校长的角色及其课程领导力
校长是课程领导力的关键
校长是课程领导力的关键作为一个学校的领导者，校长的职责不仅仅在于管理学校的日常事务，还要负责带领学校的教师团队提升课程领导力。
课程领导力是校长必须具备的一项能力，它是保证学校教学质量并提高学生综合素质的关键。
首先，课程领导力可以帮助校长确立学校发展的教育目标和方向。
学校的教育目标和方向是由校长主导确定的，它是学校未来教学工作的参考和指南。
在确定教育目标和方向时，校长需要考虑到学校的实际情况和发展需求，采取多种方式广泛收集意见和建议，以确保制定出的目标和方向合理可行。
同时，校长还需要深入了解各学科的内容和特点，对学科重点、难点及解决方案有清晰的认识，这样才能确保教育目标与现实情况相符合，让学生的学习更加贴合实际。
其次，课程领导力可以帮助校长提高教师的教学能力。
教师的课堂教学水平直接影响学生的学习效果和综合素质的提升。
因此，校长要负责指导老师，在教学方法、学科知识等方面进行指导，帮助老师提高教学水平，降低教学风险，提高学生的学习质量。
此外，校长还要鼓励和激励所有老师，认真对待教学工作，不断提高自己的教育素养，以实现教育发展的可持续性。
再次，课程领导力可以帮助校长提高学生的学习能力和综合素质。
通过有效的课程领导力，校长可以使学生更积极地参与学习，提高学生的学习兴趣和学习动力，减轻学生学习负担，培养学生的创新思维、实践能力和价值观。
此外，校长还可以定期组织评估和监控学生的学习成果，以确保学生的学习效果。
最后，校长要注重课程领导力的不断提升，学习和应用最新的教育理论和教育技术，不断完善和优化学校的教育方案和教育体系，推进学校的持续发展。
总之，作为校长，要想让学校取得良好的教学成果和发展态势，课程领导力是必不可少的一项能力。
校长在工作中要充分利用课程领导力的优势，制定可行的教育方案和体系，深入学科领域，提高教师教学能力，不断提升学校整体教育水平，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
浅谈学校校长的课程领导力
浅谈学校校长的课程领导力学校的中心工作是教学，校长作为学校教学质量管理的第一责任人，就必须以提高教育教学质量为目标。
因此，校长加强课程领导力的关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高和升华。
决定一个学校教育教学质量的因素很多，但其中有几个是最为重要的。
一是课程，一个是教师，一个是课堂教学的有效性问题，这三个要素中任何一个的状况不理想，学校的教育教学将很难进入理想境界。
并且，这三个要素的状况如何，不仅决定一个学校的今天，而且决定一个学校的未来走向。
而在这三者中间，课程又处在核心地位，教师整体素养与能力的提高与课堂教学有效性的实现，都有赖于一个科学、合理、符合学校自身实际的课程体系。
然而，目前在这几方面，许多学校所呈现出来的状态并不十分乐观。
学校作为一个相对独立的自为的基本教育单位的性质所决定，学校课程的开发、设计、组织、实施、评价、管理是学校工作的中心，也是校长工作的重心。
课程实施在学校工作的中心地位，决定着校长职责的本质内容，也决定着校长的工作价值取向长的首要能力这一观点必须被社会各界及校长自身所认同。
在当今的教育态势下，在校长诸多的职责和能力要求中，对课程的领导力以及进而对教学的领导力，应该是校长的首要能力，也是作为校长的所有能力要求中是学校管理和校长岗位的特殊性所决定的。
提高校长的课程领导力关键是找到着力点，一是提高校长自身的课程专业素养。
校长对课程应该有系统的思考，整体的把握，只有高瞻远瞩，才能运筹帷幄。
校长的课程专业素养还体现在对教学的指导上。
校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，也需要了解学生“学”的情况，更应该关注学科课程实施的过程。
