2学前心理学-成熟学说+精神分析
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超我是一切道德限制的代表，是代表社会和文化规范的部分。 ——弗洛伊德
人格结构内部的动力过程导致外显行为
本我欲求 食欲 憎恨父亲 求生欲望 性欲
自我的决定和行动 去食品市场 离家出走 神经症 结 婚
超我的限制 偷吃别人的东西是犯罪 恨父亲是罪过 逃避战场是胆小鬼 性行为不道德
成熟学说
• 双生子实验
• 双生子也就是双胞胎，有同卵和异卵之分，同卵双生子是由一个卵细 胞分裂而成的，所以在遗传因素方面是相同的。因此，把双生子其中 一个放在自然条件下，而对另一个给与特殊的训练，其结果可以说明 成熟与学习的作用如何。
双生子实验
• 实验过程： • 格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试，采用爬梯 训练来进行实验。 • 他准备了一架小梯子，让两兄弟爬，但是都没能成功。也 就是是连兄弟的基线水平一致。 • 在他们48周大的时候，对小A先进行爬梯训练和搭积木等训 练，而对哥哥不予训练。 • 到第53周时，小B到了能够学习爬梯的成熟水平，对小B也 开始集中训练。
教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成 熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展 的自然规律。不要违背孩子发展的内在“时 间表”人为地通过训练的加速孩子的发展。 否则将会欲速而不达，甚至还会产生意想不 到的后果。
给家长的忠告
现实中，我们就看到有些年轻父母，育儿心切，往往不按照孩子 发展的内在规律去人为地通过训练来加速孩子的发展，如，孩子 一般生后3个月俯卧时，能用手臂撑住抬头;4～6个月会翻身;7～8 个月会坐会爬;1岁左右才会站立或独立行走。心急的父母们则通 过“学步车”等人为的手段，让孩子越过“爬”的阶段，或者很 少让孩子爬，就直接学会走路。 这样训练的后果也是十分十分严重的：因为这种 “跨越式的发展”，虽然能早早地学会走路，但 过早走路，容易把孩子的双腿压弯，影响形体健 美，还容易形成扁平足;同时，这种“跨越式的发 展”，还是造成孩子日后走路步伐不稳，跌跌撞 撞。 对于孩子的成长，家长切勿急功近利，应了 解儿童成长规律，并根据儿童自身的生理和 心理发展规律去教养他们。
生平
• 1881 对生物兴趣，解剖400多条鳝鱼 发现可卡因可以止疼 听布伦塔诺的课，学习意动心理学 与布洛伊尔合作发表《癔症研究》，奠基之作 出版《梦的解析》标志着精神分析学正式形成 第二次国际精神分析大会上成立国际精神分析学会，标 着精神分析学派最终形成
• 1895 1900 1910 志
番外篇
• 不足 • 表现在过分夸大了生理成熟的作用，只注意到了 时间的变化，而忽视了儿童心理发展的其它条件 。 • 事实上，生理成熟仅仅是为儿童心理发展提供了 一种可能性，如果缺乏环境和教育这样的外部条 件，这种可能性是无法实现的，尽管格塞尔也提 到了环境，但他把环境的影响放到一个不重要的 位置。
• （2）精神分析学说
本我是我们人格中最黑暗的不可接近的部分，是贮存心理能量的地方， 与肉体联系着，肉体是其能量的源泉；蕴存着人性中最原始、最接近兽性的 一些本能性冲动，此等冲动一旦发生即要求立即得到满足，不受个体的意志 支配，也不受外在社会的规范的约束。 ——弗洛伊德
人格结构理论
• 自我（ego） 代表人格结构的现实部分，位于以生理需要为基础 的原始本能和外部世界之间的联系，是两者内化了的心理 代表。支配自我的是“现实原则”。他就必须迁就现实的 限制，并学习到如何在现实中获得需求的满足。
第二节：学前心理研究的理论和方法 • 一、理论流派 • （1）成熟学说
代表人物： 格赛尔(Arnold gesell,1880～1961）
• 格赛尔是一名美国著名的儿童心理学家和儿科 医生，也是儿童发展研究领域的先驱。1906年 获克里克大学心理博士。毕业后对婴儿期进行 重点研究，30岁时进入耶鲁大学学医，并于 1915年取得医学博士。1911年时在耶鲁大学创 办了为他带来医生殊荣的儿童发展诊所。 • 他提出了关于儿童成熟的理论。还提出了一个 被公认为较为完善的儿童行为常模，还编制了 测量婴儿和学前儿童行为发展的量表——耶鲁 量表。 • 他还是历史上最早使用电影来对儿童进行观察 记录者之一。
