中学化学教学中情感教育
中学化学教育研究论文
中学化学教育研究论文第1篇：中学化学教学中的情感教育研究随着科教兴国战略的提出与实施，教育越来越受到人们的重视，在中学化学教育研究课程中，由于枯燥乏味的化学理论知识使得许多学生对化学课程的学习提不起兴趣，缺乏自主学习自主思考的能力，因此，成绩也就不理想。
根据长久的调查与试验，专家们发现在枯燥的化学教学中如果增添有关情感方面的教育会使枯燥的理论课变得更加生动具体，也会使得学生更主动，更积极的参与到自主学习中，利于其学习能力的提高与全面素质的发展。
1情感教育在中学化学教学中的内涵与意义1、1情感教育的基本内涵在教育历史的发展中，情感教育是其中一种具有心理价值的特殊教育方式。
其是在进行化学课程的教学中对学生另采取心理情感辅导的形式，使学生善于管理好自己的情绪，打开自己的心扉，从而促进学习的兴趣，提高化学课程的学习能力。
一般的情感教育方式主要分为两种：1、1、1主观方式。
这种形式的情感教育通常会要求教师充分发挥自己的主观能动性，在课堂的教学或课后的备学中细致关注每位学生的情感变化，可以在课堂上对不同的学生实施不同的语言与动作暗示，使其产生不同的心理效应。
1、1、2客观形式。
这种形式是一种理性的教育方式，其可以通过不同的方式展现出来，例如通过作业的反映，课堂的表现，情绪的体现等不同的客观方面。
这就要求教师对自己的工作负责任，从细微之处观察学生的情感变化，激发学生的学习兴趣与热情。
1、2情感教育在中学化学教学中的意义在中学化学课程的教学中实行情感教育不仅对学生的各方面产生产生有利的影响，对于教师来说也是一个不错的锻炼机会。
1、2、1促进了学生综合素质的提高学生的综合素质不仅仅包含学习方面的能力与成就，还包括身体素质、心理素质、思维模式以及情感态度。
1、2、1、1提高了学生的学习能力，激发其对于化学课程的兴趣在中学化学课程的学习中，学生们会遇到许多枯燥乏味的化学理论与概念，类似于氧化物，化合物的概念也不是浅显易懂的，因此，不少学生在学习化学课程时难免会力不从心。
谈谈化学教学中的情感教育
谈谈化学教学中的情感教育摘要：情感教育体现了“以人为本”的教育思想。
本文从教育心理学的角度客观地分析了情感因素在教学中的作用，并阐述了中学化学教学中实施情感教育的几种途径。
关键词：化学教学；情感教育；学生作者简介：刘洪军，任教于江苏省灌云县高级中学。
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。
一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。
皮亚杰说过：“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探究的课题。
新《化学课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
”情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。
可见，英语教学的重要任务就是要努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。
一、使学生“想学”动机通常指人们为了满足某种愿望所付出的努力。
它是一组激发行为、指明方向的因素，是行动的内部动力。
情感教育在中学化学教学中的运用
教 学 是 教 师 和 学 生 共 同 配合 的一 项 教 学 活 动 ，也 是 一 种 特 定情 境 下 的 人 际 交往 活 动 。无 论 是 处 于 教 学 主 导 地 位 的 教 师 ， 是处 于 教 学 主 体 地 位 的 学 生 ， 是 有 血 有 肉 、 情 有 感 还 都 有 的 个体 。心 理 学 研 究 证 明 ： 感 作 为 非 智 力 因 素 的 核 心 ． 人 情 对 的 发展 和成 才 有 着 不 可 忽 视 的影 响作 用 。这 也 说 明 情 感 是 人 们 心理 活动 的 一 大 特 点 ，人 的情 感状 态 会 直 接 影 响 其 思 维 激 动 的 态度 ， 同 的情 绪 对 智 力活 动 的开 展 会 产 生不 同的 效 果 不 我 通 过 在平 时 的 教 学 中对 大 量 学 生 的观 察 及 分 析 得 知 ， 情 感 对 学 生 前 途 的 影 响 是 不 可估 量 的 。 因此 ， 教学 过 程 中 ， 在 不仅 要 有 认 知 方 面 的 信 息 传递 ，而且 不能 忽 视 情 感 方 面 的 信 息 交 流 。如 何 重 视 教学 中 的情 感 因素 ， 其 发挥 其 积 极 作 用 ， 使 以增 进 教 学 活 动 的 科 学 性 和 艺 术性 ， 得 最 佳 的 教学 效 益 呢？ 获
一
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物 是Ｓ ： 等 等 ， 写 出氧 化 剂 、 原 剂 、 化 产 物 和 还 原 产 物 ０ ， 在 还 氧
