础之上的系统培训师范生或在职教师教学技能的方法。因其具有理论与实践紧密结合、可操作性强、定性与定量评价相结合、参

与性强、主体性强、能有效促进培训者进行反思等优点，被世界许多国家的教师培养或培训所引入。微格教学于20世纪80年代中期传入我国后，很快引起教学理论界和实践界的兴趣，并在许多师范院校得到了应用、推广和发展。

研究教学技能的分类和对教学技能进行分解训练是微格教学的核心。“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”（潘菽《教育心理学》第140页）。在此基础上，可以理解为：教学技能是教师顺利完成教学任务的一系列教学行为或心智活动方式，它是通过训练获得的。在完成复杂的教学活动过程中，不只需要心智技能，而且也需要动作技能。在微格教学活动中，也包括心智技能和动作技能两个方面。

微格教学的目的是培训师范生或教师的教学技能，特点是把课堂教学分为不同的单项技能分别进行训练，每次只集中培训一两个技能，以便容易掌握。例如导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等。

2．教学反思的涵义和特征

杜威（Dewey）认为，反思是“根据情景和推论对自己的信念或知识结构进行积极的、持久的、周密的思考”，是问题解决的一种特殊形式。伯莱克（J•Berlak）认为“反思是立足自我之外的批判地考察自己的行动及情景的能力……”因此，反思属于人的心智活动，表现为个人的内隐行为。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。我国学者熊川武教授认为：“教学反思是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将'学会教学'与'学会学习'结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”这里所说的反思不是指一个人的苦思冥想、独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要同伴合作进行。反思也不是指简单的教学经验总结，而是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思主要理论依据，是近年来认知心理学对智力活动中“元认知”的研究成果，即人的自我监控过程。

教学反思能力是指教师在教学实践过程中发现问题、分析和解决问题的能力。教学反思能力有以下主要特征。

（1）追求教学实践的合理性。反思不是一般性的教学回顾，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理方向努力。

（2）具有较强的教学研究色彩。针对教师在教学过程中的各种情境性、具体性、个别性的问题展开的研究。

（3）贯穿于教学活动的各个环节和层面。对教学设想、教学目标、内容、方式方法、组织过程、评价等各环节和层面的反思。

（4）思考的反观性。教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，或变换角色去认识问题。

一般来说，一个教师教学反思能力的形成需要经过意识期、思索期和修正三个发展阶段，而意识期是在教师职业培养的最初阶段形成的，并且在师范院校度过思索期的一部分过程。通过增强师范生主体的自我实践反思意识和能力，养成反思习惯和态度，是未来教师能否具备反思能力的关键性环节，对于他们未来从事教师职业时所需要的学习态度和思维方式，以及质疑与批评能力奠定良好的基础，有着积极的教育意义和重要的潜在价值。因此，教学反思能力的培养应该从师范教育开始，教学反思教育应该从师范生开始。

二、微格教学是培养教师课堂教学反思能力的有效途径

课堂教学是学校开展教学活动的主要途径，师范生或教师应以课堂教学为中心开展实践活动，发展自己的教学反思能力。而微格教学主要是为培养、提高师范生或教师的课堂教学实际操作能力而设计的。

1．运用微格教学培养教师课堂教学反思能力的过程

微格教学的训练模式或程序是：

学习理论→观摩示范→编写教案（教学设计）→教学实践→反馈评价→分析改进→再次施教（以达到取得满意效果为止）

微格教学是一个系统的培养师范生或教师教学反思能力的途径：学习理论、观摩示范、编写教案（教学设计）是实践前的反思；教学实践、反馈评价是实践中的反思；分析改进、再次施教、提高认识是实践后的反思。

（1）学习理论

微格教学是在现代教育理论和思想指导下的实践活动。因此，在进行微格教学训练前进行教学理论的学习和研究是非常重要的。学习和研究的内容有：教学设计、教学目标分类、教学技能分类、教材分析、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。通过学习和研究，对教学目标、教学理念进行反思。