小学科学促进课堂讨论的策略

小学科学促进课堂讨论的策略
在小学科学课堂教学中，好的讨论不是偶然发生的，它需要教师花很多时间来考虑如何发展思维和引导学生的相互协作，要鼓励和帮助学生表述自己的想法。

教学实践告诉我们，等待时间、探查问题、转向他生等策略有助于学生之间更好的沟通，使更多的学生参与讨论，有利于讨论的顺利进行，增加学生的相互合作。

策略一：等待时间
等待时间是教师提问与学生回答之间以及学生回答与教师反应之间停顿的时间。

有研究者发现，随着等待时间的增加，学生的反应在持续时间、数量和质量方面都有提高；学生的自信心增强；学生中提出的问题数量增多；平时不太说话的学生的反应增加；更多的学生变得积极回答问题。

教师停顿3~5秒时这些结果是很明显的。

这段时间让学生能更充分地思考、反思、改进和精致他们的答案。

因此，促进课堂讨论的一个方法是提出问题后等待一会。

如笔者在执教《摆的研究》一课时，学生完成了摆长和摆速关系研究，开始研究摆重与摆速的关系前，教师提出了要求，“小组同学思考讨论两分钟：怎样设计这个的实验？该考虑到哪些细节问题？”
为什么要等待两分钟呢？笔者认为，在第一个实验完成后，学生积累了一定的经验，下一个实验要学生自己设计，自己完成，是建立在学生前一个实验基础上的，教师应该放手。

但是控制变量的对比实验，还是有一定的难度的。

所以要学生一起设计，一起完成，还是需要进行充分的思考和讨论。

给学生两分钟的时间，给学生提供独立思考和讨论的时间保障。

最后从学生汇报实验方案来看，大部分小组设计都很完整。

所以我们不要觉得自己在课堂上好象有太多的东西要讲而不能慢下来，因为当太多的东西要被教授时,学生是不能真正掌握它们的；也不要认为认为快节奏的问题使学生保持积极性，因为只有很少的学生能参与快节奏的操练；不要担心在问题中等待太长的时间会出现纪律问题，更可能的情况是课堂纪律问题将随着快节奏的提问而爆发；不要担心等待会浪费时间，其实等待的时间越长，会有更多的学生参与课堂讨论并做出更理智的回答。

策略二：探查问题
探查问题也是促进课堂讨论的一个有用的策略。

探查包括要求学生精致他们的答案。

这个技巧对确定学生的原有概念和可能的错误理解尤其有用。

它也有助于学生明确理解和形成新的概念。

假设一位教师刚刚把一支牙签扔在水面上并问：“为什么牙签浮在水面上？”如果一个学生回答：“因为它更轻。

”教师会认为那个同学是认为牙签的密度比水小，进而提出下一个问题。

然而，那个学生可能是在将牙签与空气而不是水相比。

教师可以问他“更轻是什么意思”来探查他的反
应。

学生回答：“因为它与水相比，较小而浮起来”。

这个回答告诉教师，学生把竹签与水相比，从而得到这个结论。

学生并没有比较物质的密度。

教师进一步探查学生的回答，通过提问和进一步探究，知道学生思考牙签将浮在更少的水面上。

教师也可以用反例，要求学生预测一根钉子是否能漂浮。

教师还能通过询问更多的信息，如“再告诉我一些你那样做的意思是什么”或“你如何得到这个答案”来进行探查。

所以探查问题可以帮助学生清晰观点，寻求扩大或延伸观点。

策略三：转向他生
很多课堂上都是教师在讲，他们提出所有的问题并反馈所有学生的答案。

有时，为了尽快给出答案，教师甚至回答自己的问题。

实际上，许多学生被限定在等着回答教师的问题。

而对同伴的问题或评论没有反应。

在我们的科学课堂里，教师尽量让学生与其他学生讨论，而不仅仅与教师讨论。

教师怎样才能做到这一点呢？如果学生在课堂上不相互交谈，提问或评论别人的反应和想法，教师也许可以向另一个学生重复。

例如，如果学生不能精致她的答案或不能解释为什么她认为牙签更轻，教师可以在班上把问题转向另一个学生：“你能对她的答案提供更多的信息吗？”“别人可以帮助提供信息吗？”这种转向必须小心保证课堂上有信任的气氛，不要让学生认为是嘲笑前面的学生不能完善自己的回答，要让学生能自由回答而不用担心出错或被别人认为是失败。

这样的转向能鼓励学生之间的相互交流,刺激学生之间的讨论。

参考资料：
1、《探究——小学科学教学的思想、观点及策略》罗星凯人民教育出版社2003、4
2、《新课程教学资源库科学教学案例》余炜炜湖南师范大学出版社200
3、8
3、《小学科学教学案例专题研究》喻伯军浙江大学出版社2005、3。