山区小学低年级语文教学应注意的几个问题

山区小学低年级语文教学应注意的几个问题随着新版的义务教育语文课程标准出版，广大教师又掀起了一场学习课标，实践课标的热潮。

在新版语文课程标准下，应该如何上好小学低年级的语文课呢？根据课程标准、学生年龄特点和我们山区的实际，笔者认为山区小学低年级语文教学应注意以下几个问题。

一、突出“识字写字”这个重点。

认识好多好多的汉字，读好多好多的书，是低年级学生的心愿。

为了满足低年级学生早期阅读的心理需要，到底识写多少汉字才合适，识字写字在小学语文教学中摆在什么位置呢？《语文课程标准》（2011年版）指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

”并安排第一学段（1～2年级）“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

”因此，低年级的语文教学应突出“识字写字”这个重点。

一定要扎扎实实地识好这些字，写好这800个左右的汉字，不能有半点含糊，完成识字写字任务。

从低年级教材的编排来看，识字写字不是孤立进行的，大部分都是结合对一篇篇课文的学习进行的。

因此，低年级的语文教学定位在识字写字这个重点的基础上，又必须把识字写字和阅读一篇篇的课文结合起来，寓识于读，识写结合，让学生在一篇篇课文这广阔的语言环境中进行立体识字。

1.过好拼音关。

汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具，是小学语文教学的重要组成部分。

2.注意利用被实践证明了的行之有效的识字方法。

如在指导学生识
字过程中适当利用注音识字、韵语识字、集中识字、字理识字、字谜识字、词串识字、儿歌识字、游戏识字等，让学生轻松地认识更多的字。

3.注意引导学生总结、交流识字经验，让学生掌握和灵活运用识字方法，认识、巩固生字。

4.注意培养学生良好的识字写字习惯。

学习习惯是指在长期的学习过程中，逐渐养成的不易改变的行为倾向，是极为稳定的思维和行为的动力定型，是学生日常语文学习和语文生活中必须具备的良好习惯。

如低年级学生写字习惯的培养：①要求坐得端正、轻松、自在，防止身体僵直；②要求执笔正确，手腕运转自如，防止手腕与手臂僵硬；③要求头摆放自然，眼睛与写字时的笔尖距离保持三十厘米左右，防止头歪眼斜；④注意在写字过程中经常提醒，发现问题及时纠正，防止姿势变样；⑤要求日积月累、持之以恒。

二、充分调动阅读兴趣。

低年级的阅读教学应把《语文课程标准》（2011年版）的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为阅读的首要任务。

现行的小学语文教材，不论是人教版、苏教版，还是语文版的，都文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，适合儿童文阅读。

但是，由于一些老师没有很好地把握低年级学生的特点，没有很好地研究教学方法，使一些学生早早的产生了厌学的情绪。

因此，教师在低年级阅读教学中，必须千方百计，想方设法激发学生的学习兴趣。

学生有了阅读兴趣，就会喜欢读书，主动地读书，把读书当作快乐的事情，学生也就会被美丽的文本世界所吸引，并在美丽的
文本世界里向往美好的情景，感受优美的语言，向往美好的情境，关心自然和生命，享受阅读的乐趣。

根据学生的年龄特点，我们可以采用下面的方法来激发学生的阅读兴趣。

1.借助挂图、实物、音像、媒体等，把要阅读的内容同图画、实物、音像、色彩等结合起来，从学生好奇的特点激发兴趣。

2.把竞赛引进课堂，引导学生进行小组、男女等之间的朗读、诵读比赛活动，从学生好胜的特点激发兴趣。

3.组织表演、游戏活动，把阅读的内容编成课本剧、游戏，让学生在表演、做游戏的活动中进行阅读，从学生好动的特点激发兴趣。

4.运用富有赞扬、激励性的语言评价学生的阅读活动。

如：当学生读完一（段）篇课文时，老师用：“你真棒、你读书的声音真好听、你不愧是个小老师、相信你以后能读得更好”等表扬、激励性的语言鼓励学生，从学生好表扬的特点激发兴趣。

三、指导学生读好课文。

《语文课程标准》（2011年版）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”因此，刚刚起步的低年级阅读教学特别要重视朗读。

要按照“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的课标要求进行训练。

1.要指导学生学习好普通话。

我们梅州地区是客家方言区。

客家方言与普通话有一定的区别，要使学生学好普通话，小学一年级是关键时期，因此，教学中教师要注意多做示范，帮助学生读准生字词的读音。

平时要经常进行普通话与客家话发音特点的比较，尽量避免普通话与客家话混在一起读；要引导学生多收听广播，听听别人是怎么样讲普通话的；还要注意要
求学生回到家里、走进社会的交谈尽量使用普通话，使学生养成讲普通话的良好习惯。

2.要指导学生读正确。

要求声音清晰、响亮，不错读，不唱读，不漏字，不添字。

特别要注意，由于学生刚刚认识一个一个的汉字，读由一个一个汉字组成的句子时，往往会平均用力，如将“妈妈/告诉我，沿着/弯弯的/小路，就能/走出/大山。

遥远的/北京城，有一座天/安门，广场上/升旗仪式/非常/壮观。

”（人教版一年级语文上册第11课）这篇课文读成：妈/妈/告/诉/我，沿/着/弯/弯/的/小/路，就/能/走/出/大/山。

遥/远/的/北/京/城，有/一/座/天/安/门，广/场/上/升/旗/仪/式/非/常/壮/观。

这样读，就每个字而言是读正确了，但把每个句子读成了一字一顿，那就没有读正确了。

因此，在指导朗读时，要多作示范，让学生模仿，避免因要求读正确而造成一字（词）一顿的错误。

3.要指导学生读流利。

要求读得通顺流畅，犹如高山流水，一气呵成。

读流利的最有效的方法是指导学生多读多练。

这里要防止学生因读得流利而唱读。

4.要指导学生读出感情。

语调的高低，语气的轻重，语速的急缓等等是“有感情”的构成因素。

因此，在指导学生训练时，注意少朗读理论的说教，多示范、多模仿，让学生逐渐感悟语调、语气、语速变化的规律，使学生在读得流利的基础上，读出轻重缓急，抑扬顿挫，表达出文本中的情感。

（作者单位：广东省兴宁市第二小学）。