做智能化社会的合格公民——探讨智能化时代人工智能教育的核心素养

做智能化社会的合格公民

—探讨智能化时代人工智能教育的核心素养

艾 伦

摘　要：中小学人工智能课程的作用是通过普及人工智能知识和技能，从而使得学生在即将到来的智能化社会中具有智能化时代的素养，成为合格公民。参照信息化时代信息技术教育中提高学生信息素养的经验，探讨中小学学生与教师智能化时代核心素养的建立与培养问题。与其他学科课程不同，中小学人工智能学科课程不是在已经具备课程标准的情况下根据教学目标和教学内容设定该课程的学生核心素养，而是在首先建立核心素养的条件下确定教学目标和教学内容，从而形成课程标准。

关键词：智能化社会；智能化时代；信息素养；核心素养；教育装备

当中小学人工智能课程设立的课题被提出后，课程标准、教材建设、师资培训、实验室配置等一系列问题都摆在了人们的面前。其中，最为核心的问题是中小学人工智能课程标准的建立，而课程标准中的教育教学目标成为人们关注的焦点，这是因为在此教育教学目标中必须首先将人工智能课程的核心素养目标加以确定。于是，人工智能课程的核心素养是什么，它的作用是什么，如何对它进行评价等都成为亟待解决的问题。本文从智能化社会对合格公民的要求出发，分析智能化时代中小学生应具备的技能和价值观(competencies and values)，并希望据此初步讨论清楚中小学人工智能课程

的核心素养概念。

一、智能化社会与智能化时代

人类社会经历了几千年的农业化和几百年的工业化以后，正在从几十年的信息化时代快速地转入人工智能(Artificial Intelligence ，简写为AI)化，对即将来临的这样一个社会或时代，人们将其称为智能化社会或智能化时代。智能化社会与智能化时代是对同一个事物的两种不同称呼，从社会历史发展的角度看，它们都是时间概念，都标志着人类的发展进入了某个特定的阶段。但是，如果从社会通常的定义“在特定环境下形成的个体

作者简介：艾伦，教授，本刊特约撰稿人。首都师范大学，100048

Be a Qualified Citizen in the Intelligent Society:

Discussion on the Core Competencies and Values of AI Education in the Intelligent Era

Ai Lun

Capital Normal University, Beijing, 100048, China

Abstract: The role of artificial intelligence courses in primary and secondary schools is through the popularization of artificial intelligence knowledge and skills, so that students in the coming intelligent society has the competencies and values of intelligent era, become qualified citizens. Based on the experience of improving the students' information competencies and values in information technology education in the information era, this paper discusses the establishment and cultivation of the core competencies and values in the primary and secondary school students and teachers on the intelligent era. The course of artificial intelligence in primary and secondary schools is not to set the core accomplishment of the students according to the teaching objectives and teaching contents, but to establish the teaching objectives and teaching contents by establishing the core literacy conditions, and thus form the curriculum standard.

Key words: intelligent society; intelligent era; information competencies and values; core competencies and values; educational equipment

特稿

间的存在关系之总和”出发，用智能化社会这个称呼是强调了人们的一种空间关系，而用智能化时代这个称呼则强调了具有这种“特定环境”的一个时间概念。我们在这里使用两种不同的名称，并强调它们的空间性和时间性，是为了在后面讨论中小学人工智能教育核心素养时使得一些问题更加容易表述。

1.智能化时代的工具

智能化时代其实是人工智能科学与技术以及实际应用得到快速发展的时代。人工智能的发明为人类创造出一种全新概念的工具，人工智能产品是为人类进一步发展和提高生活水平而制造出的高级装备。工具或装备的发明总是为了延伸或取代人类肌体一些器官的功能，从工具论或装备论的角度审视人类的身体，人体具有肢体(四肢)、感官(眼耳鼻舌身)和大脑这些主要功能器官，而人类发展的不同时期，工具或装备对这些功能器官的作用不断地在延伸与取代之间变化着：(1)农牧猎时代，人类发明的简陋工具延伸了人类肢体的功能；(2)工业化时代，人类发明的工业技术工具取代了人类肢体的功能，且延伸了人类感觉器官和发声器官的功能；(3)信息化时代，人类发明的信息技术工具取代了人类感觉器官和发声器官的功能，且延伸了人类大脑的部分功能；

(4)智能化时代，人类发明的人工智能工具将取代人类大脑的部分功能。表1更加直观地开列出了这些变化的具体内容。

表1　工具的时代变化

时代经历时间被工具延伸的器

官功能

被工具取代的器官

功能

农牧猎时代数千年人类肢体功能

工业化时代数百年人类感觉器官与

发声器官功能

人类肢体功能

信息化时代数十年人类大脑部分

功能

人类肢体功能

人类感觉器官与发

声器官功能

智能化时代

人类肢体功能人类感觉器官与发声器官功能

人类大脑部分功能

其实，上述这些时代之间并不存在明显的时间界限，社会发展是一个渐进过程，我们目前所处的时代就是从信息化时代向智能化时代发展的过渡时期，这一时

期的人工智能被称为“弱人工智能”。

2.智能化社会的3个版本

在人工智能研究领域，为了更加深入地进行研究，人们又将上述的智能化社会做了进一步细分，分为3个不同的版本，并赋予了它们相应的概念。

(1)弱人工智能[1](Artificial Narrow Intelligence，简写为ANI)社会。在ANI社会，人们已经能够制造出进行推理和问题解决的智能机器，这些机器看起来像是具有了人类智能，但因为没有自主意识所以并非真正拥有人类智能。这类智能机器一般表现为单一功能型或专用型，其特点是它不能根据自己的意识独立完成其他类型的任务或复合型的任务。例如：“Alpha Go”可以战胜人类世界围棋冠军却不会打桥牌；扫地智能机器人可以将地面清理干净却不能洗去衣服上的污渍。

(2)强人工智能[2](Artificial General Intelligence，简写为AGI)社会。在AGI社会，电脑(计算机硬件)已经具备了人类大脑的类似结构，程序(计算机软件)则实现了人类意识与思维，这样的智能机器具有了人类的所有感觉器官功能，并完全像人类一样思维和行动。近期在中国、美国、英国以及日本等国家出现的仿人机器人应该属于AGI的雏形。

(3)超人工智能[3](Artificial Super intelligence，简写为ASI)社会。英国牛津大学哲学系教授、人类未来研究院主任尼克·波斯特洛姆首先提出了ASI社会的

概念，在他的《超级智能：路线图、危险性与应对策略》一书中把ASI定义为“在几乎所有领域都比最聪明的人类大脑都聪明很多，包括科学创新、通识和社交技能。”ASI社会在目前还只是作为一个概念提出来，是否真的能够实现，或者在AGI后时代发展过程中又会出现什么突变情况而使得人类社会走向了另一条道路还在人们的争论中。

3.人工智能引发的哲学问题

面对即将到来的智能化时代，人类会在各个领域接受各种新的挑战，其中最为根本的是来自哲学的挑战，因为哲学本来就是为了解决人的生死观而产生的学问。成素梅在《智能化社会的十大哲学挑战》一文中提出了人类面临的伦理、道德、人生观等问题[4]。该文中，作者以哲学家的口吻，用哲学语言描述了智能化社会人工智能对人类的挑战。哲学语言一般都是十分晦涩、难懂的语言，因为哲学家就是要说出那些最难以说的话、最难以阐释的道理。本节，笔者则要尝试将那些哲学论述按照原来的顺序用通俗的语言做一些“翻译”工作，以使我们对智能化社会面临的问题更加清晰，对人工智能教育核心素养的分析更加有利。