中学英语词汇教学方法论文

浅谈中学英语词汇教学方法
[摘要]：词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，要学好一门语言，必须过好词汇关。

如何使学生在初中阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，这是每个老师在教学过程中都在思考的问题。

[关键词]：词汇教学翻译法直观法操练扩展英文歌
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，要学好一门语言，必须过好词汇关。

然而，英语词汇看起来是那样枯燥乏味，不少学生感到记得慢、忘得快，出力多、收获少，所以就会失去了学习英语的兴趣，也影响了听说和阅读理解能力的训练。

我在英语词汇教学上有几点心得，希望可以指导学生掌握良好的英语学习方法，并且让学生不惧怕英语，进而喜欢上英语。

一、词汇教学与语音教学相结合
英语是有声的，要想使学生把单词记住，就必须在教学的基础阶段把读音读准确，这是学生记住单词的首要条件。

例如：full [ful]满的，fool [fu：l]傻瓜；eyes[aiz]眼，ice[ais]冰。

因此，在英语词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。

正确发音还有利于学生正确拼写单词。

我们有必要讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

同时要强化学生对于音标的学习，让他们的英语学习开始变得规范化和系统化。

二、构词法
英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。

掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。

语言有一种规律——构词法。

构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild ， reread， recover， dislike， discover，beautiful， successful， wireless， homeless等许多单词。

转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map， book， head，dirty， warm， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。

合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate， classroom， football，volleyball， baseball等大量单词。

为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

这样可以让学生在只记住一个单词的基础上引申出其他的词，减轻了他们的负担。

三、直观教学法与游戏法
由于词汇教学比较单调枯燥，教师可借助实物、图片、简笔画、动作、表情、多媒体辅助手段等介绍新词汇，加强教学的直观性、形象性、生动性，变抽象为具体，激发学生的兴趣，加深对词汇的感性认识。

直观的英语教学也有这么几种方式：
1）利用实物介绍新词汇。

如： look， this is a watch.（用手指着手表）
2）利用图片介绍词汇，如：面部（faces）简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。

如：look——i am opening the door. i am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

4）利用诱导的方法介绍新词汇。

如：老师指着眼睑问what about this？ look－i can open and close them. they are …eye…？学生答“眼睑”。

老师接着板书出eyelids。

这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

四、英文歌学习法
学习英文歌也是一个学习英语的有效手段。

经常的听英文歌曲，可以很好的培养学生的语感。

在任何的语言中，语感都是最重要的部分之一。

比如，我们在看到或听到一个中文句子的时候，首先想到的不是它的结构句型或者是句子成分，而是去感觉那个句子是否读的通，看的顺.我们几乎可以用这个方法应付所有类型的中文句子，事实上，不管是日常交流还是考试时候，我们都是这样做的。

所以，经常处于英文歌曲所创造的英文环境中，可以使大脑潜移默化的接受语感的培养的训练——语感也是一个人对语言掌握的熟
练程度。

在英文歌曲中，一遍又一遍的听过那些优美的英语，让人可以在很轻松的环境中掌握很多的语言表达。

但是，运用英文歌教学有一个最重要的注意事项就是必须的选好歌曲，我们知道，英文歌曲中有大量的缩写和无语法可言的部分，
如果学生的语法不好，听过难的英文歌会让学生的语法混乱。

初中的学生掌握的词汇量比较少，所以可以选择一些简单的慢曲或者儿童歌曲给他们听，比如说《the more we get together》、《twinkle twinkle little star》、《are you sleeping？》《good night》等等。

这些能在引发学生学习英语的基础上激发他们的语感。

五、在语境中教会学生以词造句，以句固词
众所周知，孤立的东西不容易记忆。

要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。

单词离不开句子，教学时，我一直把单词放在句子中，学生能更快更好地掌握。

例如单词skirt，我要求学生用它来造句，规定所造的句子不能重复。

学生们的句子此起彼伏：“i have a red skirt.”“my skirt is colorful.”“how much is that skirt？”…“look at that shirt，which is very nice. ”随着我的一次次表扬、鼓励：“very good！”“ great！”“excellent！”学生情绪激昂，思维快速，达到了理想的效果。

六、及时复习，及时巩固，加深记忆
经过前面几个阶段后，学生基本能够掌握单词的基本意思和形态特征了，但这仅仅是暂时性的短暂记忆。

因此，组织学生及时复习，及时巩固尤为重要。

复习首先要“趁热打铁”，不能延缓复习。

其次要注意经常性，做到“学而时习之”。

为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。

做到这些步骤之后，就可以慢慢的系统培养学生的英语学习方法，并且在语感上也开始进行循序渐进的培养，这对学生以后的英语学习是非常有帮助的。

参考文献：
[1]王碧霖《谈英语语言能力的培养》江苏教育出版社，1996。

[2]刘京海《成功教育》福建教育出版社，1993。

[3]蒋月娥《兴趣方法习惯》江苏教育出版社，1996。

[4]黄煜峰《初中生心理学》浙江教育出版社，1999。