最近发展区论文发表
寻找学校最近发展区
寻找学校最近发展区--新学校研究中心第十一次实验工作会议简要汇报阿旗教育局刘海焱按照惯例，每年4月中旬的第一个双休日，新学校研究中心都要举办年会，参与新学校行动研究的实验学校与会，今年4月11日和12日举办了第十一次实验工作会议,全国各地实验学校600余人参加会议。
这次会议由新学校研究中心主办，上海格致中学奉贤校区、上海教育杂志社协办，上海市奉贤区人民政府提供了特别支持。
作为新学校研究院的合作单位，我和基教股王股长带领阿旗实验学校天山六中、实验小学、天山二小、罕乌拉小学四位领导参加了会议。
时间虽过去了半个多月，但会上校长们的发言仍盘旋在耳边，特根据听讲记录和手机拍照的PPT，简单整理，与大家分享。
水平所限，记录内容、结构可能与校长的演讲有出入，只是本人的再认识，仅供同仁们工作中参考，不再另写感悟之类的文字，请大家自己感悟。
会议地址：上海格致中学奉贤校区。
格致中学前身为“格致书院”，由清朝重臣李鸿章倡议，近代著名化学家徐寿和英国汉学家傅兰雅畔联合创办，1874年筹建，1876年建成，它是我国近代最早开办的中西合办、最先传授西方自然科学知识、培养科技人才的新型学堂之一，经过近一个半世纪的历练，格致中学已经成为沪上首屈一指的名校。
格致中学奉贤校区的创办是上海市基础教育均衡发展的重要举措，由黄浦区、奉贤区合作举办。
学校2012年11月28日开工，2014年9月落成。
学校占地面积128亩，建筑面积6万多平米，总投资近5亿元，现有高一学生120余名。
会议主题：寻找学校最近发展区。
两天的会议分为四个板块：第一主题板块“实现有效沟通”；第二板块“走向专业自觉”；第三板块“探寻结构之变”；第四板块李希贵校长的主旨报告。
会议主持：上海教育杂志社副主编沈祖芸和当代教育家杂志总编、北京亦庄实验学校校长李振村分别主持。
第一主题板块“实现有效沟通”时间：4月11日上午（一）开幕报告：《价值空间》报告人：上海市奉贤区副区长、特级教师、上海市教委原基教处长。
最近发展区理论指导原则
最近发展区理论指导原则维果斯基创立了社会文化历史学派，也是教育界与心理学界人们所熟知的一位专家。
除此之外，他还享有“心理学界的莫扎特”的赞誉。
虽然他的一生较为短暂，但他留下来的著作及其思想却不得不令人称赞。
他提出的许多理论在国内外都引起了各领域不同程度的关注，其中最引人注目的是他去世前两年提出的“最近发展区理论”，该理论在很大程度上打破了传统意义上人们只关注儿童的实际发展水平的看法，更加重视儿童正在成熟却尚未成熟的机制，即在外界的帮助下所能达到的水平。
儿童是一个具有巨大潜能的个体，可以在外界的帮助下完成单独一人无法完成的事情。
但由于儿童身心发展尚未达到一定的水平，自己并不具有挖掘这种潜能的能力。
因此，成人（教师和家长）应该细心观察并了解儿童，用发展的眼光看待每一个儿童，挖掘他们的潜能，使每个个体能在最大程度上获得发展。
一、问题的提出（一）研究的价值和意义《幼儿园教育指导纲要》文件中强调，幼儿园的任务不单单是以儿童获取知识为唯一目的，不是所谓的“唯知识论”，而是要尽可能地挖掘每个儿童的潜能，使其得到最大限度的发展。
每一个教育者都应该对于儿童有正确的认识，要尊重儿童发展的潜能，给他们创造发展的机会。
维果斯基的最近发展区理论恰好与这一思想相符合，最近发展区理论旨在揭示儿童独立完成任务的水平与在外界帮助下的水平之间的距离，也就是让我们既要关注儿童发展的“昨天”，更要关注儿童发展的“明天”，重视儿童潜能的开发。
这一理论的研究给我国学前教育带来一定的研究价值和意义。
第一，最近发展区理论是指引我们正确认识儿童的一个指路明灯，使我们能正视儿童的发展，科学的看待儿童的第二种发展水平。
然而，如今许多幼儿园在设计教学活动或游戏活动时，都只关注到儿童的实际发展水平，忽视了儿童即将达到的水平。
