34三过家门而不入(教案)

读课文查字典识字(部首)
34、三过家门而不入
徐汇区高安路第一小学俞文岚黄晓方
教学总目标：
1.能在语言环境中正确认读“入、洪、治、行、严、紧、因、事、劲、更、终”11个生字，重点识记“行、严、因、终”。

在语言环境中理解“洪水、制服、治理、因、终于”等词语的意思并积累词语。

2.能正确朗读课文。

重点读好第三节，感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。

3.能根据提示，运用本课积累的词语，说说对课文内容的了解。

教学时间：
两课时
第一课时
教学目标：
1.能在语言环境中正确认读“入、洪、治、行、严、紧、因、事、劲、更、终”11个生字，重点识记“行、严、因、终”。

在语言环境中理解“洪水、制服、治理、因、终于”等词语的意思并积累词语。

2.能正确朗读课文。

重点读好第三节，感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。

教学技术与学习资源应用：
媒体课件、田字格卡纸、生字卡片
教学过程：
一、揭示课题，简介故事来源。

1.出示课题，了解课题的意思。

（板书：34、三过家门而不入）
（1）读课题，正音：入
（2）解释课题。

✧师解释“入、过”的意思。

✧请学生连起来说一说“三过家门而不入” 的意思。

2.简要介绍“大禹治水”。

（1）拼读音节：dàyǔzhìshuǐ。

（2）解释“大禹治水”的意思，随机识记生字“洪”。

（出示板书：禹、治理、洪水）
【说明】
由理解“入”“过”的意思入手，帮助学生理解课题的意思，激发学生学习兴趣。

通过简要介绍“大禹治水”的故事，为学生感受大禹舍小家为大家的奉献精神做好铺垫。

二、初读课文，扫除字词障碍。

1.自读课文，完成预习。

（1）借助拼音字字过目读课文，遇到不认识的字拼拼音节。

（2）标小节号、圈生字、划词语。

2.小组交流预习成果。

（1）分节读文。

（2）交流划到的生字和词语。

三、学习1、2小节，了解大禹治水的原因。

1.学习课文第一节，了解禹治水的原因。

（1）（出示第1节）生自读。

（2）看视频，感受洪水的凶猛，进一步了解治水的紧迫性。

出示词卡：凶猛(měng)
2、引读第2节，了解禹出发时的情况，学习生字“制、治”。

（1）比较“制、治”的读音。

（2）比较“制、治”的字形。

（3）组词理解“制、治”的意思。

（出示板书：制服）
【说明】
借助媒体的视觉效应为学生创设情境，使学生身临其境，更好地体会到大禹治水的紧迫性。

“制、治”读音相似，可以先从读音和字形上的比较入手，帮助学生进行区分。

再运用组词的方法让学生熟记生字新词，从字义上再次进行区分，帮助学生进一步加以巩固。

四、重点学习课文第3节，感受禹“舍小家为大家”的精神。

（一）初读课文，整体了解，找到与课题内容相对应的自然段。

1.自由轻声朗读课文。

2.反馈交流。

师：小朋友读得很认真，课文共有几小节啊？课文的哪一小节写了课题的内容呢？【说明】
在第一板块中已经对课题的意思加以解释，因此，在这一板块中，学生就能根据课题的意思寻找相对应的小节。

