基于生态理念的作文教学设计策略摭谈

环 节统 筹规 划和 安 排 ， 为学 生 的学 写 ， 让 作 文展 示其 生 命 活 动 ， 从 而 写 作 的 情 感 态 度 的 培 养 与 价 值 观
习刨 设 最 优 环 境 的 准 备 过 程 。 Ｄ 牛 苷 提 升作 文素 养 。 生态作 文 教学 设计 的树 立 ， 激 活 学 生 的 创 新 才 能 。 生
元和 各 种 生 态 因 子 互 相 联 系 、 互 相 灵 走 进 自然 — — 观 察 和 描 写 景 物
（ ３） 能分析 借鉴 范 文借 景抒 情
作 用 的 一 个 统 一 的 整 体 。系统 中 各 特 点 》 教 学 设计 为例 ， 本 课 选 自 苏 的 手 法 ， 表 达 内 心 的真 切 感 受 。 组 成 部 分 彼 此 间 具 有 互 相 调 节 和 教 版 《 语文》 七年 级 上册 第 四单 元 ， 这 种 设 计 着 眼 于 三 维 目 标 的
每 一个 学 生 的需要 ， 适 合 每 一 个 学
师、 文本、 生 活 世 界 等 元 素 构 成 的 学 设 计 的 原 点 。 作 文 生 态 系 统 ，揭 示 其 生 态 关 系 ，
加涅认为 ： “ 教 学 设 计 的 基 本 生 的 特 点 ， 尊 重 生 命 个 体 的 多 样
世界 ， 但 如 何 将 自 己 的 情 感 融 入 字 看 ， 阅读 与 生 活 重 在体 验 ， 交流 重
（ 一 ） 系统 性 ： 注重学情预测 ， 里行间， 还 有 一 定 难 度 。 特 别 是 描 在 口头 表 述 、 相 互 促进 、 相 互启 发 ， 设 计 三 维 作 文 教 学 目标 写 想 象 世 界 中 的 景 物 ，难 度 更 大 。 这 些都 为 学 生动 笔 写作 进 行 了很
计 ， 后 者 指 一 个 学 期 或 一 个 学 段 的 结 合 现 实 社 会 提 炼 主 题 。 教 学设 计 。ｃ 期 教 学 设 计 一 般 指 新 课 程 理 念 下 的 作 文 教 学 鼓 励 自 由 表 达 和 有 创 意 的表 达 ： 强调
各行其 是 ， 随 心 所 欲 。“ 只 有 当 教 学 开 展 两 项 活 动 — — “ 用 我 的眼 睛看 学设计 中。在 技 术层 面 ， 发挥 多媒 内 容 可 以 系 统 地 加 以授 受 时 ， 学 生 校 园 ” 和 “ 我 有 一个 ‘ 朋 友 ”’ ， 访 问 体 课 件 的 功 能 ， 营 造 良好 的 作 文 情
系统 性 、 自主 性 、 多样 性 等 角度 探 究 生 态作 文教 学设 计 的 策略 ， 努 力 构 建 生 态作 文教 学设 计 的操 作 体 系 ， 以及 “ 动 态平衡 ” “系 统 科 学 ” 的 作 文 教 学新 思路 ， 可 最 终 达 到提 升 作 文 教 学 品 质 的 目的 。 关键 词 ： 其 础 教 育 生 态 理 念 作 文教 学 ．
本 版主 持 ／ 范 宇 飞 方 法导 航
Ｉ 写作Ｉ
基 于生 态理 念 的 作文教学设计策略摭 ＿ ｉ Ｉ
◎袁爱 国
摘要 ： 将 生 态观 念 引入 现 代 作 文教 学设 计 ， 必 须研 究 学 生（ 写 作 主 体 ） 、 教师、 文本 、 生 活世界 等元 素 构 成 的作 文 生 态 系统 ， 揭 示 其 生 态 关 系， 了 解 其 内部 的 结 构 和 规 律 性 。 总 结 生 态 作 文 教 学 设 计 的 特 征 ， 并从