• 意识、前意识和无意识 这三个部分组成一个人完整的心理结构。它们 相互渗透又相互冲突。当三者处于平衡的时候，人的心理结构就处于 正常状态；反之，如果紊乱，人就会无法控制自己，其极端的表现形 式就是歇斯底里症状的出现。
人格结构理论
• 个体在其遗传与环境的交互作用下，经由成熟与学习的发 展历程，逐渐建立起来的包括多种特质的统合性人格整体 ，称为人格结构。 • 弗洛伊德认为人格有三个层次：
格赛尔育儿观念 • 1、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责 任，你不要抓紧每一分钟去"教育"他。 • 孩子发展由成熟决定，急不来
• 2、学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每 一月出现的发展新事实。 • 相信孩子新的能力，接受每一份成长的惊喜。如 孩子会自己倒水不要不放心
格赛尔育儿观念 • 3、不要老是想"下一步应发展什么了" • 应该让你的孩子充分体验每一个阶段的乐趣。不 要有急切的育儿心理。
心理结构说
“潜意识的系统可以比作一个大前房，在这个前房内，各种精神兴奋 都像许多人相互簇拥在一起。和前房相连的有一比较小的房间，像一个 接待室，意识就停留于此。但这两个房间的门口，有一个人站着，负责守 门，对各种精神兴奋加以考查、检验，对于那些他不赞同的兴奋，就不许 他们进入接待室。”
——弗洛伊德
• 4、尊重孩子的实际水平, 在尚未成熟时, 要耐心等待。
• 打一个比方,因为孩子要长大,就给孩子买大鞋,结果不合 脚,却阻碍了孩子的行动.
• 总之，教育要基于一个基点，教育要尊重成熟的客观规律。
评价
• 价值： • （一）生理成熟确实是儿童心理发展的生理学基础。它不但包 含了遗传素质这样的儿童心理发展的前提条件，而且更突出地 强调了这些内部素质随时间而产生的变化。很难想象，没有一 定的生理成熟程度，儿童心理怎么能够不断向前发展 • （二）他关于成熟研究本身的深刻性和经典的实验﹙双生子实 验﹚，对那些从事儿童工作的儿科医生、教育家和心理学家仍 然有用。
1856年出生在摩拉维亚，4岁时举家迁至维也纳，在那生活了近80年 。父亲是个羊毛商人，极为专横。弗洛伊德出生时，他已经40岁了。 母亲是父亲的第二任妻子，弗洛伊德是她母亲所生6个孩子中的第一 个。他父亲与第一任妻子生了2个儿子，弗洛伊德出生时，他父亲已 经当了祖父。 弗洛伊德在年轻时期就显示出了非凡的智慧，并以名列前茅的成绩完 成中学学业。17岁进入维也纳大学学医，他足足花了近8年时间才学 完4年的医学和科学研究课程，主要是他有许多学医之外的兴趣爱好 。他从未将学医视为真正的职业，而只是作为一种从事科学研究的一 种手段。最后，由于别人的劝告，他参加医学考试，1881年才开始私 人诊所，担任临床神经专科医生。后来他的女儿安娜也成为著名的心 理学家。
发展的基本原则
格赛尔认为，儿童生理和心理的发展遵循以下原则： （1）发展方向性原则：表现为自上而下；由中心向边缘；由粗大动作向 精细动作发展。 （2）相互交织原则：在发展过程中，某一阶段有某一个方面占优势，过 一个阶段又会以另一方面占优势。通过交织，达到相互平衡，把发展 引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。 （3）机能不能对称的原则：优势手，优势腿等。 （4）个体成熟原则（核心原则）处于准备阶段的儿童，相应的学习能力 尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目 的。这不仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学 习动机和学习兴趣。 （5）自我调节原则：儿童的发展是波浪起伏的，有时较快有时较慢。具 有自身的调节功能。
成熟学说的主要观点
• 1.支配儿童心理发展的两个因素是成熟和学习。 • 1.个体的生理和心理发展决定于成熟程度，而个体的成熟 取决于遗传的时间表。
