初中化学小组合作学习研究

初中化学小组合作学习研究

发表时间：2019-07-16T11:45:40.170Z 来源：《知识-力量》2019年9月31期作者：张国全

[导读] 目前“新课改”理念正在有效渗透进教学之中，其中有明确提及需要在平时的教学过程中使学生的探索精神以及自主学习能力得到有效培养。为了达成这一目标，教师需要采用更加有效的教学方式，小组合作学习方式便是其中之一。本文结合一些相关资料，来分析初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思。

（云南省龙陵县第一中学）

摘要：目前“新课改”理念正在有效渗透进教学之中，其中有明确提及需要在平时的教学过程中使学生的探索精神以及自主学习能力得到有效培养。为了达成这一目标，教师需要采用更加有效的教学方式，小组合作学习方式便是其中之一。本文结合一些相关资料，来分析初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思。

关键词：课堂管理；小组合作学习；初中化学

在初中化学教学中，不少学生会感觉到化学知识很有趣，因为其中有很多实际生活中也能够接触到的，而且有些化学实验也是极具视觉效果的。但是因为教师教学方式使用不当，导致不少学生对化学的兴趣正在慢慢减少，究其原因还是因为上课形式太过死板，教师的教学内容也极为枯燥无聊．为解决这一情况，教师也会采用一些有趣的教学形式，如采用小组合作合作学习方式，但是因为这一方式要求很高的课堂管理规则，所以一般情况下此种教学方式都只是流于表面，达不到预期效果。接下来，本文就结合初中化学教学内容为例，探讨在初中化学教学中应如何做好课堂管理，并有效施行小组合作教学形式。

一、初中化学教学中课堂管理与小组合作学习的现状

高效的课堂管理，加上合理的小组合作学习，能够使学生的探索精神以及自主学习能力得到提升，但是如果没有做到这一点，那么便是在实际实行过程中出现问题，具体情况如下：其一，便是小组合作学习这一教学形式流于表面。学生升至初中后，生每天的课业任务极重。而化学这门课程并不是基础课程，所以教师为了使学生在有限的时间内学到更多的知识，一般喜欢将知识机械的灌输给学生，给学生小组合作探讨的时间极少，由此便导致这一教学方式过于形式化。其二，便是学生的合作兴致以及意识不够高。不少教师为了培养学生的合作意识以及探究意识，便出现不论什么问题都让学生展开合作探究的局面，这是极为不合理的。如果什么问题都采用此种方式的话，那么教师的教学任务没办法完成，学生的学习效率也得不到提升。其三，便是教师在开展小组合作学习的时候没有注意时机。有的时候，即使开展小组合作，也没办法达到预期的后果。这样一来，那么既会导致课堂时间被浪费掉，又会使学生学不到真正的知识。所以教师在平时的教学过程中，需要有意识的选择恰当的合作时机。

二、提高教学中课堂管理与小组合作学习效率的有效策略

（一）选取有合作价值的学习任务

好的教学内容会激发出学生的求知欲，让他们的化学思维得到发散，从而使他们积极主动地去探究这个问题。所以教师在平时教学的时候，需要结合学生的实际情况，选择与之相适应的教学内容。只有使所选择的教学内容有价值，才能够让学生在小组合作学习模式中真正的学到知识，从而培养出探索精神。例如，以“金属的化学性质”这个小节的内容为例。想要在这个小节的学习中开展小组合作教学形式，首先要做的，便是在课前对这个小节的主要教学目标和教学内容有足够的了解，即“使学生通过本节课的学习对金属元素的结构及金属的通性有初步的了解，并在这一学习过程中，使学生能够理解金属钠的特性及化学性质，并且知道钠在生产生活中的应用。”接着，便是结合这些教学目标以及自身的教学任务来设计出适合学生合作学习的“问题”。在设计这个问题的时候，教师需要明白，设计出来的这个问题既要符合学生的发展特点以及他们的认知水平，又需要使之具有科学性，并且带有一定的挑战性．在明确这些规则后，教师便可以设计合作探讨的问题，即“金属晶体的结构有哪些?钠与水发生反应的现象有哪些?应该作何分析?”在设计出来这样的一些学习任务后，教师便可以让学生开展小组合作探讨，从而促使他们的探索精神以及自主学习意识得到提升。

（二）创设出科学合理的合作环境

教师在开展小组合作学习的时候，会发现这样一个问题．小组合作学习模式确实能够活跃课堂氛围，但是有的时候却会使课堂的秩序被扰乱，这样一来便造成课堂氛围看起来确实热闹，实则却是极为混乱的现象。所以，教师需要采用有效的课堂管理方式，使小组合作模式的氛围能够变得“活而有序”。例如，以“溶液的形成”这个小节的内容为例．教师在教学这个小节的时候，需要注意的问题便是让学生明白溶液的形成其实是一些常见的乳化现象，并在此过程中引导学生学会探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化，使其对溶液在生产和生活中的重要作用有足够的了解。在明确了教学目标之后，教师要做的便是结合这一目标来创设科学合理的合作环境。首先，教师需要构建出一个结构合理的合作探究小组。在分组的时候，最好是根据学生的学习基础、化学水平以及性格，并采用优劣互补的方式安排合作小组。其次，需要选择一名优秀的组长，因为只有组长有能力，才能够使小组合作的时候做到分工合理、职责明确．就比如说，在合作探究的时候，可以让化学水平好的学生去观察、分析实验现象，而那些稍微薄弱一点的，便做好记录工作，在记录过程中，学习知识．最后，便是让学生养成良好的合作意识。在这样一种环境中，学生的探究精神以及自主学习意识自然有所提高。

（三）需选择恰当的合作学习时机

只有在恰当的时间开展小组合作，才能够使这一教学活动达到预期效果。所以教师在教学的时候，需要注意这样一点。即，只有在对教材内容的难点进行解析的时候，教师才需要将学生的主体性作用充分的发挥出来，此时展开小组合作学习，通过全员参与、探究、分析，将学生的学习兴致调动起来．之所以这样做，是因为这个时候，学生会因为觉得这个问题有难度，而被激发出求知欲，一旦学生产生这样的意识，那么他们便会自主去探究、分析。在此种情形下，学生的探索精神以及自主学习能力便会得到培养。而对于一些比较基础的内容，教师则可以选择采用比较有趣额方式传递给学生，这样一来，既能够节省时间，又可以让学生有更多的机会与其他同学展开交流探讨。

结束语

总的来说，想要使小组合作学习形式在初中化学教学中得到有效的应用，教师需要采用合理的课堂管理方式。然后将学生的实际情况与教学内容相结合，制定出合适的教学问题、教学环境，以此来使得学生的探索精神以及自主学习意识被激发出来。