后 ， 根据得 失电子守恒定律 ． 合价升降法 配出氧化剂 、 先 化 还 原 剂 、 化 产物 和还 原 产 物 前 的系 数 ， 后 运 用 电荷 守 恒 和 质 氧 然 量 守 恒 定 律 ， 出 其 他 物 质 和 它 们 的 系 数 ， 仔 细 检 查 ， 而 得 再 从 写 出一 个 正 确 的 氧 化 还 原 反应 方 程 式 。这 样 使 学 生 对 氧 化 还 原 反应 的难 点 进 行 分 散 掌握 ， 步 理 解 ， 而 能正 确 快 速 书 写 逐 从 化学 方 程 式 ．甚 至 一 些 未 曾谋 面 的 化学 方 程 式 也 能 正 确 快 速 地 书写 。 （ ） 重 细 节 ． 调规 范 ， ３注 强 发现 错 误 ， 时 纠正 。 及 正确 掌 握 化 学 用 语 离 不 开 平 时 反 复 的训 练 和记 忆 。化 学 教 师 首 先 自 己要 做 到 正 确 示 范 。 管 是 在 课 堂 板 演 上 还 是 在 不 课 后 解 疑 过 程 巾 ． 必 须 做 到 一 丝 不 苟 。 范 化 书 写 。对 学 生 都 规 存 作 业 中反 映 出 来 的 问 题 要 及 时 纠 正 ， 要 时 要 进 行 一 对 ～ 必 的 示 范 ． 到 学 生 书 写 正 确 为 止 。 还 有 在 每 一 次 的 评 卷 过 程 直 中 ． 化 学 用 语 方 面 也 要 严 格 要 求 ， 别 是 在 评 判 化 学 方 程 在 特
化学教学中情感教育
浅谈化学教学中的情感教育心理学家认为,情感是客观事物是否符合人的需要和愿望、观点而产生的心理体验。
一般来说,凡是满足人的需要和符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感经验。
反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
对于教学而言,情感是教学活动中的非智力因素,其本身并不是学生直接学习的内容,却是间接影响学生学习活动的重要因素,它与教学活动中学生的智力因素紧密相联。
愉快的、喜爱等肯定情感能促使学生强烈的学习动因,能激发学生感知的积极性;提高认识的效果和保持知识的牢固性;加强想象与思维的生动性和创造性。
反之,烦闷、厌恶等否定情感会影响认识的积极性,降低记忆和思维水平,产生消极的影响。
因此,情感的培养是教学活动中的重要任务。
同时,又是提高教学效率的重要条件。
老师要充分控制刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉地接受教育。
那么,如何在化学教学中进行情感教育呢?在此,我谈谈自己粗浅的见解。
一、重视师生情感在化学教学中的作用化学科的特点:知识多、内容繁杂、琐碎;概念原理抽象而枯燥,例如:化学用语,物质结构、阿佛加德罗定律、勒夏特列原理等都比较抽象,这些都会影响学生的积极性,为增加学生学习化学的趣味性,教师要以饱满的工作热情,良好的语言行动感染学生,激发他们的学习热情,以提高教学效果。
怎样才能让学生积极主动地去学习呢?这就要求我们必须按照新的教育观念对我们的课堂教学进行彻头彻尾的改革。
教师要放下“师道尊严”的架子,千方百计地去唤醒学生的主体意识,切实落实学生的主体地位。
课堂教学中,教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者,把课堂还给学生,让课堂充满生命活动。
教学过程既是知识的传授过程,又是师生情感交流的过程。
这就需要教师不仅有渊博的专业知识,还应该具有高超的驾驭情感能力,利用自己的人格力量去感染学生,使学生产生强烈的内心体验。
中学化学教学中的情感教学
二、 创设学习化学的情景， 激发学生学习化学的情感
每一个 教育和 教学过程 都是在 一定 的情 景 中发 生 和发展 的 ．一 堂课 的成败首先取决 于学生听讲 的情 绪 。 为此 ． 化学教师要很 好地研究教材 、 挖掘教材 ， 教学过 在
程就可以创造 出 良好 的情景 ， 以激发学生的情感 。
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： ６２４ ｃ ３ ．１ ，
文献标识码 ： Ｂ
随着课 堂教学改革 的进行 。 人们对课 堂教学 的要求 越来 越高 ． 在教 学 目标 方面 ， 不仅要 求知识 领域 和技能 领域 的“ 双基 ” 育 ． 教 对情 感领域 的教育 亦提 出了较高 的 要求 。 同时 。 情感教育也是德育的重要 内容。 下面就本人 工作五年的体会谈谈 中学化学教学中的情 感教育 。
乐学、 学 ， 善 易骄傲 ， 可让 他们看一些参考 书 ， 利用 “ 题 难
因是一 次课 堂提 问 ， 由于他 回答 错误 。 该老 师反 问了一
征解 ” 形式 。 挥 “ 热” 等 发 余 。差 生常会 有 自暴 自弃 的思 想 ， 自尊 心又使 他们不甘人 下 ， 但 表面上若无 其事 ， 内心 痛苦 ： 或从其他 方面顽强地表 现 自己， 如有 意和老师 “ 对
（） ９ 师生互 动积极 、 充分 ； 教师具有 一定 的亲 和力 ： 关注学 生个体 差异 ， 为学生创设 自主学 习的空 间 ； 问题 设计合理 ． 有层次 ， 有利于激发学生思维 。 （０ 面 向全体学生 ， 注学生 差异 ． １） 关 当堂落实达标 。 采取 多种 形式 ． 向全体 学生进 行反馈矫正 ； 注学习 面 关
米诺骨牌 。
我 曾经接触 过一个 学生 ．高一 时他化学 学得很 不 好 。究其原 因 ， 化学老师说 他缺乏兴趣 ， 课常睡觉 ， 原 上 所 以学 不好 ： 我把 该学生 找来 询问情 况 ， 告诉我说 原 他
情感教学与中学化学教育