这样一来，就只是对儿童已经掌握的知识或技能的简单重复。
因为不论是学习生活或者游戏都存在着他的最近发展区，所以，我们要更加重视儿童发展的第二种水平，更加注重儿童在外界帮助下所达到的水平，准确把握儿童的最近发展区，尽最大可能挖掘其潜在的能力，促进儿童获得发展。
基于“最近发展区”的物理概念教学设计策略
基于“最近发展区”的物理概念教学设计策略教学目标：1. 理解“最近发展区”概念，并了解其在物理学中的应用和意义；2. 能够应用“最近发展区”概念解决物理问题，并能够运用基本物理知识对其进行定量分析；3. 培养学生的观察力、实验能力和科学思维，提高学生的问题解决能力和创新能力。
教学内容：第一部分：引入1. 利用教学视频或实验，引导学生观察与“最近发展区”相关的现象，如一个物体运动时的变化规律。
2. 定义“最近发展区”概念，解释其在物理学中的意义和应用。
第二部分：理论知识与实践1. 介绍“最近发展区”的基本理论知识，包括定义、计算公式等。
2. 运用实验教学的方法，通过具体的实验活动，让学生亲自观察、测量和计算“最近发展区”的相关物理量，并与理论知识进行对比和分析。
3. 引导学生思考不同条件下“最近发展区”的变化规律，培养学生的数据分析和问题解决能力。
第三部分：实践和应用1. 设计一些与“最近发展区”相关的实践活动，如利用电子游戏、运动模拟器等进行模拟实验，让学生亲自体验和应用“最近发展区”概念。
2. 组织学生进行小组讨论和实践项目，鼓励他们自主探究和解决实际问题，如通过设计一个新型运动器械来优化运动员的训练效果。
第四部分：巩固与评估1. 综合反馈和评价学生对“最近发展区”概念的理解和应用能力，包括课堂小测验、实验报告、实践项目等形式。
2. 针对学生的理解和应用薄弱环节开展巩固训练，并给予适当的指导和反馈，帮助学生更好地理解和应用“最近发展区”概念。
教学手段与方法：1. 利用多媒体教学手段，如教学视频、实验模拟软件等，直观地展示和演示相关实验和现象，帮助学生理解和应用“最近发展区”概念。
2. 运用探究式学习的方法，鼓励学生自主探索和实践，培养他们的观察力、实验能力和科学思维。
3. 通过小组讨论、合作学习等形式，促进学生之间的互动和合作，激发学生学习的积极性和主动性。
4. 组织学生进行实践项目，培养他们的问题解决能力和创新能力。
试论述维果茨基的最近发展区观点对学前儿童教育的启示
试论述维果茨基的最近发展区观点对学前儿
童教育的启示
维果茨基是学前教育界的一位杰出学者，他在学前教育领域有独
到的见解和特殊的探索。
维果茨基在他的最近论文中，从学前教育角
度出发，指出了孩子们在学习过程中对他们所处的情景反应的特殊性，以及每一阶段孩子的学习方式的本质特征，同时也指出孩子们在学习
过程中的变化的规律性，这使我们得以更加深入地了解孩子们在学习
发展过程中的趋势。
值得注意的是，维果茨基强调了从学者到家长，所有人都有责任
培养孩子们运用科学素养洞察思考、分析解决问题的能力，以及在变
化中保持适度自信、调整自我的能力。
他还重申了儿童的自主发展形式，由孩子自身的探索发现事物的真谛，且重要的历程性发展不可被
跳过。
因此，孩子们在低年级应该获得持续的、丰富的、给以指导的
学习和活动的经历，多观察的机会，使孩子们磨练他们的想法，发展
正确的方法论。
以上就是维果茨基关于学前儿童教育的最新观点，可以为孩子们
提供潜在空间发展他们的想象力、创造力，以及有能力做出自我调整
的能力，培养其良好的自我观察能力，把握其学习节奏，从而掌握学
习过程的规律。
寻找教师专业发展的最近发展区
寻找教师专业发展的最近发展区---------------基于教师专业培训调查的研究与思考浙江省诸暨市教育局教研室1．问题提出教师是学校的生力军与主体。