因此，校长要学会通式性听课方法，即脱离学科本身，从更一般的角度判断课的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。
校长对教学的指导能力，是校长课程专业素养的一个重要部分。
简谈校长课程领导力(一)
简谈校长课程领导力(一)【摘要】校长课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下,通过制订和实施学校课程规划,调控课程管理行为,实现课程目标,全面提高教育质量的能力。
制订和实施学校课程规划是校长课程领导的核心工作。
学校课程规划是指学校按照国家课程设置的要求,根据自己的办学理念,对本校的课程设计、实施、评价进行全面的规划。
它包括:学校愿景、课程方案、课程实施和评价、课程管理制度、校本课程、校本教研、教师专业发展、学校与社会沟通等。
校长课程领导力需要有上位的机制予以保障,必须以政府和教育行政部门的课程领导力来保障校长的课程领导力。
【关键词】校长课程领导力课程领导是课程改革赋予校长新的职责,也是校长的课程思想和专业水准的集中体现,它要求校长对国家课程、地方课程和校本课程进行统一规划和实施,创造性地有效实施新课程。
1校长课程领导力的概念课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
领导力是领导者为实现共同理想或目标而影响和改变群体的心理状态和行为的能力。
校长课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下,通过制订和实施学校课程规划,调控课程管理行为,实现课程目标,全面提高教育质量的能力。
2校长课程领导力的内涵新课程管理体制要求学校必须根据自身的实际,将国家提供的课程框架转变成学校的课程规划,以确保课程的有效实施,因此,制订和实施学校课程规划是校长课程领导的核心工作。
学校课程规划是指学校按照国家课程设置的要求,根据自己的办学理念,对本校的课程设计、实施、评价进行全面的规划。
它包括:学校愿景、课程方案、课程实施和评价、课程管理制度、校本课程、校本教研、教师专业发展、学校与社会沟通等。
2.1确立学校愿景。
学校愿景是指学校未来发展的理想或目标,是学校全体成员的共同愿望。
学校发展是学校愿景的出发点和归宿,学校愿景是统整学校发展的生命线,它需要与学校教师的个人愿景形成有机的“愿景链”。
提升校长课程领导力的措施
提升校长课程领导力的措施引言作为学校的领导者，校长在课程领导力方面扮演着非常重要的角色。
他们需要在教育理念、课程发展、教师培训等方面发挥重要作用，以确保学校的教学工作能够更好的开展。
提升校长课程领导力是当前学校管理者们需要重点关注的问题。
本文将探讨一些提升校长课程领导力的措施，以帮助校长更好地履行自己的职责。
一、建立专业发展团队为了提升校长的课程领导力，必须建立一个专业的发展团队，这个团队包括校长、教研主任、教学发展主任等。
这个团队应该有明确的职责分工，确保每个成员都能够充分发挥自己的专业优势。
在这个团队中，校长应该担任主导角色，发挥自己的领导作用，为课程的发展制定方向和政策，同时也要充分信任并激发团队成员的积极性，鼓励他们积极参与到课程领导力的提升工作中来。
二、建立学校的教育理念在提升校长课程领导力的过程中，建立学校的教育理念是非常重要的。
校长需要明确学校的教育理念，并将这个理念贯穿到日常的教学管理工作中。
一个好的教育理念可以为学校的课程发展和教学目标提供明确的指导，使全校师生都能够朝着相同的目标努力。
校长应该与教师们共同探讨教育理念，认真倾听他们的意见和建议，从而不断完善学校的教育理念。
三、建立课程发展计划校长需要制定具体的课程发展计划，明确学校未来一段时间内课程发展的方向和目标。
这个计划应该包括教育目标、教学方法、师资培训、教学资源等方面的内容，同时也要考虑到学生的实际需求和社会的发展趋势。