根据教学心理的原理 ，能从 以下三方面提高学 生的学习效率。 １ ． 通过 寓教于乐 ， 发挥情感 的调 节功能 提高学 生智能操作水平 ， 强调寓教于乐的原则 ， 倡导快乐兴 趣的学习情绪气氛 ，为学 生在教学活动 中充分发挥 智能潜力提供最佳的情绪情景 ，学生在这样 的情绪 气氛 中学 习 ， 不仅 能学得主动 、 积极 ， 而且 能学得生 动活泼 ， 富有高效 性 、 创造性 ， 使聪明才智得 到充 分 施展 。 正因为 良好 的情绪能发挥学生 的智能潜力 ， 提 高学习效率 ，许多优秀教师都在 自己的教学实践 中 实施 了寓教于乐的原则 ，并 以 自己特有 的方法创设 学生快乐兴趣地进行学习的情绪气氛 。 ２ ． 通过 以情 施教 ， 发挥情感 的调节 功能 提高学 习效率 ， 教学实践反复证 明这样一个事实 ， 只有 引起 学生强烈情感体验的教学 内容 ，才会 留下深刻 的印 象， 甚至长久 的记忆 ， 正如赞科夫所说 的那样 ： “ 扎 实 地掌握知识与其说是靠多次 的重复 ，不如说是靠 理 解， 靠内部 的诱 因 、 靠学生的情绪状态而达到 的。” ３ ． 通过 以情施教 ， 发挥情 感的信 号功能 提高学 生对教学 内容的理解性。 情感信号功能告诉我们 ， 一 个人不仅能凭借表情传达情感 信息 ，而且也能传 递 某种思想和愿望。 表情 既具有某种语言属性 ， 又有其 独特 的作用 ， 其一便是加强言语表达力的作用 ， 以情 施教原则要求教师生动而富有表情地教学 ，有助 于 促进 教师充分而又恰 当地运用 言语表情——语 言 、 语调、 语速 、 停顿 等 ， 以及 非 言语 表情—— 面容 、 目 光、 手势 、 姿态等来更好 地表达教学 内容 ， 反映 内容 中的思想感情 ， 形象地解释某些现象。
二 提 高 学 生学 习效 率
中学化学教学情感教育论文
浅谈中学化学教学中的情感教育在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，把学生作为学习的主体，其情感直接影响着学习的效果与质量。
，教师要充分发挥情感因素的积极作用，师生紧密合作，挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育，高效地完成教学目标和任务。
一、充分发挥语言、表情作用，进行良好的课堂情感交流学生对一门学科产生浓厚的兴趣，首先是从对课任教师产生兴趣开始的。
化学新课程教学中教师要善于控制自己的情绪，用心去爱学生，用亲切和蔼的面容、期待的目光去对待学生，经常运用通俗易懂、轻松活泼、激情而富有感染力的形象化教学语言来表达教师的情感，通过交流转化为学生的情感体验，以增强教学的吸引力。
例如我们可以把具有较弱还原能力的物质形象化地称为“葛朗台”、电子的“吝啬鬼”；为加深学生对氢氧化亚铁与氢氧化铁转变时复杂的颜色变化现象，可用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”的语句加以总结，给学生留下深刻的影响。
另外，在化学新课程教学中要及时善用评价，讲究科学性和艺术性，激活良好的师生情感。
二、以情育情，发挥教师主体性，学生主动性在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，情之感人往往超过理之化人，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。
教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。
如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。
因此在教学过程应正确树立学生观和教学观，尊重学生的个性发展，强化有差别的教学活动。
培养他们的求异思维能力和发散思维能力，尊重学生的创意承认学生的学习过程，要通过教师求实的科学态度、良好的道德品质、过硬的工作作风和高尚的人格力量来教育影响学生。
在中学化学教学中融入情感教育的策略
在 中 学 化 学 教 学 中 融 入 情 感 教 育 的 策 略
钱 文 君
（ 海 县房 山 高 级 中学 ， 苏 东 海 东 江 情 感教学 ， 是指 师生双 方在遵循 认知 因素发展规 律 的 就 同 时 ， 挥 情 感 因 素 的积 极 作 用 ， 而 高 效 地 完 成 教学 任 务 的 发 从 过 程 。 学 教 师 应 将情 感教 育融 入化 学 教 学 之 中 ， 至 情 感 与 化 做 认 知 相 结 合 。 么 ， 样 做 到 使 情 感 教 育 寓 于 中学 化 学 教 学 之 那 怎 中呢？
一
２２４ ） ２ ３ １
何 熔 化 成 小 球 ？３／球 为 何 不 停 游 动 ？４滴 有 酚 酞 试 剂 的 水 溶 ．、 Ｊ ． 液为何变红？ 由此 启 发 学 生 在 观 察 现 象 时 同 步思 维 。 感 上 的 情
同频 共 振 形 成 了 教 学 上 的相 互 呼 应 ， 生 共 处 积 极 状 态 ． 师 获得 了 良好 的 教 学 效果
的 ， 两种 结 构 为 ： 这
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０．ｍ ｏ 。 ２ ｌ
所 以 该 混 合 烃 的平 均 分 子 式 为 Ｃ Ｈ ，则 两 烃 所 含 碳 原 子 ， 数 均 为 ２ 一 个 大 于２ 一 个 小 于 ２ 氢 原 子 数 均 为４ 或 一 个 大 或 ， ， ， 于４ 另 一 个 小 于４ ． ５其 他 方 法 ． （） １ 由化 学 键 求 烷 烃 的 分 子 式 例５ 已 知 １ ｌ 烷 烃 分 子 中共 价 键 总 数 为 ９ ｍ ｌ 则 该 烷 ： ｍｏ 某 １ ｏ， 烃 的分 子 式 为 。 答案 ：， Ｃ Ｈ 解 析 ： 烷 烃 分 子 中 ， 碳 原 子 之 间 以单 键 相 连 ， 他 都 在 碳 其 是 碳 氢 键 。由 烷烃 的通 式 Ｃ Ｈ ２ 知 ， ｍ ｌ ２ ａ Ｃ Ｈ￣ ： 可 ＋ ｌ ｏＣ Ｈ ｎ ｅ － ＋２ （ ｎ ２ ｍ ｌ Ｃ Ｃ 为 （ 一 ） ｏ ， 烃 分 子 中 共 价 键 总 数 为 ２ ＋ ） ｏ， — 键 ｎ １ ｔ ｌ烷 ｏ （ ｎ １ ｍｏ ， 有 ３ ＋ ＝ １ ｎ ３ ， ３ ＋ ） ｌ则 ｎ １ ９ ， ＝ ０ 即该 烷 烃 的分 子 式 为 Ｃ Ｈ （ ） 结构 求 烷 烃 的分 子 式 ２由
