学前心理学案例分析教学文稿
学前教育心理学案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明的妈妈最近非常苦恼，因为小明在学校和家里总是表现出一些不良行为。
小明今年5岁，正在上幼儿园大班。
他性格活泼开朗，但最近一段时间，小明在学校里经常捣乱，打扰其他小朋友学习；在家里，他也会无缘无故地发脾气，摔东西。
小明的妈妈试图通过严厉的批评和惩罚来纠正他的行为，但效果并不理想。
二、案例分析1. 小明的行为问题（1）在学校捣乱：小明在学校里经常插嘴、抢夺玩具、大声喧哗，严重影响了其他小朋友的学习和休息。
（2）发脾气、摔东西：在家里，小明稍微遇到不顺心的事情就会发脾气，摔东西，让家人感到十分困扰。
2. 行为问题的原因（1）家庭教育方式：小明的父母在家庭教育中过于严厉，缺乏耐心和关爱，导致小明产生逆反心理。
（2）同伴关系：小明在幼儿园里没有找到合适的朋友，感到孤独和失落，从而通过捣乱、发脾气等方式来吸引他人的注意。
（3）情绪调节能力：小明在遇到挫折时，情绪调节能力较差，无法正确表达自己的情绪，导致行为失控。
三、干预策略1. 家庭教育（1）改变家庭教育方式：父母应学会关爱、尊重和耐心对待小明，给予他更多的陪伴和鼓励。
（2）培养小明的责任感：让小明参与家庭事务，让他体会到自己的价值，从而增强自信心。
2. 学校教育（1）教师应关注小明的行为问题，了解其背后的原因，制定针对性的教育方案。
（2）开展同伴互助活动，帮助小明融入集体，建立良好的人际关系。
（3）加强情绪教育，培养小明的情绪调节能力。
3. 心理辅导（1）进行心理测评，了解小明的心理状况，为心理辅导提供依据。
（2）开展个别心理辅导，帮助小明学会正确表达情绪，调整心态。
（3）组织家庭心理辅导，让父母了解小明的心理需求，共同促进小明健康成长。
四、干预效果经过一段时间的干预，小明的行为问题得到了明显改善。
他在学校里能够遵守纪律，与其他小朋友友好相处；在家里，他也能够控制自己的情绪，不再随意发脾气、摔东西。
小明的父母和老师都对他的变化感到欣慰。
学前教育心理学案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，4岁，就读于某幼儿园小班。
小明性格活泼开朗，但情绪调节能力较弱，常常因为一些小事而情绪失控，如哭泣、尖叫等。
在与同伴玩耍时，小明容易因为争夺玩具而与同伴发生争执，甚至动手打人。
教师和家长都反映小明的情绪调节能力有待提高。
二、案例分析1. 家庭因素小明的父母工作繁忙，常常加班，导致家庭陪伴时间较少。
在家庭教育中，父母对小明的关注更多体现在物质需求上，而忽视了对小明情绪调节能力的培养。
2. 幼儿园教育幼儿园教师在日常教育中，对小明的情绪调节能力关注不足，缺乏针对性的教育措施。
在同伴交往中，小明因缺乏情绪调节能力而与同伴发生冲突，导致人际关系紧张。
3. 幼儿自身因素小明年龄较小，认知发展水平有限，情绪调节能力尚未成熟。
在面对挫折和困难时，小明容易情绪失控。
三、教育策略1. 家庭教育（1）家长要关注小明的情绪变化，及时发现并引导小明调节情绪。
（2）家长要为小明创造一个温馨、和谐的家庭环境，多陪伴小明，关注小明的内心需求。
（3）家长要教会小明基本的情绪表达方式，如用语言、表情、动作等方式表达自己的情绪。
2. 幼儿园教育（1）教师要在日常活动中关注小明的情绪变化，及时给予关注和引导。
（2）开展情绪调节主题教育活动，如“认识情绪”、“情绪管理”等，帮助小明了解情绪，学会调节情绪。
（3）组织同伴交往活动，培养小明的合作意识，提高小明的人际交往能力。
（4）利用游戏、绘本等教学手段，引导小明学会用积极的方式处理情绪。
3. 幼儿自身（1）培养小明的自我认知能力，让他了解自己的情绪，学会识别情绪。
（2）提高小明的情绪调节能力，教会他如何面对挫折和困难，学会自我安慰。