• 2.成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟就没 有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动 发展。
双生子实验
Fra Baidu bibliotek
• 这个实验给我们什么教育启示？
西格蒙德· 弗洛伊德 ——精神分析心理学创始人，精神分析之父 生平
1856，出生于捷克斯洛伐克 1860，移居奥地利维也纳 1881，维也纳大学医学博士学位 1882，维也纳综合医院担任医师，从事脑部解剖学和病理 学的研究 1886～1938，私人开业治疗精神疾病 1938，移居伦敦（希特勒迫害犹太人， 入侵奥地利） 1939.12.23，逝世
• 1.本我（id） • 2.自我（ego • 3.超我（superego）
人格结构理论
• 本我（id）
人格结构中最原始部分，处于潜意识的深层，由先 天本能、基本欲望组成，如饥、渴、性，它包括来自对基 本生理需要满足的知觉与记忆的所有欲望。支配本我的是 “快乐原则”。例如婴儿每感饥饿时即要求立刻喂奶，决 不考虑母亲有无困难。
你认为谁厉害？
双生子实验
• 到55周时，小A经过了7周的训练，小B经过了2周的训练， 但是此时两人的能力没有差别。
孪生兄弟的生理结构与生长环境是十分相似的，为什么先接受训练 的弟弟在爬梯上没有表现出优势呢？
• 格赛尔分析：其实46周就开始练习爬楼梯，太早 了，孩子没有做好成熟的准备，所以训练只能取 得事倍功半的效果;而53周才开始爬楼梯，这个时 间就非常恰当，孩子做好了成熟的准备，所以训 练就能达到事半功倍的效果。 • 结论：儿童的学习取决于生理成熟。成熟是推动 儿童发展的主要动力,脱离了成熟的条件，学习本 身并不能促进发展。在儿童生理成熟之前的早期 训练对最终的结果并没有作用。
代表作
《癔病研究》（1895） 《梦的解析》（1900） 《日常生活的心理分析》（1901） 《性学三论》（1905） 《图腾与禁忌》（1913） 《论无意识》（1915） 《精神分析引论》（1917）
弗洛伊德精神分析理论之一 ——人格结构理论
心理 结构说 人格结构 的组成
心理结构说
——1915《潜意识》
• 人的心理结构分为三个部分：意识、前意识和潜意识 (1)意 识 凡是自己能察觉的心理活动是意识。它属于人的心理 结构的表层，它感知着外界现实环境和刺激。意识活动是遵循“现实 原则”来行事的，即合乎社会规范和道德标准的各种观念才能进入意 识界。 (2)前意识 又称下意识，是调节意识和无意识的中介机制。即当 前未曾注意到，但一经他人提醒或自己集中注意、努力回忆即可进入 意识的心理活动，介于意识与潜意识之间。 它的作用是阻止潜意识进入意识，起“检查”作用，绝大部分 充满本能冲动的潜意识被它控制，不可能变成前意识，更不可能进入 意识。 (3)潜意识 是不能被人意识到的。是弗洛伊德精神分析学说的基 本出发点和前提。是原始的冲动和各种本能、通过遗传得到的人类早 期经验以及个人遗忘了的童年时期的经验和创伤性经验、不合伦理的 各种欲望和感情。
自我介于本我与超我之间，对本我的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能， （1）获得基本需要的满足，以维持个体的生存； （2）调节本我的自我冲动，以符合现实环境的要求； （3）管制不为超我所接受的原始性冲动，以维持三个我之间的平衡和谐。
人格结构理论
• 超我（superego） 从自我中分化和发展出来的，是人格结构中上层部分， 对本我的冲动具有约束作用，专管道德的司法部门，由超我 的约束，可使人的行为符合社会规范，是个人道德的核心。 超我有两个重要部分：一为自我理想，是要求自己行为 符合自己理想的标准；二为良心，是规定自己行为免於犯错 的限制。 支配超我的是道德原则，其目的主要目的是控制和引导 本能的冲动，说服自我以到的目的代替现实目的并力求完美 ，使人变成一个遵纪守法的社会成员。
心理结构说——冰 山 理 论
在我们的内心隐藏着深 不可测的巨大空间，意识 犹如浮在表面的冰山一角， 隐没在水下的则是庞大的 无意识，而连接意识和无 意识的层面就是前意识。