重视提升教师教育意识，关注教师专业成长已逐渐成为教育管理者的共识。
已从教育行政部门到学校校长，对于教师专业发展，已不仅仅是从理念上重视，而是更多赋予实践：诸如意图通过“名师培养工程”“青年者联盟”“学习共同体”之类的专家引领，团队互助形式协助提升；抑或通过“教师继续教育五年规划”“青年教师自我发展3年规划”之类的自我加压促进成长；甚至具体落实到“每月推荐一本教育类书籍加以学习”，“每周一篇教学案例反思汇编”“观摩名师讲堂”等，作为日常教学工作加以跟进。
显然，作为管理者，可谓竭尽所能所思，用心良苦，迫切希望教师能提升教育意识，更新教育理念，丰富教育实践，使得人人成为“教育家”，但却事与愿违，收效甚微。
而作为参加专业发展的主体——教师，也常感力不从心，培训犹如赶集，虽整天忙碌，专业发展却滞步不前，甚至怨言不断心生抵触：我们到底是教书还是培训？研究者将围绕“如何抓好教师的专业培训，有效促进教师的专业成长”这一主题，调查并研究教师对专业发展、培训内容、方式等的认知，以期为教师专业发展培训提供参考性的建议和意见。
2.研究方法2．1调查对象调查对象来自本市城区5所小学全体数学教师以及本市27所乡镇中心小学部分教师共210人。
其中男教师占40%，女教师占60%，教龄1—3年的占20%，教龄5—10年40%，教龄11—20的占30%，教龄21年及以上的占10%。
学历为大专的占55%，为本科学历的占45%2．2调查问题围绕“如何促进教师专业发展”，开展问卷调查，了解教师专业发展的需求。
我们设置的问题有(详见附表)：2．3数据收集与整理采取先发放，再回收的调查方式，发放问卷之前向调查对象说明研究目的，承诺调查结果仅供研究之用，请调查对象尽可能反映自己的真实想法。
发放问卷210份，收回210份。
立足差异,完成有差异发展论文
立足差异,完成有差异的发展摘要：智障儿童是否有发展是衡量培智学校课堂教学有效性的主要标准。
智障学生个体差异性很大，培智学校的教学应立足差异，为不同类型的智障学生“设计个别的教材，个别诊断学生的学习能力，评定个别的成绩”，使学生在“自我比较”中完成有差异的发展，让所有的学生都在自己的“最近发展区”内获得最大限度的发展。
关键词：智障儿童差异个别化教学发展智障儿童的思维肤浅，各方面的思维活动大大落后于正常的同龄孩子，对他们来说，学习是一件很不容易的事，特别是情况各不相同的中、重度智障学生。
不少培智学校的教师教学没有成就感，有人甚至发出这样的感慨：“教得辛苦。
学得痛苦，考核结果惨不忍睹!培智学校教学太难了!”新课程理念要求培智学校课堂教学的有效性既要关注智障儿童当前发展，同时还要关注智障儿童的可持续发展。
面对目前培智学校教学现状，重新审视我们的培智教学，探索和建立符合时代要求的有效课堂教学之路，成为新课程改革实践的需要。
1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。
苏霍姆林斯基也说过，“不同的儿童要达到一定知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。
教学和教育的技巧和艺术就在于，使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
”这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容(作业的性质)，还是就所需的时间来说，都应该采取个别对待的态度。
随着特殊教育的发展，接受教育的智障儿童的障碍类型越来越复杂，从遗传性智力障碍到学习障碍，从唐氏综合症到脑瘫，从精神性的情绪障碍到孤独症等。
智障学生个体差异性很大，除了智能和适应行为不良外，还伴随着诸如认知能力、学习能力、人格特点、情绪情感等方面的突出差异。
