《小学生生活作文序列化教学研究》课题实施方案

《小学生生活作文序列化教学研究》实施方案
一、课题提出的背景
《语文课程标准》指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

”可见，语文素养是人们得以终身发展的基本素养。

在语文素养中，写作能力是重要的组成部分。

同时，写作交际能力也是公民的基本素质之一。

课程改革的基本理念之一也是要“全面提高学生的语文素养”，而习作最能体现一个人的“语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，习作教学都占据语文教学的半壁江山，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。

但小学语文教学中存在问题最多的是习作，我校习作教学存在的主要问题表现在以下几方面：
一是习作课堂教学的课时在整个教学计划中所占比例严重偏少，按照学校教务处的要求每学期八篇作文计算，连教学、写作、评讲在内，也不过16课时，而实际上这也不是每位老师都做到的。

二是习作课堂教学内容无序，不知道上一次和下一次作文教学之间有什么关系。

三是习作课堂教学内容的随意，缺乏完整的计划性。

四是课堂习作训练的评价标准一成不变，没有侧重点。

特别是现有的教材中没有系统的写作教学内容安排，致使很多语文教师对于习作课堂教学感到茫然无措。

教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；学生“急于求成”；教师习作教学“有量无序”、“临时抱佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，况且小学各年级之间，习作教学又缺乏必要的联系性、连续性和深入性。

这些问题的存在严重影响了习作课堂教学的有效性，影响到无数学生良好写作兴趣和写作习惯的养成，以及基本写作能力的培养。

所以我们进行了“小学生生活作文序列化教学研究”。

二、课题内涵界定
“小学生生活作文序列化教学研究”的核心界定为针对学生习作现状，利用学生的生活资源，语文教师转变习作教学观念，采取有效的教学措施和策略，构成一定的教学模式，进行序列习作教学训练，从而提高习作教学质量，真正培养学生习作能力和提高学生语文素养。

本课题核心概念具体界定为：小学生生活作文序列化教学研究，低年级段（一二年级）主要利用看图说话，听故事复述等训练形式，构建“奇趣作文模式”，激发学生习作兴趣；中年级段（三四年级）主要运用读写结合、素描作文、室外观察景物或社会实践活动，游戏活动及童话等训练形式，构建“读写结合模式”“情景作文模式”，“生活作文模式”，“快乐作文模式”，引导学生形成习作能力，让学生“愿写，能写；高年级段（五六年级）训练形式是纪实作文、应用作文、想象作文、童话及科幻小品文，构建“自由作文模式”，“语感作文模式”，“研究性作文模式”，“科际作文模式”，“个性作文模式”，切实提高学生习作能力，让学生学会自由表达。

课题总的来说就是以学生生活实践为基础，进行有效的，循序渐进的，深入性的序列化作文教学研究。

三、课题研究的实践意义与理论价值
1、实践意义
（1）关注小学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。

本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，关注学生作文情感及作文能力，从而改进现下的作文教学水平。

（2）通过主要问题的解决，拓宽小学生的语文学习空间，为初学习作的小学生提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。

2、理论价值
本课题研究将改变当下小学生习作教学的现状，完善小学阶段习作教学的整体训练体系和专题训练体系；形成科学合理的习作教学评价机制；形成小学各学段语文作文教学及批阅的有效的教学策略。

五、研究的目标
1、从我们在初步研究中既有关于愉快作文、创新作文的基础理论及实践经验的基础上，总结出一套符合新课标精神及新教材内容的完整的作文教学的方法及理论并能推广使用。

培养小学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道。

2、探索习作指导的原则、方法及有效途径。

从我们已有的作文教学经验出发，建立一种具有实验研究基础的、具有实用价值的创新作文教学的操作模式，包括作文教学的指导思想体系、作文教学的内容的确定、作文教学的课堂结构模式、作文教学的手段、及作文教学的评价体系等。

3、通过作文教学的研究，转变教师的作文观念，积极探讨作文教学的规律，从单纯重视作文表达能力的提高转变为重视学生观察能力、分析能力、想象及创新思维能力的提高；从单纯重视作文课堂教学研究转变为同时重视课前准备指导的研究，让学生找到创作的源泉，发展学生的思维能力，培养创新意识，激发想象力和创造潜能，实现作文内容上的创新，使作文教学的过程真正成为发展学生综合素质的过程。

六、研究的内容
1、调查研究我校小学语文习作教学的现状及成因。

2、调查研究现下小学生作文个性心理特征，利用问卷调查、个别谈话等方式，从“乐于习作”、“能够习作”、“惧怕习作”三个方面把学生分类，算出各占比例。

针对不同心理学生，制定操作策略并付诸实践。

制定以下策略：激趣策略、课内向课外迁移的策略、观察体验策略、多种评价策略。

3、研究小学习作课堂有效性的策略及措施，利用一切资源和方法，激发学生习作兴趣，培养学生习作能力，从而有效提高作文教学质量。

4、探索小学阶段习作专题训练体系，研究小学各学段习作规律，进习作教学序列化构建具体课堂模式，使作文教学更符合“螺旋式上升”的原则，真正提高学生习作能力。

七、研究假设和拟创新点
（一）研究假设
本次课题研究预期假设成果:
1、实验教师结合课题及学生进展现状，搜集学生习作并撰写实验报告，并装订成集。

2、相关影像资料，有关课堂和学生习作剪影等。

3、分学期打印学生习作集。

(二) 拟创新点
1、积极研究小学生生活作文的序列化教学策略，把习作与生活，社会实践，游戏，故事，科技等紧密连起来，激发学生习作兴趣，引导学生“有话可说”，能说，会说，想写，愿写、会写、能写。