校长需要与教研主任、年级组长以及学科组长们一起制定这个计划，确保每个教师都能够参与到课程发展计划中来，将自己的专业知识和经验贡献到整个学校课程的发展中来。
四、加强师资培训提升校长课程领导力，需要建立一个完善的师资培训体系，以保证学校的教师都能够具备较高的教学水平和专业素养。
校长应该指导教研主任、年级组长等教师骨干们，制定师资培训计划，并为其提供资源支持。
这个计划可以包括定期的教研活动、专业课程讲座、教学观摩等多种形式的培训方式，从而激发教师们的学习热情，提高他们的教学水平。
加油未来校长经贴
加油未来校长经贴一、未来校长的定位与角色随着教育改革的不断深入，未来校长的定位与角色发生了很大的变化。
他们既是学校的领导者，也是教育创新的推动者；既是管理者，也是教育者。
在未来，校长需要树立正确的教育观念，关注学生的全面发展，引领教师队伍建设，营造良好的教育环境。
二、未来校长所需的关键能力1.领导力：未来校长需要具备卓越的领导力，能够凝聚团队力量，激发教师的工作热情，带领学校走向卓越。
2.执行力：校长要对学校的发展目标有明确的规划，并能有效推动实施，确保目标的实现。
3.创新能力：未来校长应具备创新意识，敢于尝试新的教育模式，推动学校教育的改革与发展。
4.沟通能力：校长要善于与师生、家长、社会各方沟通，争取资源，提升学校品牌。
5.人际关系处理能力：校长要善于处理与上级、同事、下属的关系，营造和谐校园氛围。
6.心理素质：未来校长应具备较强的心理素质，能够应对各种压力，保持冷静和果断。
三、培养未来校长的策略与方法1.加强理论学习：学习党的教育方针、教育法律法规以及先进的教育理念，提高自身理论素养。
2.实践锻炼：通过实习、考察等方式，积累教育教学与管理经验，提高实际操作能力。
3.培训与研讨：参加各类教育培训和研讨会，了解教育发展动态，交流经验，提升自身能力。
4.导师制度：建立导师制度，以老带新，充分发挥优秀校长的传帮带作用。
四、未来校长的成长与发展路径1.选拔与任用：选拔具有一定教育背景、管理经验丰富、具备领导潜质的校长。
2.培养与提升：通过多种途径，培养校长的专业素养，提升其综合能力。
3.考核与评价：建立科学的校长考核评价体系，激励校长发挥更大作用。
4.调整与优化：根据教育发展需要，适时调整校长队伍，优化校长结构。
总之，未来校长应具备全面的素质和能力，以适应教育改革的发展需要。
培养一支高素质的校长队伍，是提高学校教育质量的关键。
校长培训课程
教育创新理念与实践
教育创新理念
强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力， 同时鼓励教师不断更新教育观念，探索新的教学方法和手段 。
实践中的教育创新
校长需要引导教师团队不断尝试新的教育模式，如翻转课堂 、项目式学习等，同时也要注重培养学生的综合素质和跨学 科学习能力。
学校特色发展路径与方法
校长领导力提升途径与方法
参加培训课程
通过专业培训课程，系统学习 领导力理论和实践，提高自身
领导能力。
反思与实践
校长应在实践中不断反思自己 的领导行为，总结经验教训， 逐步提升领导力。
学习借鉴他人经验
通过交流学习、参观考察等方 式，借鉴其他优秀校长的成功 经验，改进自身不足。
寻求专业指导和支持
寻求教育专家、顾问或咨询机 构的指导和支持，帮助解决领 导实践中遇到的问题和困难。
国际案例
介绍一些国际上具有特色的学校发展案例，如芬兰的教育模式、新加坡的学校管理方式等，以便校长们从中汲取 有益的经验和启示。
THANKS
感谢观看
塑造学校品牌形象
01
校长需要明确学校的品牌定位，塑造独特的学校品牌形象，提
升学校的知名度和美誉度。
推广学校品牌
02
校长需要通过各种渠道和方式推广学校品牌，如开展品牌宣传
活动、加强与家长的沟通等。
维护学校品牌形象
03
校长需要采取措施维护学校的品牌形象，如加强教学质量管理
、提升服务水平等。
06
教育创新与学校特色发展
包括决策能力、沟通能力、组织协调 能力、激励能力等。
校ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ领导风格与策略
领导风格类型
包括民主型、权威型、放任型等，每种领导风格各有优缺点，适 用于不同情境。
基于角色转换视角论校长课程领导力的提升
领导 能力 、课程 领导作 为 以及 课程 领 比较清 楚 ，而不 清楚课 程 领导 这个 概 特 别 是 长期 的学 校课 程 管 理 的 形成 ，
导 意识 。校长作 为课 程领 导 者 ，为实 念 ，有校长 把课 程领导视 为教 学领导 ， 导致 了校 长课程 领导 权力 在实 际 工作
一 校 长 课 程 领 导 力 的 发 展 现 状 面临的应 然状 态与 实然 状态 之 间存在 是 在实 际工作 中 ，校长 在学 校扮 演更 、
与 背 景
着各 种矛 盾 ，都影 响 了校长 课程 领导 多 的是行 政管 理者 的角 色 ，并没 有把
新 课 程改革 以来 ，对校 长这 一 角 力 的发挥 。
现 复杂 的角色任 务 ，要在 课 程实践 中 有校 长把课 程领 导视 为行 政领 导 ，甚 中 的缺失 。权力 的缺 失 ，对 于校 长在
影响教 师及 其他利益相关 者共 同努力 ， 至有许 多校 长把课 程 领导 的概 念等 同 转换 角色 中 ，依 然承 担 的是一 个传 递
程 的创造 者 ，由共 性化课 程 规范 者成 者走 向课 程领 导者 ，摆脱 旧的管 理理 管理 体制 的影 响 ，多数 校长 习惯 听从
为个性 化课 程 的激励者 ，由教 师教学 念 ，从 领导 的角度去 实施 新课程改 革 。 上级 的指示与安排 ，形成 了依赖 心理 ，
水平 的考评者成 为课 程评价 的改革 者 。 但 是传 统的课 程管 理思 想在 学校 管理 在遇 到问题时 ，缺乏 自己处理 的能力 ，
基 于 角色 转 换 视 角论 校 长 课 程 领 导 力 的提 升
河南师范大学新联学院 叶 娅
摘 要：从校长在课程领导 中的角色转换视 角出发 ，在 了解校 长课程领导 力现状 的基础上 ，分析校 长在 角 色转换 中所面 临的 问题 ，并试 着探 索提 升校 长课程领 导力的策略 ，以期望能为校长有效 实施课 程领 导提供 一些有益见解和建议 。
提高校长的课堂领导力
06
总结与展望
实践成果总结
校长课堂领导力显著提升
通过一系列培训和实践，校长们逐渐掌握了有效的课堂管理技巧， 能够更好地引导学生学习，提高了课堂教学质量。
教师团队协作能力加强
校长们在课堂领导力提升的过程中，也更加注重与教师团队的沟通 和协作，形成了更加良好的教学氛围。
学生学习效果改善
由于校长课堂领导力的提升，学校整体教学水平得到提高，学生的 学习效果也相应改善。
提高校长的课堂领导 力
目录
• 引言 • 校长课堂领导力的内涵与特点 • 校长课堂领导力的现状分析 • 提高校长课堂领导力的策略与方法 • 实施过程中的注意事项 • 总结与展望
01
引言
目的和背景
01 教育改革的需求
当前教育改革对校长提出了更高要求，需要他们 不仅具备管理能力，还要具备教学领导能力。
促进教师合作
校长的课堂领导力可以促进教师之间 的合作与交流，形成教学团队，共同
提高教学效果。
引领教学方向
校长需要具备先进的教学理念和方法， 能够引领学校的教学方向，推动教学 改革和创新。
提升学生学习效果
通过校长的课堂领导力，可以改进学 生的学习方式，提高学习效果和成绩。
校长课堂领导力的内涵与特
02
关注学生的需求和差异
关注学生需求
01
校长应深入了解学生的兴趣和需求，关注学生的全面发展，积
极推动课堂教学与学生实际需求的紧密结合。
尊重学生差异
02
校长需充分认识到学生之间的个体差异，倡导教师采用个性化
的教学策略，满足不同学生的学习需要。
促进学生参与
03
校长应鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的观点和看法，