因此，培智教学模式应该由原来的适应轻度智障儿学习的分科教学模式转向以适应类型复杂的智障儿学习的个别化教学模式。
浅谈幼儿园户外区域活动存在的问题及对策论文
浅谈幼⼉园户外区域活动存在的问题及对策论⽂浅谈幼⼉园户外区域活动存在的问题及对策论⽂ ⽆论是在学校还是在社会中，说到论⽂，⼤家肯定都不陌⽣吧，论⽂的类型很多，包括学年论⽂、毕业论⽂、学位论⽂、科技论⽂、成果论⽂等。
如何写⼀篇有思想、有⽂采的论⽂呢？以下是⼩编帮⼤家整理的浅谈幼⼉园户外区域活动存在的问题及对策论⽂，仅供参考，欢迎⼤家阅读。
幼⼉园区域活动是指教师以教育⽬标和幼⼉的兴趣为依据，为幼⼉开设活动区域，提供材料，幼⼉可以⾃主地选择活动区域和内容，通过与材料、环境、同伴、教师之间的互动，来获得知识和发展能⼒的⼀种活动形式。
通过区域活动可以培养幼⼉的主动性、想象⼒，还可以使幼⼉乐于与同伴交往。
从开展形式上来看，区域活动的开展可以分为室内区域活动和户外区域活动两种。
但是⽬前，我国⼤多数幼⼉园⽐较重视室内区域活动的创设与开展，⽽忽视了户外的区域活动。
在《幼⼉园教育指导纲要》中也提出幼⼉园应该通过开展丰富多彩的户外活动来培养幼⼉参加体育活动的兴趣，增强体质，提⾼环境适应⼒。
国内外幼⼉教育研究者和⼯作者也把幼⼉园的户外区域活动作为评价幼⼉园质量的⼀个重要指标。
但是⼈们对开展户外区域活动的意识相对薄弱，我国的幼⼉园户外区域活动依然存在着很多问题。
1 幼⼉园户外区域活动存在的问题 幼⼉园的活动空间、设施、活动材料和常规要求能够促进幼⼉主动进⾏探究，也有利于幼⼉间的交往。
但是⼤多数幼⼉园的户外活动区域正是在这⼏个⽅⾯达不到要求，阻碍了幼⼉园户外区域活动的有效开展。
1.1户外区域活动场地不⾜ 随着建筑⽤地成本的增加，许多幼⼉园通过缩⼩户外活动场地的⾯积来节约经费，所以⼤多数幼⼉园的户外活动场地不能满⾜幼⼉进⾏户外区域活动的需求。
在这仅有的空间⾥，经常会造成⼈满为患的情况。
有研究表明，在⼀定⾯积的游戏场地中，⼉童数量的增加会导致攻击性⾏为发⽣的数量增加，所以狭⼩的活动场地对幼⼉进⾏户外区域活动是⾮常不利的。
维果斯基“最近发展区”理论对初中语文复习课课型设计的启示
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 维果斯基“最近发展区”理论对初中语文复习课课型设计的启示 作者：杨世新 来源：《群文天地》2013年第04期
摘要：复习课是在中、高考中是一个老生常谈的话题，也是一个困扰师生的老难题。在语文新课改的背景下，利用维果斯基的“最近发展区”理论，进行语文复习课的课型设计，是提高语文复习课有效性的一种方法。
关键词：最近发展区；有效性复习；课型设计 如何上好初三的语文复习课，是多数语文老师不断思考的问题。语文新课改强调过程与方法，强调学生的自主性与主体性，在这种理念的背景下，复习课如何恰当有效的发挥教师的主性作用和学生的主体性作用以及教师如何扮演好“促进者” 和“帮助者” 的角色，维果斯基的“最近发展区”理论应该作为语文复习课型设计的一个基本理论基础。
一、维果斯基“最近发展区”理论 维果斯基的“最近发展区” 的基本理论是：在确定发展与教学的可能关系时，需确立学生发展的两种水平。一是已达到水平：二是可能达到的水平。学生独立活动所达到的水平和借助教师帮助所达到的水平之间的差异称之为“最近发展区”，是学生现有水平与潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平，是学生经过努力后所能达到的教高一层的只智能发展区，维果斯基认为，教学要取得效果，必需考虑儿童的两种发展水平，最近发展区为学生提供了发展的可能性，也为教师提供了教学的的现实性，教和学的相互作用促进了发展。
