幼儿园自然角环境创设的教育价值及策略探讨
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幼儿园自然角环境创设的教育价值及策略探讨
【摘要】自然角是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所,能够方便其在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。幼儿在自然角,既不像集体教学,要在统一计划和指导下活动,也不像科学室,要分班、分组地轮流进入活动。他们随时有机会去观察、触摸和探索各种物品,还可以对某个对象进行长期的观察。丰富的自然角环境可以激发幼儿主动探究的热情,帮助幼儿更好的认识大自然,走进科学,增进爱科学的情感,增强意志品质通过丰富的自然角活动区和“多元材料”诱趣,我们发现自然角的环境开阔了幼儿的眼界,增长幼儿的知识,激发了他们的好奇心,培养了他们健康向上的美好情感和良好的思想品德。大自然这个丰富多彩的物质世界很值得我们用心挖掘和利用。
【关键词】幼儿园自然角环境;教育价值;创设策略
《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应当为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要。”自然角环境也是幼儿园环境的一个重要组成成分,它是幼儿认识自然、了解自然知识的窗口,蕴藏着无限的教育契机。透过自然角这块小小的天地,可扩大孩子的视野,去开阔幼儿的眼界,增长幼儿的知识,激发他们的好奇心、求知欲,让孩子们去参与实践,增强他们的动手操作能力以及注意力,培养他们健康良好的情感、美感和品德方面,发挥了它应有的作用。
著名教育家陈鹤琴先生曾经说过:大自然是活教材。《幼儿园教育指导纲要》也指出:幼儿园应当提供健康、丰富的生活和活动环境,满足幼儿多方面发展的需要。农村丰富的自然资源与社区资源为我们提供了很好的教育素材,我觉得作为一名农村幼儿园教师应该充分挖掘农村优势,充分利用农村的自然资源将孩子带到大自然中,让他们去和大自然的花草树木、蔬菜、水果交朋友,创造性的组织和开展幼儿园活动来满足他们的劳动能力、观察能力、想象力、创造力以及环境意识等综合能力发展的需要,使幼儿的活动充满农趣与生机。
一、幼儿园自然角环境创设的教育价值
陈鹤琴先生指出:“幼稚园需布置一个科学环境,尽可能地领导儿童栽培植物(花卉、菜蔬),布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作,并饲养动物等……”自然角正是这样一个科学环境,是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所,能够方便其在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。幼儿在自然角,既不像集体教学,要在统一计划和指导下活动,
也不像科学室,要分班、分组地轮流进入活动。他们随时有机会去观察、触摸和探索各种物品,还可以对某个对象进行长期的观察。现在的幼儿园对自然角价值的认识有很多方面是一致的。
(一)认识大自然、走进科学
在寸土如寸金的当今,接近大自然已经不是以前随时可以的事情,而是要去主动寻觅的事情了。因此在班内可以有这样一块微型自然界,尽管只有方寸之地,却也是自然界一部分的展现。在这里,幼儿可以对自然物进行短期或长期观察,也可以进行对比观察和植物生长条件的探索等等,还可以进行向光实验、种植地点实验、喝水实验等等。在这里,也就自然而然地形成了探究精神和实事求是精神,并习得猜想验证、再猜想再验证的科学方法。甚至是在出现“我们怎么知道已经给小植物浇水了呢”的困惑时,大家会共同讨论解决这个问题,最终决定做个水滴插到花盆里就表示小植物已经喝过水了。在这个过程中,我们又怎会不惊叹幼儿解决问题的能力呢。
