幼儿不宜过早学的12件事,父母必须知道!(转给家长)

 幼儿不宜过早学的12件事，父母必须知道！（转给家

长）

导语爸爸妈妈在孩子成长方面要特别注意，学习锻炼

各种能力固然很重要，但是有些事对于孩子来说不宜太早做。在适合的年龄做利于孩子身体发育的事才是正确的。以下12件事你一定要知道！

一、幼儿不宜过早学认字为什么孩子不宜识字过早？许多家长存在一些片面甚至是错误的家庭教育观念，认为识字越早越聪明，把孩子的学习看得过重，期望值过高，很容易造成子女学习压力过重，严重的就会出现心理行为问题，如睡眠障碍、饮食障碍、情绪障碍（如恐惧、焦急、易怒等）、

遗尿、多动和抽动（如挤眼等）。专家指出，要避免孩子出现类似的心理行为问题，最主要的就是要重视孩子的天性，多给孩子一些自由玩耍和游戏的时间。在玩耍中，孩子们可以学会与人相处，模仿伙伴们的为人处世方法，学会忍让、宽容、合作等人际交往的优良品质和性格。家长应该在孩子的玩耍和游戏中有意识地培养孩子学习的兴趣，而不是违背孩子成长的正常发展规律，管束过严，经常打骂，这样得到的结果只能与家长的主观愿望相反。

识字不宜过早，揠苗助长无益成长为了不让孩子输在起跑

线上，如今家长总是想超车。近日，某实验幼托园对大班230

名家长，以及附近小学一年级100名家长进行幼小衔接问卷调查，结果显示，家长最怕孩子在识字方面存在差距，所以总是提前让孩子背唐诗、识汉字。识字对于幼小衔接真的这么重要吗？一位二年级家长现身说法：“我家孩子就是属于识字不算很多的，学前才认识200个字，所以刚读书时孩子书写偏慢，但是升到二年级后，随着识字量的增加，这种差异自然而然消失了，孩子照样能很好适应小学学习生活。” “孩子识字并不是入学的一个重要储备。一年级上半学期孩子识字400个，写字100个；一年级下半学期识字550个，写字250个；二年级上半学期识字450个，写字350个；二年级下半学期识字400个，写字300个。从这些数据看，孩子的入学储备识字并不是最重要的。” 某实验幼托园园长对此表示赞同：“我们幼儿园不会教孩子机械式地识字，一般在游戏过程中、活动中才会带到一些汉字。早期阅读不等于早期识字，孩子的识字经验一般都在同伴中发生，有的孩子会识字了，激发了还不会的孩子，只有在孩子感兴趣时，教师才会帮着念。” 家长莫急，孩子不宜识字过早早教往往被家长等同于幼儿教育中的知识教育，很多家长在送孩子去早教中心后，总是会问今天学了几个单词，幼儿识字多少？可实际上大部分的早教机构，并不急于给孩子学习知识，更多的是锻炼大脑成长发育。然而在传统上，不少家长仍然把识字量作为孩子早期智力发展的重要指标和成果。所以针对幼儿

识字该不该从早抓起？孩子从什么时候识字较好呢？老师认为汉字其实也就是象形文字，也可以算是一种图形。而幼儿在0—3岁时主要发展的就是图形记忆力，所以对这个阶段的孩子来说，不管是图、字或者人脸，都是图形。所以汉字相对这个阶段的幼儿来说是可以接受的，但如果把孩子困在家里，面对枯燥的文字，这种做法是不可取的。从科学角度来说，让幼儿识字过早的确可以一定程度上使大脑部分功能得到开发。但如果把早期幼儿识字等同于早慧，就混淆了识字和学习能力这两个概念，并不是说识字早、识字多的孩子，将来就一定学习好。根据研究表明幼儿识字的最佳年龄阶段是3—6岁，在经过2年学习，中班孩子一般能认字1200个左右。专家分析认为，如果儿童在6岁前学会2000个汉字，一般就没有阅读障碍了。而0-3岁是孩子大脑发育的黄金期，这时给大脑越多刺激，孩子就越聪明。而人的感觉不外乎听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉和本体觉着六个方面，只要让孩子多接受这六个方面的刺激，就能全面促进大脑的神经发育，而我们的早教中心就是给孩子提供一个多元刺激的机会。所以，当孩子还接触这个世界时，家长们可别太心急。我们的教育重点是在早期教育中培养孩子各方面的全面发展，熟悉生活常识，独立坚强，而非是在上幼儿园之前学会了好几百个汉字，但却连自己都照顾不了，离不开父母，融入不了幼儿园这个小学堂。幼儿不宜过早识字，