运用“最近发展区”理论，组织语文复习活动，对复习内容与方法进行选择与调整.使学生突破最近发展区，可以克服厌学情绪，保持学习兴趣，不断提高语文能力与素养，达到考纲要求，提高课堂教学的有效性。“最近发展区”理论对语文复习课有着重要的启示.教师要重视分析和思考学生学习的最近发展区，根据学情合理运用“最近发展区”理论进行教学内容与方法的选择与调整。“最近发展区” 理论强调教学在发展中的主导性、决定性作用，启示我们复习课的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心里机制，而在于激发、形成目前还不存在的。在这一过程中，教师扮演着“促进者” 和“帮助者” 的角色。
“最近发展区”在校本选修课中的应用
“最近发展区”在校本选修课中的应用作者：童海英来源：《学校教育研究》2021年第03期摘要：前苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论，着重阐述了教学、学习与发展之间的辩证关系。
结合我国“面向全体学生、促进学生全面发展”的新课程理念，围绕学生的“最近发展区”，设计了《趣味化学》这门选修课。
“趣味化学”从“基本实验（提升学生的兴趣）—系列实验（落实学科核心概念）—设计实验（培养学生创新思维）”3个层次开展实验教学，培养学生化学兴趣的同时，落实化学核心素养。
关键词：最近发展区趣味化学校本课程选修课核心素养“最近发展区”是苏联心理学家、教育家维果茨基对儿童的潜能和发展研究时提出来的。
他认为，儿童学习过程中存在着实际水平与潜在发展水平的差距，教师应该发挥主导作用，让教学引导学生学习和促进学生认知和思维的发展。
各校积极开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力[1]。
所以我们学校以“因趣分层”开设了多门拓展型选修课，以满足不同需求的学生。
“我们希望最终培养出认为化学有趣且重要的未来公民，他们能够将化学学科知识应用到自己的生活中去，他们能够参与到社会范围内的与化学相关的科学对话与交流中去”（DeBoer，2011）。
“实验化学”是《普通高中化学课程标准（2017 年版）》三个选修系列之一。
立足于以学习者化学学科素养的发展为中心，以新课标理念为指导，依托化学基础学科，结合本人、本校的实际情况，尝试应用“最近发展区”理论开发并实施高中化学选修类校本课程—《趣味化学》。
一、课程的选题1.学生层面本课程开设的对象是高二年级化学等级班的学生。
从知识储备来看，这时学生已经学习完相关版块知识，具有一定的理论基础。
从高二学生的特点来说，此时的他们逻辑思维已经初步完成了从经验型向理论型转化，具备一定的分析解决问题的能力。
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“最近发展区”理论在高中英语阅读教学中的启示
摘要：“最近发展区”也被称为“潜在发展区”是由前苏联著名心理学家维果斯基提出来的。
“最近发展区”是指学生现有的实际发展水平与将要达到的潜在发展水平之间的差距。
由于高中英语阅读理解教学是整个高考卷中分值最高的部分，所以在的在高中英语阅读教学中教师应该注意区分和定位学生的当前实际水平进而通过最近发展区理论来提高学生的潜能。
关键词：最近发展区，高中英语阅读，英语教学
一、引言
高中英语阅读题测试比重在高中阶段占了很大比重，当然高中英语阅读教学就起到了不可替代的作用。
那么怎么才能提高学生的阅读成绩和阅读能力？教师在课堂上讲课时候所采用的教学技能和方法就显得尤为重要。
如果教师只能注意到学生们的答案而没有发现学生们为什么阅读水平上不去，即使学生们努力了成绩提高的也不会很明显。
如果教师能把最近发展区理论应用到高中英语阅读课堂中去，学生们的阅读能力定会有大幅度提高。