校长课程领导力提升的“四力”模型
EDUCATOR 17校长课程领导力提升的“四力”模型陈 林 / 浙江省宁波市海曙区田莘耕中学校长校长是学校课程的总领导者，担负领导学校课程发展的角色和任务。
课程领导力的主体是以校长为核心、教师为基础的课程领导共同体，以提升学校的课程教学质量，促进学生、教师、校长、课程、学校文化的发展为目标，在学校的课程改革探索实践中体现出来的教育思想、教育哲学以及课程理解、规划、执行、管理、评价以及创造等方面的能力。
结合学校实际，我们初步建构了基于理论学习的课程研究力、聚焦理念引领的课程规划力、实现高质量发展的课程执行力、面向未来指向的课程评价力等提升校长课程领导力的“四力”模型。
其中研究力是基础，规划力是核心，执行力是关键，评价力是旨归，“四力”相互依靠、相互支撑，共同促成了校长课程领导力的提升。
基于理论学习的课程研究力课程领导知识是形成课程领导力的基础，课程领导力则是课程领导知识在一定条件下的外显，是一种稳定的、基本的、内在的素养。
校长作为学校课程领导的核心者，既要学习课程领导力的理论性知识，包括课程领导理念、课程领导力目标、课程领导力的性质等专业知识，更要学会理论与实践的结合，做到知行合一，并在实践中进行验证、总结和提炼，思考适合学校发展的特色实践性理论知识。
在这一过程中，基于理念引领的课程研究和理解就显得非常重要。
一是深入教学一线，获得真知。
要真正将教育研究作为校长专业发展的原始动力，不断提升校长课程领导能力，校长必须深入教育教学实践情境，细致观察教育对象最真实的教育需求和最本真的教育追求。
二是以课题研究作为重要动力。
为此，学校申报了省级课题《初中生阳光心理体验式课程的开发与实践研究》，将学校课程开发、设计、研究作为专项课题，秉持边研究、边实践、边改进的行动研究路径，深入思考课程的真谛、课程领导力的建设、学校课程体系的建构等。
三是团队集体攻关。
校长对课程的领导力最终落脚点在教师团队建设上，因而，校长课程领导力提升的“四力”模型校长谈校长不仅要自己学习，还要带领团队学习。
校长的领导力
校长的领导力一、课程领导力校长课程领导力主要指校长领导教师创造性地实施课程的综合性能力。
包括课程规划与开发、课程整合与实施、课程管理与评价、构建有效课堂、提升团队专业水平、实现学生全面发展等方面。
校长应该具有现代课程领导新观念，如，教育观、师生观、人才观、质量观、信息观、系统观、时效观、价值观、市场观、科学发展观。
观念与时俱进，指导思想明确，才会充分发挥主观能动性，按照自己的思想独辟蹊径。
校长要“沉”下去，走近教师，走近学生，走进课堂，走进教材。
要经常深入到教学第一线听课、评课，指导性评课必须一课一评，要有指导性意见，经常翻阅教师的备课和学生的作业，在备课上提倡自己的教育教学思想与自身的知识经验以及学生实际相结合，教案设计与讲课要尽最大努力相符，经常召开不同形式的师生座谈会，利用适当场合与教师个别谈话，了解教师的教学情况和学生的学习情况，特别要倾听教师对教学管理的意见或建议以及学生对教学工作的意见和要求。
这个学期我刚刚调到这个学校来，开学伊始我就和业务副校长、教导主任一起听课，经常参加学校里的教研活动，一起研究教材、设计教学方案，商讨解决教学中存在的问题，努力提高课堂教学效益。
一个学期下来，我共听课30余节。
校长要善于在课堂教学中发现带有倾向性的问题，通过典型事例，在教学实践过程中帮助教师领悟新的教学思想和方法，促进教育观念的转变。
思想观念的转变是根本的转变，思想观念的转变不是自然的自发的过程，也不可能通过一两次学习就能完成，必须通过科学的管理来实现。
校长只有保持教师的角色，自加压力，努力做到学有专长，教有特色，这样，更有利于指导教学工作，教师也更加佩服你。
二、教学领导力校长的教育教学水平很重要。
一位高水平的校长应该是一位教学能手、教育专家，应该能够带领教师开展教育科研和教学实验、教学改革。