制 约 的 作 用 ，从 而 产 生 整 体 效 应 。 在 学生 阅读 了 《 春》 《 济 南 的冬 天》 整合 ， 重视 “ 听说 读 写 ” 四种 语 文 能 生 态 作 文 教 学 设 计 强调 系 统 性 ， 不 《 夏 》 等 一 组 写 景 散 文 后 ， 安 排 了 力 的 内 部 关 系 与 协 调 发 展 ， 以 阅 读 仅 关注短 期 教 学设计 的系统 性 ， 也 “ 感 受 自然 ” 为 主 题 的 综 合 性 学 习 单 元 主 题 为 切 入 点 ， 注 重 过 程 与 方 要研 究 长期 教学 设计 ， 即 一 个 学 期 活 动 。 这项 活动 使学 生能够 接近 自 法 的指 导 ， 引 导 学 生 感 受 自然 ， 交 或 一个 年级 段 的作 文教 学设 计 ， 但 然 ， 感 受 自然 ， 从 而 给 学 生 创 造 了 流 情 感 体 验 ， 放飞想象 ， 联 系 社 会
排 ，忽视 学 生 的学 习活动 设计 ： 随 设 计 的 策 略 ， 努 力 构 建 生 态 作 文 教 文 本 、 学 生 与 自然 、 学 生 与 社 会 对
意性 大 ， 训练的系统性差 ， 对 教 学 学 设 计 的 操 作 体 系 ， 从 而 提 升 作 文 话 的 过 程 。 生 态 作 文 教 学 设 计 注 重
目前 ， 大 部 分 学 校 缺 少 系 统 可 因 此 ， 可 设 计 两 个 辅 导 策 略 。 一 是 好 的 铺 垫 。 其问， 教 师作 为引 导者 、
行 的长 期 作 文 教 学 设 计 ， 许 多 教 师 开 展 活 动 ， 储 备材 料 。利 用双休 日 组 织 者 的 作 用 也体 现在 具 体 的教
通过多视野、 多 角 充 分 地 运 用 自 己 潜 能 的 平 等 机 表 现在 这 样 一些 方面 ： 设 计 观 念 陈 足 于 生 命 发 展 ，
旧 ， 缺 乏现 代 学 习论 基 础 ， 将 教 学 度 、 多 层 面研 究 ， 揭 示 生 态 作 文 教 会 。” ‘ 文 教 学 是 师 生 互 动 对 话 的 设 计等 同于教 案设 计 ， 侧 重 教 法 安 学 设 计 的特 征 ， 探 究 生态作 文教学 生命 过 程 ， 也是学生之间、 学 生 与
导 ， 作 文指 导起 不到 应 有的作 用 。
“ 系统 ” “ 多样 ” 等特 性 ， 探 究科 学有
现 代 教 学 设 计 是 指 在 实 施 教 序 的作 文教 学 思路 ， 着 眼 于 学 生 习 以 促 进 学 生 的 主 动 发 展 为 根 本 目
在 提 高 语 言 文 字 的 表 达 能 力 的 学 之前 ， 依 据 学 习论 和 教 学 论 原 理 ， 作 技 能 的“ 可持 续 发展 ” ， 让学生 自 的， 用 系统 论 观 点和 方 法 对 教 学 的各 个 由 、 自主 、 自发 地 写 ， 用 自 己 的 心 灵 同 时 ， 掌 握 写作 的 基 本 方法 ， 关注
（ 二 ） 自主性 ： 以 程 序 性 知 识 为
力 。” ④ 系 统 的 教 学 设 计 要 有 短 期 和 写 实 景 的 方 法 ：然 后 欣 赏 音 乐 ， 确 定 合 理 的 教 学 策 略 设 纽 带 ， 长 期两 种 ， 前 者 一 般 指 课 堂 教 学 设 置 情 境 ， 激发想象， 描 绘虚 景 ： 最 后
种 目标 加 以 分 析 ， 然 后 选 择 或 开 发 点 ，可 将 教 学 目标 确 定 为 以 下 几
３ ．系 统 观 照 — — 生 态 作 文 教 适 当 的教 学 策 略 ， 最 后 对 照 目标 检 点 ：
学设 计 的亮点 。 测 教 学 效 果 。以 系 统 性 为 导 向 进 行 （ １ ） 结 合语文实践活动 ， 观 察
２ ０ １ ４ ． ３ ／ 初中语文戟学通讯 ６５
Ｉ 写作ｌ 方 法 导 航 本 版 主 持 鹿 宇 飞
性， 为 学 生 的 学 习 预 先 安 排 必 要 的 标 转 化 为 单 元 或 课 时 目标 ， 并 对 这 例 ， 结 合 单 元 教 学 目 标 及 学 生 特 条件 ， 以便 促 进 学 习 过 程 的 发 生 。