稽查作用（省查），就是从潜意识 层浮现出来的欲望和冲动，意识层予以 选择，有的被认可而由行为表现出来； 有的被禁止，即本我受到自我和超我监 视管理的历程。
人格结构内部的动力过程导致外显行为
本我欲求 食欲 憎恨父亲 求生欲望 性欲
自我的决定和行动 去食品市场 离家出走 神经症 结 婚
超我的限制 偷吃别人的东西是犯罪 恨父亲是罪过 逃避战场是胆小鬼 性行为不道德
成熟学说
• 双生子实验
• 双生子也就是双胞胎，有同卵和异卵之分，同卵双生子是由一个卵细 胞分裂而成的，所以在遗传因素方面是相同的。因此，把双生子其中 一个放在自然条件下，而对另一个给与特殊的训练，其结果可以说明 成熟与学习的作用如何。
双生子实验
• 实验过程： • 格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试，采用爬梯 训练来进行实验。 • 他准备了一架小梯子，让两兄弟爬，但是都没能成功。也 就是是连兄弟的基线水平一致。 • 在他们48周大的时候，对小A先进行爬梯训练和搭积木等训 练，而对哥哥不予训练。 • 到第53周时，小B到了能够学习爬梯的成熟水平，对小B也 开始集中训练。
教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成 熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展 的自然规律。不要违背孩子发展的内在“时 间表”人为地通过训练的加速孩子的发展。 否则将会欲速而不达，甚至还会产生意想不 到的后果。
给家长的忠告
现实中，我们就看到有些年轻父母，育儿心切，往往不按照孩子 发展的内在规律去人为地通过训练来加速孩子的发展，如，孩子 一般生后3个月俯卧时，能用手臂撑住抬头;4～6个月会翻身;7～8 个月会坐会爬;1岁左右才会站立或独立行走。心急的父母们则通 过“学步车”等人为的手段，让孩子越过“爬”的阶段，或者很 少让孩子爬，就直接学会走路。 这样训练的后果也是十分十分严重的：因为这种 “跨越式的发展”，虽然能早早地学会走路，但 过早走路，容易把孩子的双腿压弯，影响形体健 美，还容易形成扁平足;同时，这种“跨越式的发 展”，还是造成孩子日后走路步伐不稳，跌跌撞 撞。 对于孩子的成长，家长切勿急功近利，应了 解儿童成长规律，并根据儿童自身的生理和 心理发展规律去教养他们。
生平
• 1881 对生物兴趣，解剖400多条鳝鱼 发现可卡因可以止疼 听布伦塔诺的课，学习意动心理学 与布洛伊尔合作发表《癔症研究》，奠基之作 出版《梦的解析》标志着精神分析学正式形成 第二次国际精神分析大会上成立国际精神分析学会，标 着精神分析学派最终形成
• 1895 1900 1910 志
番外篇
• 不足 • 表现在过分夸大了生理成熟的作用，只注意到了 时间的变化，而忽视了儿童心理发展的其它条件 。 • 事实上，生理成熟仅仅是为儿童心理发展提供了 一种可能性，如果缺乏环境和教育这样的外部条 件，这种可能性是无法实现的，尽管格塞尔也提 到了环境，但他把环境的影响放到一个不重要的 位置。
• （2）精神分析学说
本我是我们人格中最黑暗的不可接近的部分，是贮存心理能量的地方， 与肉体联系着，肉体是其能量的源泉；蕴存着人性中最原始、最接近兽性的 一些本能性冲动，此等冲动一旦发生即要求立即得到满足，不受个体的意志 支配，也不受外在社会的规范的约束。 ——弗洛伊德
人格结构理论
• 自我（ego） 代表人格结构的现实部分，位于以生理需要为基础 的原始本能和外部世界之间的联系，是两者内化了的心理 代表。支配自我的是“现实原则”。他就必须迁就现实的 限制，并学习到如何在现实中获得需求的满足。
第二节：学前心理研究的理论和方法 • 一、理论流派 • （1）成熟学说
代表人物： 格赛尔(Arnold gesell,1880～1961）
• 格赛尔是一名美国著名的儿童心理学家和儿科 医生，也是儿童发展研究领域的先驱。1906年 获克里克大学心理博士。毕业后对婴儿期进行 重点研究，30岁时进入耶鲁大学学医，并于 1915年取得医学博士。1911年时在耶鲁大学创 办了为他带来医生殊荣的儿童发展诊所。 • 他提出了关于儿童成熟的理论。还提出了一个 被公认为较为完善的儿童行为常模，还编制了 测量婴儿和学前儿童行为发展的量表——耶鲁 量表。 • 他还是历史上最早使用电影来对儿童进行观察 记录者之一。