在初中化学教学中有效实现情感教育
术 和火 药是 我 国古 代 的重 要 的化 学 工 艺 ．也 是我 国成 为文 明
古 国 的标 志 ； 金 和 瓷 器 也 是 我 国 古 代 的 重 要 的 化 学 工 艺 ， 冶 这 些 技 术 也 远 远 领 先 于世 界 各 国 。我 们 要 了解 化 学 工 艺 的发 展 史 ， 强 爱 国 主 义 ， 升 民 族 自豪 感 和 自信 心 。 增 提 在 近 、现 代 化 学 史 我 国 的化 学 家 也 为 人 类 社 会 的进 步 作
三 、 强环 保 教 育 加
、
辩证 唯 物 主 义 教 育
化 学 学科 是一 ｆ １自然 科 学 ，在化 学 教 材 中 渗 透 着辩 证 唯 物 主 义 的 观点 。教 师 在 化 学 教 学 中充 分 利 用教 材对 学 生 进 行 辩 证 唯 物 主义 教 育 ，能 培 养 学 生 用 正 确 的思 想 方 法 和学 习 方 法 去 进行 学 习 。 在初 中化 学 中进 行 原 子 分 子 论 教 学 及 原 子 结 构 和核 外 电 子 运 动 状 态 的教 学 时 ， 生 往 往 感 到 这 部 分 知 识 抽 象 、 燥 ， 学 枯 是 初 中生 学 习化 学 的 分 水 岭 。 解 决 这一 难 题 ， 在 知识 框 架 为 我 教 学 的 同 时加 入 了 情 感 教 育 ， 之有 血有 肉 。 为 此 ， 创 设 了 使 我 以下 问题 情 境 ： 因斯 坦 是 著名 的科 学 家 ． 们 肯 定 希 望 有 一 爱 我 个爱 因斯 坦 的 大 脑 ， 果 说 “ 因 斯 坦 就 活 在 我 们 体 内” 你 相 如 爱 ， 信 吗 ？引 导 学 生 利 用 书 本 知 识 进 行 讨 论 ， 后 我小 结 ： 因斯 然 爱 坦 的 身 体 是 由分 子 、 子 等 微 粒 构 成 的 ， 化 学 变 化 中 ， 子 原 在 原
中学化学教学中情感教学[论文]
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浅谈中学化学教学中的情感教学主要论述在化学教学中，渗透情感教育的意义、实现情感教育的途径和方法。
在化学教学中融入情感教育，不仅使学生身心得到健康成长和发展，而且促进师生间的感情沟通，而且能使学生乐学、教师乐教。
让学生在宽松、愉快的环境气氛中学习并掌握化学知识，能培养学生的参与意识、创造意识、成功意识，提高学生的学习兴趣和自信心，养成自觉良好的学习习惯，提高自身素质。
唤起学生的求知欲望，调动学生积极性，增强学生学习化学的兴趣，同时，通过情感教学的非智力因素传递表达化学知识，提高课堂教学质量具有良好的教学效果。
因此，在化学教学中渗透情感教学不但重要而且必要。
情感激情热情感情中学化学教学过程的目的是不断培养学生的运算能力，运用化学知识来分析和解决实际问题的能力：培养学生学习化学的浓厚兴趣，培养学生实事求是的科学态度和辩证唯物主义观点的思维方法；培养学生科学服务于人类。
献身于科学的高尚品德。
化学教学正是把这些情感教学和发展目标渗透于平时的教学当中，有目的、有意识地用情感因素去激发智力因素，开发智力因素。
把认识过程与情感教育统一起来，最终达到化学教学目的。
一、中学化学教学中情感教学的实现途径中学化学教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达、传递与养成过程。
教学中的情感教学是通过教师的情感来实施的。
情感教学是通过情感过程来实现的，情感过程与认识过程有密切的联系，认识过程是产生情感的前提和基础。
学生在学习过程中产生情感，情感又反过来影响学生的学习过程，师生之间的丰富情感表现在教学过程中的高度合作性上和学生的注意力能否及时转移到教学的难点上。
学生不满足接受现成的结论，而是在现有的基础上善于发现新的问题，显示出一定的探索性和创新性，以确保稳定良好的情感因素起到激发、维持、加强智力因素的作用，从而促进学生学习化学的积极性和主动性，进而提高学习效果。
二、中学化学教学中情感教学的方法中学化学教学中的情感教育，就是要通过教师情感信息的输出，陶冶学生、引导学生，使学生预想的情感发生变化而进入学习的最佳心理状态的一种教育方法。
热爱生活,热爱化学──化学教学中的情感教育
热爱生活 ， 热 爱化学
— —
化学教学中的情感教育
■浙江省嘉兴市秀州中学 李英杰
摘要 ： 中学教育 是基础教 育 ， 如 何 能 让 学 生 在 沉 重 的 升 学 压 力 下 ，调 动 积 极
２ ． 因材施教 ， 各个击破。 成绩好的同学一般情绪稳定 ， 自信、 积
用” 、 “ 枯燥烦琐 ” 的感叹 ， 多一些兴趣和动 程式的记忆 ， 教辅书的运 用。 （ ３ ） 分层教学。 更多的生活教育、 情感教育是必须的。 关键词 ： 情感 热爱 化学 激发 心理学研究证明 ： 情感作为非智 力因
素 的 核 心 对 人 的 发 展 和 成 才 有 着不 可 忽
（ ２ ） 明确要求。 课本 的阅读， 习题的完成 ， 方 实验 ， 引起学生的惊奇 ； 联系玻璃器皿、 铜 （ ２ ） 将不 同物质混合后 ， 再做 “ 焰色反 应” 实验 ， 学生切身感受化学 实验美。
（ ３ ）结 合 实 际 生 活 中礼 花 的 发展 历
紧密联系 ，教 师既要和学 生一道直 面高 从 容 应 对 ： （ １） 思想 沟 通 。 常 和 学 生 聊 天 ，
等， 让学生体会化学知识的严谨与美。
３ ． 运 用各 种情 境 ， 升 华 学 生 学 习化 学 的情 感 。