中， 语 文 教 材 中 的 作 文 训 练 内 容 许
策略 设计 不 当 ， 把 陈 述 性 知 识 作 为
一
、
基 于 生态 理念 的 作文 教学 唤醒 “ 我 写故我 在 ” 的生命 意识 ， 开
发 并 提 升 生 命 的质 量 。 ２ ． 自 主 学 习 — — 生 态 作 文 教
才 能 根 据 目标 有 效 地 展 开 学 习 ， 获
一
两 个 自然 界 的 朋 友 ，体 悟 自然 ， 境 ， 更 可 以激 活 学 生 的 想 象 力 与 创
得 严整 的 知识 ， 同 时 才 能 开 始 严 密 进 行 心 灵 对 话 。 二 是 作 前 指 导 ， 巧 造 力 。 地 发 展 理 论 思 维 与 明 智 行 为 的 能 妙 引 路 。 先 交 流 活 动 体 验 ， 体 会 描
教 学设计
新课 程逐 步推 进 的同时 ， 作 文 了 解 作 文 系 统 内部 的 结 构 和 规 律 ， 原 因 是 确 保 没 有 一 个 人 是 教 育 上
教 学设 计 现状 一直 不 容 乐观 ， 主 要 以 培 养 初 中 生 习作 素 养 为 宗 旨 ， 立 的 不 利 者 ， 并 确 保 所 有 学 生 都 有 最
（ ２） 捕 捉 景 物 的 特 征 并 能 作 具
目的的评 估 。 每 一 个 教 学 步 骤 的决 点 。 定 都 要 有 经 验 依 据 。ｃ 文 教 学 生
任 务 分 析 是 进 ～ 步 揭 示 终 点 体 描 写 ， 能够 运 用 比喻 、 拟人 、 排 比
态 系 统 是 由 各 层 次 的 教 学 结 构 单 目标 并 实 施 的 先 决 条 件 。 以 《 让 心 等 多 种 修 辞 手 法 描 写 景 物 ；
构建 “ 动态平衡 ” “ 系 引 导 学 生 发 现 自然 ， 发 现 自我 ， 发 目标 、 过程、 方法 、 媒介、 教 学 结 果 教 学 的 品 质 ，
测 评 等缺 乏 系统 考虑 ； 在 实 际操作 统 科 学 ” 的作文 教学 设计 新思 路。
现社 会 ，让每 一 个学 生爱上 作 文 ，
后 者 往 往 是 一 线 教 师最 容 易 忽视 观 察 的机会 ，丰 富 了写作素 材 ， 增 现 实 ， 提 炼概 括 主题 ， 教 学 步 骤 可
的。
强 了情 感 体 验 。 初 中 生 已经 能 够 在 概 括 为 ： 阅 读 — — 生 活 — — 交
二、 基 于 生 态 理 念 的 作 文 教 学 观 察 事 物 的 基 础 上 ， 客 观 描 摹 现 实 流 — — 立 意— — 作 文 。 从 教学 流程 设 计 的 策 略
教学 设计 的系统 观认 为 ， 教 学 教 学 目标 设 计 必 须 把 握 以下 要 点 。 大 自然 ， 能够 书 面 与 口头结合 表达 设计 包括 许 多步 骤 ， 始 于 对 需 要 和
１ ． 分 析 学 习任 务 ， 明 确 教 学 起 自 己 的 观 察 所 得 ， ６ ０ ０字 以 上
生 态观 念 引入 现 代 作 文 教 学 设 计 具 有如 下一 些特征 。
态 作 文 教 学 设 计 的 目的 在 于 帮 助
过： 程， 要研究学 生（ 写作 主 体 ） 、 教
１ ．生 命 关 怀 — — 生 态 作 文 教 学 生 有 效 地 学 习 ， 努 力 使 设 计 符 合
多 教 师弃 而 不 用 ， 随 心 所欲 ； 教 学 设 计 的 特 征
“ 生态作文 ” 指在宽松、 开放 、
主 要 目标 ， 忽 视 对 写 作 过 程 的 指 和 谐 的 环 境 下 ‘ ，参 照 生 态
“ 平衡” 学 设计 的支 点 。 新 课 程 理 念 下 的 作 文 教 学 是