• 意识、前意识和无意识 这三个部分组成一个人完整的心理结构。它们 相互渗透又相互冲突。当三者处于平衡的时候，人的心理结构就处于 正常状态；反之，如果紊乱，人就会无法控制自己，其极端的表现形 式就是歇斯底里症状的出现。
人格结构理论
• 个体在其遗传与环境的交互作用下，经由成熟与学习的发 展历程，逐渐建立起来的包括多种特质的统合性人格整体 ，称为人格结构。 • 弗洛伊德认为人格有三个层次：
格赛尔育儿观念 • 1、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责 任，你不要抓紧每一分钟去"教育"他。 • 孩子发展由成熟决定，急不来
• 2、学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每 一月出现的发展新事实。 • 相信孩子新的能力，接受每一份成长的惊喜。如 孩子会自己倒水不要不放心
格赛尔育儿观念 • 3、不要老是想"下一步应发展什么了" • 应该让你的孩子充分体验每一个阶段的乐趣。不 要有急切的育儿心理。
心理结构说
“潜意识的系统可以比作一个大前房，在这个前房内，各种精神兴奋 都像许多人相互簇拥在一起。和前房相连的有一比较小的房间，像一个 接待室，意识就停留于此。但这两个房间的门口，有一个人站着，负责守 门，对各种精神兴奋加以考查、检验，对于那些他不赞同的兴奋，就不许 他们进入接待室。”
——弗洛伊德
• 4、尊重孩子的实际水平, 在尚未成熟时, 要耐心等待。
• 打一个比方,因为孩子要长大,就给孩子买大鞋,结果不合 脚,却阻碍了孩子的行动.
• 总之，教育要基于一个基点，教育要尊重成熟的客观规律。
评价
• 价值： • （一）生理成熟确实是儿童心理发展的生理学基础。它不但包 含了遗传素质这样的儿童心理发展的前提条件，而且更突出地 强调了这些内部素质随时间而产生的变化。很难想象，没有一 定的生理成熟程度，儿童心理怎么能够不断向前发展 • （二）他关于成熟研究本身的深刻性和经典的实验﹙双生子实 验﹚，对那些从事儿童工作的儿科医生、教育家和心理学家仍 然有用。
1856年出生在摩拉维亚，4岁时举家迁至维也纳，在那生活了近80年 。父亲是个羊毛商人，极为专横。弗洛伊德出生时，他已经40岁了。 母亲是父亲的第二任妻子，弗洛伊德是她母亲所生6个孩子中的第一 个。他父亲与第一任妻子生了2个儿子，弗洛伊德出生时，他父亲已 经当了祖父。 弗洛伊德在年轻时期就显示出了非凡的智慧，并以名列前茅的成绩完 成中学学业。17岁进入维也纳大学学医，他足足花了近8年时间才学 完4年的医学和科学研究课程，主要是他有许多学医之外的兴趣爱好 。他从未将学医视为真正的职业，而只是作为一种从事科学研究的一 种手段。最后，由于别人的劝告，他参加医学考试，1881年才开始私 人诊所，担任临床神经专科医生。后来他的女儿安娜也成为著名的心 理学家。
发展的基本原则
格赛尔认为，儿童生理和心理的发展遵循以下原则： （1）发展方向性原则：表现为自上而下；由中心向边缘；由粗大动作向 精细动作发展。 （2）相互交织原则：在发展过程中，某一阶段有某一个方面占优势，过 一个阶段又会以另一方面占优势。通过交织，达到相互平衡，把发展 引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。 （3）机能不能对称的原则：优势手，优势腿等。 （4）个体成熟原则（核心原则）处于准备阶段的儿童，相应的学习能力 尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目 的。这不仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学 习动机和学习兴趣。 （5）自我调节原则：儿童的发展是波浪起伏的，有时较快有时较慢。具 有自身的调节功能。
成熟学说的主要观点
• 1.支配儿童心理发展的两个因素是成熟和学习。 • 1.个体的生理和心理发展决定于成熟程度，而个体的成熟 取决于遗传的时间表。