二、最近发展区理论
最近发展区理论是俄罗斯心里学家维果斯基提出来的一个理论，它从儿童的成长过程中，研究儿童的心理和智力的发展发现不应该用传统的教育方法，仅仅通过测试就确定儿童的智力发展水平是不全面的。
至少应该把儿童的发展确定为两个发展水平，第一个水平就是现有的发展水平，就是不需要任何人帮助儿童就可以自己独立完成的任务；第二个水平就是儿童不能独立完成的任务，但是通过教师或者父母或者同伴的引导和帮助儿童就可以完成这个任务，就是我们所说的“最近发展区”。
维果茨基特别指出：“我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们就不可能在每一个具体情况下，在儿童的发展进程与他受教育的可能性之间找到正确的关系”。
事实上不论是儿童还是青少年还是成人都可以通过教师，朋友的指导达到一个更高的潜在水平。
所以维果茨基认为：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。
只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程”。
三、“最近发展区”理论对高中英语阅读教学的启示
1.确定学生的最近发展区
在课堂教学过程中，要依据最近发展区理论，充分了解学生的年龄特点、身心发展和已经拥有的知识水平以及接受能力等等因人而异、因材施教。
每个学生
的知识水平和能力都是不一样的，因此在高中英语阅读教学中要想提高学生阅读水平和能力，就要先确定学生的最近发展区，然后制定有针对性的教学内容，采用显著有效的教学方式。
在阅读课开始之前，教师可以采用适当的方式确定学生的最近发展区比如测试一张难度适宜的试卷，通过分析试卷初步判断学生对知识的理解程度，看学生哪类阅读题错误率高，哪些是通过努力或者避免马虎就可以改善的，从而初步把握学生的现有水平；或者可以采用提问的方式让学生主观陈述自己的优点和不足。
了解了学生基本水平后，教师就该对每个学生的进步空间有所了解，分析通过什么手段可以使得每个学生从现有的发展水平过度到下一个潜在的发展区域，教师可以把班级程度相差不多的加以分组，从而知道此后用什么教学内容来提高学生的水平，也可以对个别学生进行单独训练。
教师了解的学生的最近发展区之后也该让学生本人对自己有所了解，制定短期目标，培养学生学习的自主性，因为被动，机械的学习不会产生良好的效果，这跟学生自身的学习能力学习任务都有关。
学习者对于自身最近发展区的发掘可以很好的促进学习，达到良好的学习效果。
对于教师来讲想彻底了解每一个学生的最近发展区是一件很难的事，但是对于学生自身来讲了解自身的潜在能力就相对变得简单了。
学生对自己感兴趣的知识就会自然花多时间来做，因此让学生主动阅读，感受到阅读的快乐，让学生自己通过自己的努力或者在与老师同学们的合作或者帮助下达到下一个目标。
从而发展出一个又一个的最近发展区。
超越自己，同时与优秀同学竞争。
2.重视教师在高中英语阅读课堂上的作用
在高中英语阅读课堂上，教师的作用应发挥到最大化，传统的以教师为中心的教学方法就该有所改变，阅读课堂上不能都是教师一直说，更不能学生一直做阅读，教师应该对学生的最近发展区有所了解从而开展合作学习，教师在合作学习过程中应该是帮助者，合作者和促进者的角色。
在讲每篇阅读时要采用略读精读结合的方法，阅读前要提出目的性的问题，引导学生有倾向的阅读，把学生按照不同程度分组，大家讨论的形式分析教师提出的问题，在阅读过程中学生或多或少会遇到一些问题，教师对于学生提出的问题要耐心解答，不能因为提出的问题过于简单或者荒谬就态度大变。
讨论完题目，教师要针对不同难度层次的题目分给不同的学生。
在让每个同学都有可回答对的题目，从而学生有了积极参与的兴趣，也找到了自信。