校长不仅要做“管理上的能手”，而且还要是“教学上的高手”。
这样的校长，教师们才会由衷地佩服你；这样的校长，才能成为教学上的“领头羊”，才能得到广大教师和社会的支持。
校长的职责与定位
校长的职责与定位
校长是学校的首席行政负责人，负责学校的整体管理和领导。
校长的职责与定位包括以下几个方面：
1. 教学领导：校长应负责学校的教育教学工作，制定教学发展目标和方向，提升学校教育质量，推动教师专业化发展和教学创新。
2. 行政管理：校长负责学校的行政管理工作，包括制定学校的发展规划、组织实施各项管理制度和规章制度，合理分配资源，确保学校日常运行的顺利进行。
3. 师德师风建设：校长应带头树立良好的师德师风，加强教师队伍的思想教育和职业道德建设，提高教师的素质和教学水平。
4. 学生管理和教育：校长要关心学生的综合发展，制定学生管理和教育措施，保障学生的身心健康，培养学生的创新能力和实践能力。
5. 与家长沟通和合作：校长要与家长保持密切的沟通和合作，增加家校之间的互信，推动学校和家庭共同努力，促进学生的全面发展。
6. 社会服务和学校形象建设：校长代表学校与社会各界进行交流与合作，积极参与社会公益活动，提升学校的社会声誉和形象。
总的来说，校长的职责是在整体管理的基础上，推动学校的发展与进步，提升教育教学质量，培养具有创新和实践能力的优秀人才，为学生和教师提供优质的教育环境和发展机会。
教育行业校长的职责和领导技巧有哪些
教育行业校长的职责和领导技巧有哪些教育行业校长是学校管理层中的重要角色，担负着组织、管理和领导学校的重要职责。
校长需要在学术、行政和教育领域具备一定的专业知识和领导技巧，以确保学校的良好运转并提供优质的教育服务。
在本文中，我们将探讨教育行业校长的职责和领导技巧。
一、校长的职责1. 学术领导作为学校的主要管理者，校长在学术方面扮演着重要的角色。
他们需要领导教师团队，推动学校教学质量的不断提升。
这包括制定教学计划、课程安排以及监督教师的教学效果。
校长应该积极支持教师的专业发展，鼓励并提供培训机会，以确保他们保持教学能力的更新和提高。
2. 行政管理校长作为学校行政管理的负责人，需要处理诸如日常运营、招生、财务、人事等方面的事务。
他们应该制定有效的管理制度和规章制度，并负责执行和监督。
此外，校长还需要维护学校与家长、社会各界的良好关系，并与他们保持沟通和合作，使学校能够顺利运营。
3. 建设和发展策略校长应该制定长远的学校发展策略，明确学校的目标和愿景，并为实现这些目标提供有效的战略规划。
这包括招生策略、教育资源的规划和配置，以及学校内外部合作伙伴关系的建立。
校长还应该密切关注教育行业的最新发展趋势和政策变化，并及时调整学校的发展方向。
二、校长的领导技巧1. 沟通能力作为校长，良好的沟通能力是至关重要的。
他们需要与教师、学生、家长、员工等各种利益相关者进行有效的沟通，以建立良好的合作关系。
校长应该能够倾听他人的意见和建议，并及时反馈和回应，以增强学校内部的凝聚力和团队合作精神。
2. 领导力校长需要具备良好的领导能力，能够激励和激发教师的工作激情，并建立一个积极向上的工作环境。
他们应该能够设定明确的目标和期望，并为实现这些目标提供指导和支持。
校长还应该鼓励教师参与决策和问题解决的过程，以提高整体团队的效能。
3. 创新思维教育行业的竞争日益激烈，校长需要具备创新思维能力，以推动学校的发展和变革。
他们应该鼓励教师尝试新的教学方法和教育技术，以提高教学质量和学生的学习效果。
第一教育责任人：校长的角色与职责
第一教育责任人：校长的角色与职责1. 引言作为学校管理的核心，校长不仅是教育理念的倡导者，也是学校教育实践的引领者。
在这一角色中，校长承担着多重职责，对学校的教育教学质量、管理运行、文化建设等方面都有着重要影响。
本文档将详细阐述校长的角色与职责，以期为我国教育工作者提供参考与借鉴。
2. 校长的角色2.1 教育领导者校长作为教育领导者，需要具备先进的教育理念，关注教育发展趋势，引领学校的教育改革与发展。