去年 ，我在 自己所 带的高 一四个班
二、 发撺 隋感的主导， 激发学生的热 情 教师是教学的主导 ， 应充分发挥 引导 １ ．教 态 自然。教学 中亲切和 蔼的态 度， 真切的 目光注视 ， 幽默风趣的语言 ， 给 学生学 习化学的 自信心 。 调查问卷中有学
燃放原理 ， 讲 解相关的化学 问题 ， 使 学 有的同学总说学不好化学 ， 有受挫情 史 、 生感到化学知识 的实用性。
浅谈中学化学教学中的情感教育
（ 二） 通过 丰富多彩的课堂教学活动 。 激发学生学习热情 在课堂教学 中，教师要 以富有情感 、生
学生感到 自豪 ， 同时向学生传达爱 国主义热
情。
会。 激发 学生 内在兴趣 ， 使学生 “ 学 中求乐 ，
（ 三） 注重结课 的艺术 “ 开好头 ， 结好尾 ，中间不断似流水” ，
二、化学教学中情感教育的实施
情感是联 系教师与学生的纽带。在化学
教学中要 加强情感教育 ，应根据学生生理 、 心理 和认知特 点 ，遵循 情感 发展 的一般 规 律， 把对学生 的情感教育穿插于化学课堂之
中。
生 ，打消他们在学习 中消极 因素 ， 激发他们
以积极情感投入到轻松 、 愉快的学习活动中 去 。前苏联 教育家苏霍姆林斯基认为 ：“ 重 视学生的精神生活和精神需要 ， 丰富多彩、 文 明幸福 的学校精神生活。 ”这是使他们获 得全面和谐发展的最好途径。在课后 ， 对学
合素质教育 ，号召学生 向愚昧观念作斗争 ，
培养学生爱 国家、爱科学的情感教育 。在这 方面 ， 化学课堂较其它学科有着许多独特的
优势 。但必 须采 取适合学 生年龄 特征 的方 式 、方法 ， 教学 中要做到有理、有据 ，以德 育情 。 例如 ： 在讲解 “ 钠的化合物 ” 这节时 ， 就要 向学生讲解侯德榜制碱法 ， 侯德榜是我
国杰 出的化学家 ， 突破氨减法制碱技术的奥 秘 ，主持建成亚洲第一座纯碱厂 等内容 。让
浅谈中学化学教学中的情感教学
（ 一） 以情动情 ， 以情激情 在化学教学过程 中， 教 师首先 要以 自己对 化学教 育的热 爱来 熏 陶学 生， 以情动情。教师热爱自己的化学专业 ， 对化 学教育事业的炽热追 求 ， 认
（ 五） 创设情景 ， 诱发热情
化学教 学内容异常丰富 ， 需 要学生有 丰富 的逻辑思维 能力 ， 在 化学 教
【 关键词ｌ情 感 激情
热情
感情
中学化学教学过程的 目的是不 断培养 学生的运算能力 ， 运用化 学知识 学生才能“ 亲其事 ， 信其道” 。教师 的爱心 才能呼唤 学生学 习化 学的兴趣 ， 来分析和解决实际问题的能力 ： 培养 学生学 习化学 的浓厚兴 趣 ， 培养 学生 师生情感的共鸣， 才能打下化学教学的成功基础。 实事 求是 的科学态度和辩证唯物 主义观 点的思维方法 ； 培养 学生科学服务 （ 二） 教态神情 ， 以情育情 化学教学中， 教 师时时 以动 作表情 ， 传意 以情 ， 鼓舞 学生的情 绪 ， 从而
二、 中 学 化 学 教 学 中情 感 教 学 的 方 法
（ 四） 评价学生 ， 激发感情 在化学教学中教师用提 问、 辅导 、 谈 心和批 改作 业的方法 来评价 学生
的学习。 对学生的化学情感将起 到巩 固、 调整和校正 的作 用他们 ， 关心他 们 ， 爱护和公平 的对待他们。
促使 学生 的进 步。课堂 上当学生 回答 问题时 。 中学化学教学中的情感教 育 ， 就是 要通过教 师情感 信息 的输出 ， 陶冶 从而有效推动学生的发展 。
学生 、 引导学生 ， 使学生预 想的情感发 生变化 而进入 学习的最佳 心理状 态 教师可用“ 回答正确” “ 好” “ 很好 ” 来评价。讲授过程 中学 生表情反映 出的 教 师可用一定的表情、 手势和语调等 目声示意的方式来评价 ， 学生课 的～种教育方法。教师走教 室， 稳健的步伐 ， 微笑 的表情 ， 首先能创造 一个 思维 ， 就能给 学生心 理上 的需 要 ， 引起教 师 安定和谐的教学气 氛。和 蔼的面容 ， 亲切 的话语 ， 适 当的手 势 ， 娴 熟 的演 后的疑问应用 启发性的讲解来评价 ， 示、 整齐规范的板书使学生产 生轻松 、 愉快的情感体验 。 注意的愿望予以满足 ， 这样就能使学生一直保持 自我 激励 的情感状态 。从 而有效推动 学生的发展 ， 促进学生的思维能力的形成。
论初中化学教育中的情感教育
立 于世界 民族之林 ，个人的命运与祖 国
的兴 旺发 达 息 息 相 关 。 ３ 通 过 环 境 保 护 教 学 。培 养 学 生 的 ． 社 会 责任 情 感
中增添一系列趣味性 的实验 ，如在讲燃
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知 自我 、积极 主动地选择适合自己人生
道路 的能力 ， 勾勒 自己未来 的人生蓝 图 ，
开设职业生涯规划课 的初衷 。
烧 的条件 时增加 “ 魔棒 点灯” ，在讲二 氧化碳 时增加 “ 自制饮料 ”等。教学过
程 中紧密联系生活 ，如 家里建房 ，向石 灰加水 为什么会发热 ，甚 至可以煮熟鸡 蛋？住进新屋前墙壁为什 么会 “ 出汗” ？ 烧开水 的壶壁上附着 的水垢 为什么清水
课 堂 与 教 学
论初 中化学教 育 中的情感教 育
李玉桃
（ 湖南省沅陵县 七甲坪镇九校 ，湖南 怀化 ４ ９ ３ ） １６８
素质教育是新世 纪的主旋 律 ，旨在 培养学生健康 的身心 和情感 ，培养学生
的创新 能力 。化学教学亦是如此 ， 健康 、
密度 时，发现 由亚 硝酸铵制得的氮气和
生进行爱 国主义情感教育 中国著 名 化 学 家侯 德 榜 博 士 ，从
这一幕幕触 目惊心 的事 实，已引起世界