听听国外的老师怎么说：一位新西兰的幼儿老师给我们讲了这样两个真实的故事：这位老师有2个孩子，二女儿刚出生时，她一边给小宝宝喂奶，一边给3岁的大女儿念一本童话故事书，一连几天念了很多遍。有一天，她忙着给小宝宝换尿布的时候，3岁的大女儿拿起书来，一字不落地念出书上的内容，到该翻篇的地方就能准确翻篇，要知道那是一本文字很多的书，于是这位老师忍不住惊呼：“哇，我生了个天才！” 后来，当大女儿7岁时，恰逢搬家，又把这本书翻出来，妈妈说，“瞧，这是你小的时候最喜欢的一本书，那时候你还会念呢！”此时大女儿已经学习认字了，于是再拿起这本书来读，却吭吭吧吧地非常吃力。这位老师对我们解释说，大女儿在3岁时“念”那本书，其实只是模仿性的背诵，因为妈妈念的次数多了，孩子无意识地记住了书的内容。等到了7岁，阅读需要经过大脑处理、识别、理解时，反而念得没有以前流畅了，而此时才是这个孩子真正意义上的阅读。这位老师到澳大利亚一所学校教书时，校长给她讲了这么个故事：每个孩子入学时都会参加面试，为了解孩子的阅读能力，校长给孩子准备了不同级别的阅读书籍，每级的颜色不同。有一个家庭共有5个孩子，都在这所学校就读，都参加过面试，某一年终于轮到最小的那个孩子来面试，他把第一级、第二级很快就念完了，一直到最高级别的阅读材料，全顺畅地念下来了。校长很吃惊，心想这个孩子的阅读能力怎么这

么强呢？校长动了个心眼，找出其中一本书，让孩子把某个字找出来，这个孩子一下就蒙了。他其实是因为反复听了前面哥哥姐姐的阅读后，记住了书的内容，那不是真正的阅读。我不主张让孩子很小识字，这会破坏他们的视觉神经发育。我也不主张让孩子脱离了阅读单纯去识字，这会扰乱他们记忆神经的发育。识字的目的是阅读，而阅读必须在理解的基础上才有意义，才能够让孩子保持兴趣。市面上流传着一些“神童”的故事，这些孩子在三五岁，就能认识两三千个字。但是这种“识字”毫无任何意义，一个三岁的孩子，即使能够流畅地阅读报纸，却无法理解这些文字所传达的信息。这种“本事”，除了满足父母炫耀的心理之外，对孩子来说，弊端远远大于利端

二、不宜过早学写字许多家长很早就教孩子写字，并以教不教孩子识字、写字作为选择幼儿园的一个重要标准。而一些个体幼儿园、街道幼儿园为迎合家长的这种需求，便教幼儿写字，甚至以写字、识字简单地代替早期教育。这些做法显然都是不妥当的。

其实，写字是一种极为精细的技能。它需要对文字进行有意观察、分析，将文字分解为多种笔划，再综合、概括其笔顺、结构，由大脑将信息和指令传送到手，在手、脑、眼的协同作用下，将各种笔划组合成文字。对于不到6周岁的幼儿来说，要其正确完成这一复杂的过程是有困难的。