校长应关注学生的全面发展和个性化需求，推动课程改革，提高教育质量。
2.2 管理决策者校长是学校管理决策的核心，需要对学校的发展战略、资源配置、人力资源等方面进行科学决策。
校长应具备较强的组织协调能力，确保学校各项工作的顺利进行。
2.3 文化建设者校长是学校文化建设的关键，应致力于打造积极向上的校园文化，提升学校的凝聚力和核心竞争力。
校长应关注学校的精神文明建设，倡导社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
2.4 社会责任者校长作为学校的第一教育责任人，需关注学校与社会的关系，积极履行社会责任，推动教育公平，关注弱势群体，为社会的和谐发展贡献力量。
3. 校长的职责3.1 教育教学管理校长负责制定并实施学校的教学计划、课程设置、教学评价等，确保教育教学质量的不断提高。
校长应关注教师的专业发展，组织教师培训、研讨等活动，提高教师的教育教学水平。
3.2 校园安全管理校长负责学校的安全管理工作，制定并落实各项安全制度，确保校园安全和师生人身安全。
校长应关注校园安全隐患的排查和整改，加强对学生的安全教育，提高师生的安全意识。
3.3 财务管理校长负责学校的财务管理工作，合理使用教育经费，确保资金的安全、合规和有效。
校长应加强对财务人员的管理，建立健全财务制度，提高财务管理的透明度。
3.4 人力资源管理校长负责学校的人力资源管理，包括教师的招聘、考核、培训、激励等。
校长应关注教师队伍的稳定和发展，营造公平、公正、和谐的工作环境，提高教师的工作积极性和满意度。
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1 校长作为管理者——注重课程计划
钦定学堂章程——壬寅学制（普通教育部分）
1902
大 学 院
大学堂（ 三年）
高等学堂及预 科（三年）
中学堂（四年）
加深其程度，增添其科目，俾肆力于普通学 之高深者，为高等专门之始基。*修身、读 经、算学、词章、中外史学、中外舆地、外 国文、图画、博物、物理、化学、体操 12
校长的角色和学校课程领导力
1 校长作为管理者——注重课程计划
国家计划
校本计划
新中国成立以来
高
——课业负担逐渐成为核心问题
年份
49 52
57
66
76
88
99
学生学习负担曲线示意
低
校长的角色和学校课程领导力
1 校长作为管理者——注重课程计划
高三复习起始时间（数值：有效百分比；单位：％ ）
复习起始时间
上学期开学初 国庆节后
元旦后到上学期放假前 下学期开学初 三月份以后
课改学校 8.5 3.4 8,5 40.7 39.0
非课改学校 12.5 0.00 12.5 54.2 20.8
校长的角色和学校课程领导力
1 校长作为管理者——注重课程计划
校长的角色及其课程领导力
※校长——
1 作为管理者——注重课程计划
主
要
2 作为经营者——注重课程开发
议 题
3 作为教学家——注重课程实施
4 作为教育家——注重课程文化
校长的角色和学校课程领导力
1 校长作为管理者——注重课程计划
关键词：依法办校
管理是协调组织中各种资源以达到组织目标 的社会活动。学校管理是管理的一种，是协调学 校中各种资源以实现学校目标的社会活动。
上学期开学初 国庆节后
元旦后到上学期放假前 下学期开学初 三月份以后
课改学校 55.0 15.0 8.3 21.7 0.00
非课改学校 21.4 25.0 28.6 17.9 7.1
校长的角色和学校课程领导力
1 校长作为管理者——注重课程计划
初三复习起始时间（数值：有效百分比；单位：％ ）
复习起始时间
高等学堂及预科 （三年）
中学堂（五年） 高等小学堂（四年）
初等小学堂（五年）
蒙学院
培养国民之善性，扩充国民之知识，强壮国民之 气体。*修身、读经讲经、中国文学、算术、中国 历史、地理、格致、图画、体操 + 随意科：手 工、农业、商业等 8+？科 - 36小时/周