各 国政府和人 民的密切关 注。保护环境 已成为全人类 的共 同事业 。中学阶段是
一
化学知识 ，又是 培养 学生优 良品质 、爱 国主义 和环境保 护意识的活教材 。因而
在化学教学 中 ，教师要充分利用教材 ， 结合有关 的化学 知识 培养学生健康积极 的情感 ，全 面提 升学生的感情和人格 ，
化学教学中的情感教育
化学教学中的情感教育随着人类进入21世纪，化学在整个社会生活中的重要性与日俱增，我们生活的每时每刻离不开化学的进步，具有良好的化学修养，用化学来充实我们的生活。
成为我们丰富人生走向成功的前提。
“化学离不开生活，生活也离不开化学”情景交融的地步为我们生活增添了许多美丽和完美的生活，所以在化学的教育中有动之以情，用之以情，有感而发，学好化学和教好化学有一样的重要，以教师引导让学生在情感之中理解化学对我们生活的重要性。
一新教材已走进学校，走入课堂。
新教材是为进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操创设学习化学的情景，激发学生学习化学的情感和兴趣。
所谓兴趣是指“人们力求认识和获取某种事物并于积极`肯定情绪想联系的个性倾向。
毫不夸张的说，情感是化学教学中的润滑剂，兴趣是化学学习中的催化剂。
学生对社会热点有一种新鲜感及了解内容的强烈欲望，因此要把握好理论和社会的联系，引发学生求知欲望进而培养他们的思维全面发展和变通走向。
人的任何心理过程和行为总是带有某种情绪色彩，对人的环境应起着这样和那样的作用。
所以中学生化学学习的情景设置中应考虑到中学生情感发展的特点：心理压力大，耐挫折能力弱；自我中心意识强，人际交往能力差；学习目的性模糊；家庭学校和社会缺乏心理疏导。
所以在情景设计中应该指导他们学习的目的情感符合社会的需要、明确社会价值方向，深入分析学生学习心理而设计情景完成教学内容。
紧密联系实际生活中的化学教育尤其注意农村化学教育加强课程内容和学生生活以及现在社会科技的发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
广大农村中的化学教育，本着实验少、实验难的观点，在生活中谋求基础实验或叫生活实验。
从学生的现实经验出发，才会对问题情景产生一种真实感，亲切感才能调动学生的积极性。
浅谈化学教学中的情感教育
著名 的心理学家皮亚杰说 ： “ 没有一个行为模式 （ 即使是理智的 ） ， 不含有情感因素作为动机。” 教学 是教 师和学生共 同参与 的双边活动 ，也是一种特定 情境下 的人际交往活动 。无论处于教学 主导地位 的 教师 ，还是处 于教学主体地位 的学生 ，都是有 血有 肉， 有情有感的个体。在教学过程中 ， 不仅有认 知方 面的信息传递 ． 也有情感方面的信息交流 。因此 ， 教 师应该充分挖掘 、 刺激学生心理的情感源泉 ， 运 用适 当的途径和方 法 ， 激 发学生健康 、 积极 的情绪体 验 ， 以优 良的情感 去激发学 生 ， 促使学生 自觉接受教育 。
０
德 育 课 堂
一 单 艳丽
一
情 感 教 育 的 意 义 １ ． 情 感 教 育 是 中 学化 学教 学的 重 要 任 务 之 一
、
在教育部最新颁布的 《 全１ ５ Ｉ 制普通高 中化学教 学大纲 （ 供试 验用 ） 》 中明确指 出高 中化学 的教育 目 的， 其 中“ 情感 态度 ” 条指 出 ： “ 激发 学生学习化学 的 兴趣 ， 教 育他们关 心环境 、 能源 、 卫生 、 健康等与现代 社会有关 的化学问题 。 培养 他们 的科 学态度。 结合化 学学科的特点 ，对学生进行辩证唯物主义和爱 国主 义教 育 ， 培养他们 的社会 责任感 以及 勤奋 、 坚毅 、 合 作等优 良品德 。” 可见 ， 情感教育本身是 中学化学教 学 的重 要 任 务 之 一 。
２ ． 情 感是 教 学过 程 中客 观 存 在 的要 素
的情 境 触 发 规 律 ” 。 根据这一规律 ， 在化学教学 中， 可 根据教学 内容创设相应 的情境 ，让学生身临其境或 如临其境 ， 有 直观的形 象可以把握 ， 有浓烈的氛 围可 以感 受 ， 有愉快 的活 动可 以参 与 ， 触“ 境” 生情 ， 引发 学生 的积极情感体验 ， 促使 学生生动 、 活泼地学习 。
九年级化学实验教学中学生情感培养探究
九年级化学实验教学中学生情感培养探究发布时间：2022-09-22T06:33:50.128Z 来源：《中小学教育》2022年第10期5月作者：杨爱红[导读] 化学是初中阶段十分重要的学科，化学实验以其丰富有趣、操作性强、教学效果直观的特点杨爱红山东省德州市陵城区实验中学山东德州 253500摘要：化学是初中阶段十分重要的学科，化学实验以其丰富有趣、操作性强、教学效果直观的特点，深受广大初中生欢迎。
通过亲自动手进行化学实验，可以引导学生自主学习、帮助学生理解书本知识、提高学生对化学学科的兴趣，并在很大程度上培养学生对科学知识和身边事物的积极情感，促进学习内驱力的形成，为升入高中做好准备。
本文对如何在九年级化学实验教学中进行情感培养进行了分析，以期给广大的初中化学教师提供参考，给九年级的学生们提供帮助。
关键词：初中化学九年级化学化学实验情感培养教学方法在我国长期应试教育的大背景下，“考试分高、排名靠前”成了好学生的标签，人们几乎将注意力全部放在了学生的学业成绩上，却忽略了情感、道德和价值观的培养，造成很多学生成绩好、但情感缺失的问题，没能实现真正的人生价值。
随着素质教育的全面推行，新课标对情感教育的重视程度越来越高，提倡突破传统的心理学和教育学框架，将情感培养融人到义务教育阶段的各个年级、各个学科，努力培养出有丰富情感、健全人格和乐观人生态度的新时代好青年。