(二)多种途径,增加爱科学情感
自然角是大自然的缩影,是人工设计的室内微缩景观,教师作为一位引导者,可借此指导幼儿通过多种途径、多种感官去感知动植物的形态构造、生活习性及生长发育过程等,了解物与物、人与物的密切关系,满足好奇心、求知欲。
1、通过观察,获取知识。幼儿通过对自然角中动植物的观察,可了解动植物的生长离不开水、空气、泥土、养料等,并且不同季节有不同的植物,了解小动物在不同季节的变化,掌握大自然的千变万化及物种的不同生存方式,激起幼儿进一步探索生物科学的愿望。
2、通过多种感官感知物品的分类,渗透集合、子集的科学概念。幼儿对物品的分类需要多种感官的参与来完成,幼儿可以通过尝一尝、闻一闻、摸一摸、量一量等方法区分物品,并在分类中了解分出的每一类都是原集合的子集,都包含在原物品中,掌握分类的有关科学知识。
3、通过扦插花草、制作标本、记录天气、记录动植物生长、做小实验等途径,增长科学知识。春天教师可带领幼儿春游,并采集一些花草,放在自然角里,让幼儿学习扦插花草的常识;秋天教师可带领幼儿捕捉蝴蝶并同幼儿一起制作成标本,作认识蝴蝶的教具;日常生活中,可指导幼儿通过有趣的方式不间断地记天气日记,掌握天气的变化,知道适时增减衣服等等,使幼儿在玩中学知识,巩固课堂教学效果,并引导幼儿从身边的科学小常识入手,不断获取新的更多的科学知识,激发爱科学的兴趣。
(三)持之以恒,增强意志品质
幼儿因为好奇心强,对新鲜的事物比较感兴趣,开始管理自然角时的动植物、记录动植物的生长时兴趣较浓,但时间久了,幼儿的兴趣便会转移。教师要首先自己保持强烈的好奇心,针对幼儿的特点,不断地寻找自然角里动植物的新变化,巩固幼儿的兴趣,培养幼儿对动植物的责任感。如幼儿饲养的小蝌蚪,随着时间的推移,会有不同的变化,教师当发现小蝌蚪长出第一条腿时,可以用惊奇的语气告诉幼儿,引起幼儿的注意,让幼儿继续留心观察,看小蝌蚪还会有什么变化。也可以提出一系列的问题,让幼儿带着问题去管理、发现并获取答案,如小蝌蚪变成小青蛙之前先长出了什么、后长出了什么?最后有什么变化?等等。
再如引导幼儿记天气日记,可以让幼儿在记录过程中对不同季节的气温、天气变化进行比较,让幼儿得出结论:夏天气温普遍高,且雨水多;冬天气温普遍低,较干燥,等等。同时可以引导幼儿探索风、雨、雪是怎样形成的,四季的特征及人们的衣着变化等等.
教师通过不断地设疑,让幼儿在观察、操作过程中解疑,获取有关知识,同时圆满地完成对自然角的管理。自然角管理告一段落时,教师要及时地对管理情况进行总结,表扬幼儿对动植物的责任心和坚韧不拔的毅力,强化幼儿做事要持之以恒的观念。
(四)家园互动的小窗口
在这里,不仅有一起收集的过程,更有带回家照顾的过程和一起寻找资料扩充知识的过程。此外,众人拾柴火焰高,班内的自然角逐渐变得无比丰富。比如,当教师请家长带来一些花卉时,可对带来的花卉进行分类,同时可进行多样性的比较(多样的叶形、叶脉、茎、花、果实、种子等)。
二、当前幼儿园自然角环境创设过程中遇到的困难
(一)自然角中幼儿的角色被动
现在的自然角基本上是以老师的意志决定着自然角的主题与构成,幼儿则往往是被动的执行老师的指令,他们的意志是不受重视的。如:春天到了老师会要求孩子带春天种植的种子种在自然角,很少让孩子自主的带来种子种植,从中得出结论:什么是适合春天种植的种子,没有提供孩子自主探索的机会。
(二)自然角环境看似摆设
班级自然角对孩子究竟起到什么作用?自然角的创设看起来只是一个情景的摆放,一个区域的布置,孩子们很少与自然角进行互动。有的根本就是形同虚设,或者只是教师和保育员的一个额外任务。花拿来了,该怎样照顾呢?种子种下去了,该怎么管理呢?自然