这样既能引出本课的教学重点，同时也在渗透一种阅读策略——根据课题，把握文章的重点内容。

（二）重点学习第3节，感受禹“舍小家为大家”的精神：
1.借助拼音读准难读词语的字音。

（1）出示词语：呱(gū)呱(gū)
同(tóng)行(háng)
严(yán)重(zhòng)
郑(zhèng)重(zhòng)
（开小火车领读。

）
（2）去掉拼音再齐读。

2.自读第3节，数清句子。

3.指名分层朗读课文，理清脉络，找到具体写“禹第一次经过家门而不入”的语句，并用括号括出。

【说明】
通过开小火车领读的形式，帮助学生掌握一些较难读准的字音，为学生之后的读文扫清障碍。

“数清小节有几句话”是一年级学生所要掌握的一项基本的语文知识。

通过这一训练，既能帮助学生基本了解文章的结构，也为之后的据意找句做好了准备。

请学生括句既是引导学生逐步了解课文内容，也是在对其培养“不动笔墨不读书”的良好的学习习惯。

4.重点学习2-8句，感受禹“舍小家为大家”的精神
（1）自读，找出禹说的话。

（交流出示2句句子。

）
（2）师生配合读文，了解禹分别是在什么情况下说的这两句话。

➢了解说第一句话时的情景。

✧师生配合读文。

✧联系第1节和插图，想象禹的心理活动，感受其治水决心。

师：禹没有停住脚步，因为他想到了什么？结合第一节的内容来说，也可以加上自己的想象来说。

✧指导朗读。

（指名读齐读）
➢了解说第二句话时的情景。

✧引读相关句子。

✧引导读懂：“我可不能因家事而误了治水呀！”这句话的意思。

师：要读懂这句句子，我们先来看看这几个词分别是什么意思。

解释：“因、误、家事”
连起来说说这句话的意思。

✧指导朗读。

✧继续引读：当禹说完这句话后——他就大踏步地向前走去。

（出示：“大踏步”加点，）禹一步也没有停下，态度是多么坚决啊！
（3）师生配合读禹第一次过家门而不入的内容，再一次感受禹治水的决心是那样的坚定。

5.小结。

师：这节课，我们知道了禹第一次过家门而不入的内容，禹第二次、第三次经过家门时的情景又是怎样的呢？我们下节课再学习。

五、指导书写。

1．根据笔顺，指导书写“行”，学习部首“双人旁”。

（1）师范写，学习部首“双人旁”。

（2）观察独体字在田字格中的位置，找出关键笔画（第五笔）。

（3）要求学生在书上描一个。

2.老师巡视并讲评。

【说明】
通过老师示范，培养学生仔细观察、认真书写的好习惯。

学生书写时，教师要用心观察，既要关注学生写字姿势是否正确，还要留心他们书写是否有进
步，鼓励、帮助学生树立写好字的信心。

六、布置作业
1．正确朗读课文。

2．和同伴一起分角色读一读禹第一次过家门而不入的内容。

第二课时
教学目标：
1.能借助汉语拼音正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字，按标点停顿；重点朗读好文中人物的语言。

2.能根据提示，运用本课积累的词语，说说对课文内容的了解。

3.能在老师的指导下在田字格中正确描摹“严”、“因”、“终”。

教学技术与学习资源应用：
媒体课件、田字格卡纸、生字卡片、词语卡片。

教学过程：
一、回顾课文内容，导入新课
二、创设情境，想象禹第二次、第三次经过家门时的情景，再次感受禹“舍小家为大家”的精神。

1.创设情境：引导学生按照禹第一次经过家门而不入的情景，仿说第二、三次经过家门时的情景。

2.齐读最后一句写禹第二、三次经过家门时的内容。

【说明】
以“禹第一次过家门而不入”的内容作为重点，带领学生通过朗读、感悟、想象说话等训练理解词句。

特别是对学生不容易读懂的语句及重点词语进行指导，让学生在读懂句意的基础上进行朗读，更能体会文中“大禹治水”的决心之大。

当学生有了一定的感受，再发挥想象，有目的地进行说话训练就显得水到渠成了。

三、学习第四节，了解大禹治水的结果，感受大禹治水不容易。

1.引读第4节，随机正音：“劲、终”。

2.再读句子，结合词语感受大禹治水很不容易。

师：读到这里，你心里一定会感受到大禹治水真不容易啊！从这小节中的哪些词
中你能感受到大禹治水真不容易？
3.交流，随机识记“终”的字形：
板书：13年，终于
【说明】
通过对重点段落的学习，学生在脑海中已经有了对“大禹”这个人的初步了解，再结合学生的感受，让学生在老师指定的段落中寻找相关词语，其实是对学生读文习惯的渗透培养-----圈画词语，边读边悟，帮助学生体悟文本表达的情感。

四、复习巩固，根据提示用一句话说说对课文内容的了解。

1.复习巩固：读板书词语
2.根据老师的提示，选用词语，来说说对课文内容的了解。

（自己准备——指名交流）
3.齐读句子。

【说明】
这一部分是对课文内容的总结，也是对学生整堂课学习成果的检验。

这里的设计，旨在将字词的巩固、内容的反馈及语言表达训练融为一体。

先巩固认读本课部分字词，再让学生借助句式的提示，选择词语用一句话说说对课文内容的了解，从而，进一步夯实了他们对课文重点内容的把握，同时也使他们的表达趋于规范、明确。

五、指导书写
出示：“因”“严”
1. 复习部首“大口框”。

2. 老师示范书写“因”，学生观察“口”字变成“大口框”后的笔画变化。

3. 观察“严”在田字格中的位置，找到关键笔画。

4. 描摹“严”字。

5. 独立描摹“因”。

【说明】
指导书写时可由扶到放。

“因”字是全包围结构，学生写的时候容易把它写
得很大，这个字就重在教师指导，让学生仔细观察独体字变成部首时的细微变化。

“严”字笔顺较为简单，可以让学生自己观察后，尝试独立书写。

六、布置作业
1. 读词语：洪水、治水、出发、同行、严重、要紧、家事、劲头、终于。

2. 根据提示，用一句话说说对课文内容的了解。

【板书设计】
34、三过家门而不入。