如何在化学实验中融入情感培养内容，是一项值得广大初中化学教师和九年级学生细细研究和反复实践的。
一、情感培养的内涵情感培养，一般指在老师的日常教学体系中，除了教授教学大纲规定的课程内容以外，还要对学生的情感方面进行积极正确的引导，教会学生正确认识和运用情感，以求更好地完成教学目标，培养出学业优秀、情感健康的复合型人才。
情感培养适应当今高速发展的时代需求，需要老师充分发挥主导作用，创新教学思路和教学方法，以学生为本，从学生的成长规律出发，帮助学生更好地认识这个丰富多彩的世界。
化学教学中的情感教育实施
化学教学中的情感教育实施摘要：本文结合目前我国中学情感教育的研究现状，对中学化学教学中实施的情感教育进行了研究，通过策略分析与方法探讨，初步确定了情感教育的可行性。
关键词：中学化学教学；情感教育；策略；方法【中图分类号】g633.8中学化学教学中的情感教育有利于学生有兴趣地投入到学习中，激发学生的求知欲，同时教师也能够以饱满的激情来影响学生，达到师生之间的共鸣。
唯有此，教与学才能统一起来，最终提高课堂教学效果。
一，情感教育策略1，丰富教师认识，转变教育观念在情感教育中，教师是具体的实施者，因此要实施情感教育，必须先对教师的观念进行转变，提高教师认识。
教育观是教师对教育的观点与看法。
教师应该具备情感教育的教育观。
首先，教学观，情感教育的教学观不同于应试教育的教学观，它要求在教育过程中教师要情知并重，一方面教师必须充分发挥其主导作用，同时在教学中还要注重学生主体性的发挥；其次，学生观，情感教育要求教师应该面向全体学生，任何一个孩子都能够学好，只要给予恰当的机会，每个孩子都可以愉快的学习，每个人都能够得到充分和谐的发挥；在对学生评价时，情感发展水平也应该是重要的尺度；最后，评价观，情感教育的评价观认为，评价的主要功能在于改善学生的学习状况与情感体验，而不是选优淘劣。
2，掌握情感教育规律，实施情感教育情感教育作为一个过程。
首先，要以情育人，创设情感教育的良好情境。
人的情感总是在一定的情境中产生的，要培养学生情感的道德感与审美感，就要创设良好的情感氛围。
其次，以情动人，扣准情感教育的大门，情感教育具有感染性与迁移性，具有着扩散与泛化规律。
这要求教育工作者以情育人，以情动人，如此便可以让学生对化学等学科学习产生兴趣。
情知互促，提高情感教育境界。
情感与认知是相互促进相互制约的，因此教师要掌握情知互促规律，提高学生的认知水平，端正学生的情感倾向性，培养学生的情感稳定性，让学生学会用理智控制情感。
情谊互促，巩固情感教育效果。
化学教学中情感教育
浅谈化学教学中的情感教育情感是人对客观事物的态度体验。
当客观事物符合人的客观需要时，人就表现肯定的态度，产生满意、愉快、赞赏、尊敬的内心体验，反之则表现否定态度，产生憎恨、不满、忧虑、恐惧、羞耻等内心体验。
良好的情感是学生成才的催化剂，因而被喻为心理之魂。
多年的教育实践也让我认识到良好的师生情感有利于知识的传授和学生学习兴趣的培养；爱国主义精神有利于激发学生的远大志向和报国雄心，从而以更高的热情投入到学习当中。
下面浅谈一下我在化学教学中的情感教育尝试。
一、尊重热爱学生，培养良好的师生感情古人云：亲其师，信其道也。
有人作过一个形象的比喻，把学校看作是一个池，教师对学生的“爱”就是水，学校教育如果没有情爱，就成了无水之池，作为鱼儿的学生，在无水的池里是无法成长的。
让学生感觉可亲可爱的教师不仅要有精深的专业知识和广博的文化基础知识，而且老师要尊重热爱学生，以自己的人格和情感魅力吸引学生。
尤其是后进生，因为他们的学习成绩不佳、心理压力大、心理素质差，通常表现有自卑心理、逆反心理，教师不要伤害他们脆弱的心，要和他们经常沟通，做到亦师亦友、以诚交心、以心交心；同时针对学生渴望得到老师赞许的心理，用放大镜发现学生身上的亮点，尽可能用表扬、鼓励、启发性的语言，即便是批评也要讲究艺术性，先肯定成绩再指出不足以增强他们的自信心。
通过这样的沟通方式学生从内心会产生对老师的敬重之情，师生感情达到和谐共振，课堂也会因此变得轻松、快乐、高效。
二、利用实验教学，激发学生学习兴趣现代教学理论认为：教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
化学是以实验为基础的一门学科，化学实验不是辅助化学教学，而是化学教学的主体。
在化学教学过程中不仅要求老师做好演示实验，给学生传授科学的实验方法，而且要求学生做好学生实验，增强学生的动手能力，同时还要结合教学内容，补充一些在课堂或者课余选做的趣味实验，从而提高学生的兴趣和实验能力。
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浅析中学化学教学中的情感教育
随着课堂教学改革的推进，人们对课堂教学的要求越来越高，在教学目标方面，不仅要求知识领域和技能领域的“双基”教育，对情感领域的教育亦提出了较高的要求。
同时，情感教育也是德育的重要内容。
那么，要顺利的对学生进行情感教育，教师必须对情感教育有充分的认识和理解。
下面就本人工作中体会谈谈中学化学教学中的情感教育。
中学化学情感教育
【中图分类号】g633.8文献标识码：b文章编号：1673-8005（2013）02-0149-02
1情感教育的重要意义
化学教学过程对学生来讲是一种特殊的认识过程，通过教学不仅要使学生学到化学基础知识、基本技能和发展智力，还要使学生在情感领域受到培养和教育。
化学教学中进行的情感教育是贯彻党的教育方针，实现中学化学教学目标、实施素质教育，使学生得到全面发展所不可忽视的极为重要的方面。
因此，化学教师要根据化学教学目的和要求，结合化学学科的特点和学生的实际，在进行“双基”教学和培养能力的同时，对学生进行必要的情感教育，使学生的素质得到全面提高。