启其人生应有之知识，立其明伦理爱国家之根基 ，并调护儿童身体，令其发育。*修身、读经、中 国文字、算术、历史、地理、格致、体操 + 随 意科：图画、手工等 8+2科 - 36小时/周
麦格雷戈
组织冲突
校长的角色和学校课程领导力
1 校长作为管理者——注重课程计划
管理科学思想——综合思考
1.社会系统理论：巴纳德(Barnard) 2.决策理论：西蒙（Simon）
3.经验主义学派：德鲁克(Druker)和戴尔(Dale) 4.权变理论：卡斯特(Kast)
5.管理科学学派：伯法(Buffa)
法约尔（Fayol）
3.科层管理理论
韦伯(Weber)
校长的角色和学校课程领导力
1 校长作为管理者——注重课程计划
行为科学思想——人与需求
1.人际关系理论时期(1935-1950) 梅奥(Mayo)与“霍桑实验”
2.行为科学时期(1950-1975)
人性假设
激励理论
领导理论
组织气候 X
Z
Y
组织变革
奏定学堂章程——癸卯学制（普通教育部分） 1904
（另有《学务纲要》）
通儒 院
施较高深之普通教育，俾毕业后不仕者从事于各 项实业，进取者升入高等专门学堂均有根柢。*修 身、读经讲经、中国文学、外国文、历史、地理 、算学、博物、物理及化学、法制及理财、图画 、体操 12科 - 36小时/周
分科大学（
三-四年）
授以道德、知识及一切有益身体之事。*修 身、读经、作文、习字、史学、舆地、算学 、 体操 / 读古文词、理科、图画 8/11
高等小学堂（三年） 寻常小学堂（三年）
蒙学堂（四年）
培养儿童使有浅近之知识，并调护其身体。 *修身、字课、习字、读经、算学、史学、 舆地、体操 8
校长的角色和学校课程领导力
1 校长作为管理者——注重课程计划
校长的角色和学校课程领导力
1 校长作为管理者——注重课程计划
北洋政府教育：
壬戌学制 1922
伪国民政府教育：学校
系统草案 1928
初等教育：小学6年（4+2） 中等教育：初中3年高中3年
初等教育：小学6年（4+2） 中等教育：初中3年高中3年
设学原则：适应社会进化之 需要；发挥平民教育精神； 谋个性之发展；注意国民经 济力；注意生活教育；使教 育易于普及；多留各地方伸 缩余地。
中学校 令施行 规则
师范学
校规程
高等师范 学校规程
实业学 校规程
专门学
校规程
（公立、 私立）
大学规
程（公立
、私立）
初小：修身、国文、算术、 手工、图画、唱歌、体操； 女子加缝纫；高小：加本国 历史、地理、理科；男子加 农业，女子加缝纫
中学学科及程度：修身、国文、外 国语、历史、地理、数学、博物、 物理、化学、法制经济、图画、手 工、乐歌、体操。规定教授要旨、 内容、次序、方法、教科书
课程管理是学校管理的中心
课程；
● 代表国家意志 ● 代表国家未来
办校；
● 必须建章立制 ● 必须依法行政
校长的角色和学校课程领导力
1 校长作为管理者——注重课程计划
古典管理思想——人与工具
《摩登时代》 （卓别林）
1.科学理》(1911年)
2.古典组织管理理论：
设学原则：根据本国实情； 适应民生需要；增高教育效 率；提高学科标准；谋个性 之发展；使教育易于普及； 留地方伸缩可能。
1932 年后取 消选修 制
小学暂行条例：三民主义、公民、 国语、算术、历史、地理、卫生、 自然、乐歌、体育、党童子军、图 画、手工。规定教科书审定制
中学暂行条例：根据三民主义，继 续小学基础训练，增进学生智识技 能。初中普通教育（地方加职业科 目）高中分科教育（分必修与选修 ）规定教科书审定制
专在发育其身体，渐启其心知，使之远于浇薄之 恶风，习于善良之轨范。*孝经、四书等；教养结 合——游戏、歌谣、谈话、手技
校长的角色和学校课程领导力
1 校长作为管理者——注重课程计划
壬子癸丑学制（1912-1914）
小学校 中学校 师范教 实业学 专门学
令
令
育令 校令 校令
大学 令
小学校 教则及 课程表