教师要了解学生当前的阅读水平，找到学生的最近发展区，阅读的题材很多，学生的知识面需要拓宽，作为教师要鼓励学生多读书多做题，时时刻刻了解学生的缺点和不足之处，随时纠正使其改善。
学生的努力程度，兴趣以及智力都是有差别的，对于他们之间的差别，教师要做到因材施教。
教师可以把学生分成几个层次，通过测试和留作业观察学生是否进步，是否可以在老师和同
学们的帮助合作下到达下一个最近发展区。
在阅读课中教师不能过多的帮助要给学生自己独立思考的空间，让学生有自我挑战的心理。
鼓励学生可以到达潜在的区域，学生就会更有挑战的信心和决心。
在授课过程中教师要看学生答题的反映来调整提问方式和提问难度。
更多地提出让学生感兴趣的问题，营造活跃，幽默的氛围。
3. 确定测试文本的效度
纵观前人关于阅读测试的研究（Bloom et al, 1956;Munby,1978;Lunzer & Gardner,1979; Grabe, 1991; Abdullah,1994),可以总结出影响阅读变量的三个方面：应试者的知识、应试者的技巧与能力和测试文本。
我们暂且不考虑前两个因素，先考虑第三个变量，测量的内容是否与测量的目的相符然后来判断测量结果是否反映了所要测量的程度。
检查效度的方法很多，J.W.弗伦奇和W.B.米歇贝根据测验目标把效度分为内容效度、构想效度和效标关联效度，这种分类为美国心理学会在1974年发行的《教育与心理测验的标准》一书所采纳，成为通行的效度分类方法。
我们在这里只谈内容效度，它是指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性。
成就测验和熟练测验特别注重这种效度。
在成就测验中，测验题目是根据教学大纲和教材内容适当抽出，内容效度就是判断测验题目是否符合它欲测的目标。
这种衡量效度的方法必须针对课程的目标和内容，测试文本内容对于高中生来讲有很大影响，假如给高中学生出一套初中或者小学的英语测试题，那么大多数学生都能得到很高的分数，可想而知这样的测试就是没有效度的。
所以要把握学生的最近发展区，要注意选择适合高中学生年龄段能力水平的测试文本。
4.教师和学生的反思与自我评价
课后了解自身的的不足之处，调整学习的策略为下一节的学习做好知识上的准备工作。
了解学生之间差距，反思怎么做来缩短差距，怎么教学才能够真正掌握这是非常值得注意的问题。
怎么提问更能让学生更多的思考。
评价的意义在于施加积极的影响，激发学习者学习的激情可保证下一阶段的学习活动顺利地进行;让学生课后反思自己的错题，问题出在哪里才可以将所学的知识很好地运用和掌握，能够达到下一阶段的最近发展区。
多数老师都会说“我希望同学们下次能够再接再厉取得更好的成绩”，这是一种对学生最近发展区的期待，同时也是一种对于学生潜在能力的肯定，或者说“我相信下次考试或者下篇阅读你们会完成的更好”时间久了教师与学生就产生一种默契，教师信任他的学生，学生也知道老师信任他们，当然会不辜负老师的信任，无疑会提高学生学习的积极性，成绩就会有很大的突破。
四、“最近发展区理论”的缺点与不足
维果斯基仅仅提供了教学提高的一种可能与方法，对于如何精确地运用并没有进行很好的探究，但这个理论确实很最要，也最需要教育者掌握并且加以运用。
其次，维果斯基的理论并没有告诉世人如何来测量“最近发展区”。
结语：
在高中英语阅读教学中，教师应该充分识别学生的最近发展区，通过最近发展区激发学生自主阅读的兴趣。
为学生提高成绩发展学生最近发展区起到促进者和帮助者的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。
参考文献
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