2情感教育的主要内容
在中学化学教学中，情感教育的内容极其丰富，主要是进行：辩证唯物主义教育、爱国主义教育、化学史教育、科学态度和科学方
法论教育。
2.1辩证唯物主义教育
辩证唯物主义教育是科学的世界观。
世界观对人们的思想和行为起着支配的作用，它制约着人们的感情、意志和对事物的态度①。
在化学教学中，教师为什么教和怎样教，以及学生为什么学和怎样学，也都会自觉不自觉地受一定的世界观和方法论的支配和指导。
正确的世界观和方法论将有利于人才素质的培养和教学质量的提高。
中学的化学知识，尽管是化学科学知识体系中的基础知识部分，但就其涉及到的化学基本概念、理论、原理和定律来说，其本身就蕴含着丰富的辩证唯物主义思想。
因此，通过化学教学向学生进行辩证唯物主义教育不仅是必要的，而且是可能的。
在化学教学中，应着重对学生进行如下几个基本观点的教育：1、辩证唯物主义物质观的教育
辩证唯物主义的物质观是马克思主义理论的基石，也是指导学生学习化学的世界观和方法论。
化学教学应着重从构成物质粒子的物质性、物质形态和种类的多样性与统一性、物质结构的层次性等方面进行物质观的教育。
2、辩证唯物主义运动观的教育
通过一个个具体化学反应以及各种化学反应类型知识的教学，能较好的使学生认识到化学反应即化学运动是具有多样性的。
同时还应认识到每种化学反应都有它自身的特殊性并区别于其它类型的
化学反应，但是不管是什么类型的化学反应，它们所对应的物质层
次是原子、离子、离子团，都属于同一层次的化学运动，这又是化学运动统一性的具体表现。
所以，化学反应的多样性和统一性的教育是进行物质运动观教育的一个重要内容。
物质运动绝对性和静止相对性的教育是物质运动观教育的又一项重要内容。
要结合适当的教学内容使学生认识到物质在不发生物理的或化学的变化时，从外观看它们是静止的，但这种静止是相对的，因为构成它们的微粒无时不按着各自的规律运动着，可见运动是绝对的。
3、唯物辩证法联系观点与发展观点的教育
化学教学的任务不限于让学生学习和掌握教材中所规定的“双基”，还要通过对物质自身辩证理解，在他们的头脑中逐渐树立起一切事物是相互联系、相互制约和处于不断运动、发展的观点，学会用联系、发展的观点去认识客观事物、指导学习和处理面临的问题。
4、质量互变规律的教育？
“化学可以被称为研究物体由于量的构成的变化而发生质变的科学。
”化学教学中的大量事实都能充分的揭示质量互变规律的客观性和真实性，因而能较方便地向学生进行质量互变规律的教育。
如结合元素周期律与元素周期表、二氧化硫与三氧化硫、氮的多种氧化物、有机化合物的同系物等教学内容，都能较好的向学生揭示物质量变引起质变这一客观规律。
2.2爱国主义教育
列宁曾说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。
”人们对祖国的这种神圣的感情是与他们的共同利益相联系着的。
爱国主义是中华民族的优良传统。
几千年来，我国人民的爱国主义精神从来就是推动祖国社会历史前进的一种
巨大力量。
对学生进行爱国主义教育，就是要培养他们的爱国主义精神，引导他们把自己的命运同祖国的命运联系起来，树立祖国利益高于一切的思想，把爱国主义觉悟和情感变成刻苦学习的实际行动，把满腔的爱国热情倾注到为将来参加社会主义现代化建设和实现中华民族的再一次腾飞贡献自己的聪明和才智上。
进行爱国主义教育可以向学生介绍我国古代有关化学的发明和
创造、建国以来有关化学方面的重要成就、我国蕴藏的较丰富的化学资源、建国以来与化学有关的工农业、国防建设方面的发展情况等等。
2.3科学态度的教育③
化学教学中进行科学态度教育有助于培养学生的革命精神、提高学生的学习质量。
科学态度教育的主要内容包括：使学生养成实事求是、理论联系实际、严肃认真和一丝不苟的科学态度；养成谦虚谨慎、脚踏实地的态度；养成善于质疑、勇于探索的科学精神；培养他们具有刚毅顽强、百折不回的科学精神。
3情感教育的基本要求
化学教学中要注意以下几点要求，将会使情感教育得以顺利进行。
3.1用科学的观点进行情感教育
众所周知，教育者必须先受教育。
教师通过化学教学向学生进行情感教育，他首先必须要武装自己的头脑，只有如此，他才能自觉的运用科学的观点、方法分析教材，并以此为指导，通过化学教学向学生进行情感教育。
否则，尽管化学教学内容蕴含着丰富的情感教育，教师也无法向学生揭示，更不能引导学生去揭示，不会使学生在理解和掌握化学知识的同时受到情感教育。
例如，只有教师掌握了辩证唯物主义，才能和学生一道克服形形色色的唯心论和形而上学的影响。
这是教师向学生进行辩证唯物主义教育的前提条件。
3.2处理好化学基础知识、基本技能教学与情感教育的对立统一关系
在化学教学中向学生进行情感教育，必须抓好“双基”这个基础。
如只有化学的“双基”教学才能使学生从化学科学这个侧面相信世界是物质的、物质处于不断的运动中，物质是可以认识的，物质在发生变化和彼此发生联系中无不充分体现量变到质变、对立统一和否定之否定规律；只有通过具体化学知识和技能的学习，才能使学生更好的了解内因、原因与结果、现象与本质、必然与偶然等辩证关系。
所以说“双基”是向学生进行情感教育的基础，打好“双基”这个基础，有利于向学生进行情感教育。
3.3以典型教材为重点，寓情感教育于化学教学内容之中
情感教育蕴含于全部化学教学内容之中。
但是，如何把情感教育与化学教学的“双基”内容融合为一个有机的整体，把情感教育渗
透于化学教学内容之中，通过化学的“双基”教学向学生进行潜移默化的情感教育，而不是附加在化学教学之上，这是需要我们化学教师共同努力解决的重要课题。
教学实践表明，以典型教材为重点，通过有代表性的教学内容向学生授以情感教育，常能收到很好的效果。