2、低年级（一二年级）初步培养学生有顺序地观察图画和简单事物的能力，训练形式是看图说话，听故事复述，练习学打电话等日常人际交往的会话，观察事物说一句或几句连贯的话，最终达到会写小短文。

构建“奇趣作文模式”以图画，小故事激发学生习作欲望和兴趣，让学生“乐写”。

中年级（三四年级）引导学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容，训练形式：读写结合，素描作文，室外观察景物或社会实践活动，会写生动的故事及童话等。

构建“读写结合模式”“情景作文模式”，“生活作文模式”，“快乐作文模式”，引导学生形成习作能力，让学生“愿写，能写”。

高年级（五六年级）引导学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

训练形式是纪实作文、应用作文、想象作文、童话及科幻小品文。

构建“自由作文模式”，“语感作文模式”，“研究性作文模式”，“科幻作文模式”，“个性作文模式”，切实提高学生习作能力，让学生能自由表达，体现习作教学有效性序列训练体系。

八、研究方法与步骤
（一）研究方法：
1、问卷调查法：研究初期，通过调查小学语文习作教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题。

2、文献研究法：旨在课题研究的过程中，通过对教学科学理论的学习，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。

3、行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、改进中探索小学语文习作教学的有效性策略及序列训练模式构成。

4、个案研究法：在研究的全过程中，对不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习及教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。

5、经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出小学语文习作教学的有效性策略及序列训练模式构成。

（二）研究步骤：
本课题拟于共分三个阶段：
第一阶段准备阶段
1、进行开题论证，进一步修改课题实施方案。

2、了解目前小学习作教学的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等。

3、落实任务，责任到人。

第二阶段实施阶段，共分三个步骤：
第一步：
1、组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。

召开课题组扩大会议。

召开全体语文教师会议，通报课题研究情况，积极采纳他们好的建议，争取更多一线教师的积极配合。

2、调查访谈，形成报告。

调查访谈小学生语文习作的个性心理，内容习作兴趣、学生对习作的自信心、作文质量、学习习惯、等；调查教师习作教学的个性心理；调查教师习作教学行为与学生学习行为，分析学生作文存在的主要问题、成因及作文教学现状、成因，形成调查报告，并建立相应的档案和资料库。

第二步：
1、组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨小学习作教学的整体训练体系及有效习作教学序列训练模式。

2、用上述方法确定出小学各学段语文有效习作教学序列训练模式。

这也是本次课题研究的创新亮点。

第三步：
综合运用谈话法、问卷调查法、会谈及专家评估的方法，对学生的写作水平（主题思想、内容表达、语言风格等方面）进行评估，形成阶段性报告。

1、定期不定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。

2、及时填写学生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论文、阶段性报告等。

第三阶段：总结阶段
1、对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。

2、对研究的成果进行汇编，形成系列成果。

3、召开课题研究成果鉴定会。

完成课题的可行性分析
主要参加者的学术背景和人员结构：
课题组成员业务素质较强，在小学习作教学方面积累了丰富的经验，有较强的教科研能力。

他们均为小学语文教师，多年从事农村小学语文教学工作，年龄均在30--40岁之间，年富力强，敬业乐业。

课题组成员家中都有电脑且都联网。

完成课题的保障条件
（一）加大专题理论学习的力度。

1、倡导自学。

我校的教师阅览室全天候对外开放，教师可以自主学习；学期中我们不定期进行课题研究碰头会，理论知识更新交流会，实现教师间理论资源的共享。

2、组织进修。

（二）营造校园生活的良好环境。

1、创设课堂练笔的良好氛围。

2、创设大阅读的良好氛围。

学校长期开放图书室，班级成立小图书室，为学生提供丰富的阅览资源。

3、举行丰富多彩的活动。

实现“读与写”、“课内与课外”的结合。

丰富多彩的校园活动为学生习作提供了大量素材，学生乐说愿写。

4、配合学校《红领巾广播站》，积极投稿，培养兴趣。

（三）开发利用生活资源，进行有效习作教学。

生活化资源是将习作教学置于现实的生活背景之中，课题组将：
1、让学生走进生活
叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。

”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。

为了让学生说真话、写真事，我们平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素质的习惯。

这样，学生作文时就有话可说，有材料可写。

2、让学生走进大自然
大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。

因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出你意想不到的东西。

3、让学生走进书籍
读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。

阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。

这样，作文时学生的表达也就越丰富。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地充电，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。

（四）构建开放式的习作教学模式。

习作教学并非局限于每学期六至八次的习作指导。

它以大阅读为基础，平时练笔（包括日记、周记、课堂练笔）为面，大作文为点，是一个开放立体的教学体系。

确定出农村小学各学段语文有效习作教学序列训练模式。

低年级（一二年级）初步培养学生有顺序地观察图画和简单事物的能力，构建“奇趣作文模式”以图画，小故事激发学生习作欲望和兴趣，让学生“乐写”。

中年级（三四年级）引导学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容，构建“读写结合模式”“情景作文模式”，“生活作文模式”，“快乐作文模式”，引导学生形成习作能力，让学生“愿写，能写”。

高年级（五六年级）引导学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，构建“自由作文模式”，“语感作文模式”，“研究性作文模式”，“科际作文模式”，“个性作文模式”，切实提高学生习作能力，体现习作教学有效性序列训练体系。