• 2.成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟就没 有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动 发展。
双生子实验
Fra Baidu bibliotek
• 这个实验给我们什么教育启示？
西格蒙德· 弗洛伊德 ——精神分析心理学创始人，精神分析之父 生平
1856，出生于捷克斯洛伐克 1860，移居奥地利维也纳 1881，维也纳大学医学博士学位 1882，维也纳综合医院担任医师，从事脑部解剖学和病理 学的研究 1886～1938，私人开业治疗精神疾病 1938，移居伦敦（希特勒迫害犹太人， 入侵奥地利） 1939.12.23，逝世
• 1.本我（id） • 2.自我（ego • 3.超我（superego）
人格结构理论
• 本我（id）
人格结构中最原始部分，处于潜意识的深层，由先 天本能、基本欲望组成，如饥、渴、性，它包括来自对基 本生理需要满足的知觉与记忆的所有欲望。支配本我的是 “快乐原则”。例如婴儿每感饥饿时即要求立刻喂奶，决 不考虑母亲有无困难。
你认为谁厉害？
双生子实验
• 到55周时，小A经过了7周的训练，小B经过了2周的训练， 但是此时两人的能力没有差别。
孪生兄弟的生理结构与生长环境是十分相似的，为什么先接受训练 的弟弟在爬梯上没有表现出优势呢？
• 格赛尔分析：其实46周就开始练习爬楼梯，太早 了，孩子没有做好成熟的准备，所以训练只能取 得事倍功半的效果;而53周才开始爬楼梯，这个时 间就非常恰当，孩子做好了成熟的准备，所以训 练就能达到事半功倍的效果。 • 结论：儿童的学习取决于生理成熟。成熟是推动 儿童发展的主要动力,脱离了成熟的条件，学习本 身并不能促进发展。在儿童生理成熟之前的早期 训练对最终的结果并没有作用。
代表作
《癔病研究》（1895） 《梦的解析》（1900） 《日常生活的心理分析》（1901） 《性学三论》（1905） 《图腾与禁忌》（1913） 《论无意识》（1915） 《精神分析引论》（1917）
弗洛伊德精神分析理论之一 ——人格结构理论
心理 结构说 人格结构 的组成
心理结构说
——1915《潜意识》
• 人的心理结构分为三个部分：意识、前意识和潜意识 (1)意 识 凡是自己能察觉的心理活动是意识。它属于人的心理 结构的表层，它感知着外界现实环境和刺激。意识活动是遵循“现实 原则”来行事的，即合乎社会规范和道德标准的各种观念才能进入意 识界。 (2)前意识 又称下意识，是调节意识和无意识的中介机制。即当 前未曾注意到，但一经他人提醒或自己集中注意、努力回忆即可进入 意识的心理活动，介于意识与潜意识之间。 它的作用是阻止潜意识进入意识，起“检查”作用，绝大部分 充满本能冲动的潜意识被它控制，不可能变成前意识，更不可能进入 意识。 (3)潜意识 是不能被人意识到的。是弗洛伊德精神分析学说的基 本出发点和前提。是原始的冲动和各种本能、通过遗传得到的人类早 期经验以及个人遗忘了的童年时期的经验和创伤性经验、不合伦理的 各种欲望和感情。
自我介于本我与超我之间，对本我的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能， （1）获得基本需要的满足，以维持个体的生存； （2）调节本我的自我冲动，以符合现实环境的要求； （3）管制不为超我所接受的原始性冲动，以维持三个我之间的平衡和谐。
人格结构理论
• 超我（superego） 从自我中分化和发展出来的，是人格结构中上层部分， 对本我的冲动具有约束作用，专管道德的司法部门，由超我 的约束，可使人的行为符合社会规范，是个人道德的核心。 超我有两个重要部分：一为自我理想，是要求自己行为 符合自己理想的标准；二为良心，是规定自己行为免於犯错 的限制。 支配超我的是道德原则，其目的主要目的是控制和引导 本能的冲动，说服自我以到的目的代替现实目的并力求完美 ，使人变成一个遵纪守法的社会成员。
心理结构说——冰 山 理 论
在我们的内心隐藏着深 不可测的巨大空间，意识 犹如浮在表面的冰山一角， 隐没在水下的则是庞大的 无意识，而连接意识和无 意识的层面就是前意识。
稽查作用（省查），就是从潜意识 层浮现出来的欲望和冲动，意识层予以 选择，有的被认可而由行为表现出来； 有的被禁止，即本我受到自我和超我监 视管理的历程。