四、教育实施与效果1. 家庭教育方面家长通过关注小明的情绪变化，及时给予关注和引导，使小明的情绪调节能力得到一定程度的提高。
家长还通过陪伴小明，为他创造一个温馨的家庭环境，有助于小明情绪的稳定。
2. 幼儿园教育方面教师通过开展情绪调节主题教育活动，使小明了解情绪，学会调节情绪。
学前教育心理学导学案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，学前教育心理学作为一门新兴的学科，近年来受到了越来越多的关注。
为了提高学前教育专业学生的专业素养，培养具备心理学素养的学前教育工作者，某高校开设了学前教育心理学课程。
以下是本课程的一篇导学案例。
二、案例描述1. 学生背景小李是一名学前教育专业的本科生，热爱幼儿教育事业，对心理学有一定的兴趣。
在入学前，她曾参加过一次幼儿教育实习，对幼儿心理有了初步的认识。
然而，由于缺乏系统学习，她对幼儿心理学的理论知识掌握不扎实。
2. 教学内容本案例的教学内容为“幼儿认知发展”。
教师通过讲解幼儿认知发展的基本理论、认知发展的阶段特征、认知发展的影响因素等，帮助学生了解幼儿认知发展的规律。
3. 教学过程（1）导入教师首先通过一个关于幼儿认知发展的实例，引导学生思考：幼儿是如何认知世界的？认知发展有哪些规律？（2）讲解教师详细讲解了幼儿认知发展的基本理论，包括感知觉、记忆、思维、想象等方面。
同时，结合具体案例，分析了幼儿认知发展的阶段特征和影响因素。
（3）案例分析教师选取了一个关于幼儿认知发展的案例，让学生分组讨论，分析案例中幼儿的认知发展情况，并总结出相应的教育策略。
（4）总结教师对本节课的内容进行总结，强调幼儿认知发展的重要性，并提出以下建议：①关注幼儿的认知发展，及时发现问题并给予适当引导；②创设良好的教育环境，促进幼儿认知发展；③注重幼儿个体差异，因材施教。
4. 教学效果通过本节课的学习，小李对幼儿认知发展的规律有了更深入的了解，认识到幼儿认知发展对幼儿教育的重要性。
在案例分析环节，小李能够结合所学知识，对案例进行分析，并提出相应的教育策略。
三、案例反思1. 教学方法本节课采用了讲解、案例分析、小组讨论等多种教学方法，提高了学生的学习兴趣，促进了学生对知识的理解和运用。
2. 教学内容教学内容紧密结合学前教育实际，关注幼儿认知发展的规律和特点，有助于提高学生的专业素养。
3. 教学评价本节课的教学效果较好，学生对幼儿认知发展的规律有了更深入的了解，能够运用所学知识分析实际问题。
学前心理社会教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，5岁，就读于某幼儿园中班。
小明性格内向，不善与人交流，常常独自一人坐在角落里。
在幼儿园的日常活动中，小明经常表现出焦虑、不安的情绪，尤其在面对陌生的环境和人群时。
教师发现，小明在与同伴互动时，常常出现攻击性行为，如推搡、咬人等。
此外，小明在家庭中与父母的关系较为紧张，经常因为一些小事与父母发生争吵。
二、案例分析1. 家庭因素小明的家庭环境较为复杂，父母工作繁忙，经常加班，与小明相处的时间较少。
父母在教育方式上较为严厉，对小明的期望较高，导致小明在家庭中感受到较大的压力。
这种家庭环境使得小明缺乏安全感，容易产生焦虑、不安的情绪。
2. 幼儿园环境小明所在的幼儿园环境较为宽松，教师注重培养幼儿的自主性和创造力。
但在同伴互动方面，小明缺乏一定的社交技能，难以融入集体。
同时，幼儿园中的攻击性行为教育不够，导致小明在遇到挫折时，无法用合适的方式表达自己的情绪。
3. 心理社会因素小明的心理社会发展存在一定的问题，表现为：（1）自我意识较弱：小明对自己的认知不足，缺乏自信，容易受到外界因素的影响。
（2）情绪调节能力差：小明在遇到挫折时，无法有效地调节自己的情绪，容易产生攻击性行为。
（3）人际交往能力不足：小明在同伴互动中，缺乏沟通技巧，难以与同伴建立良好的关系。
三、教育措施1. 家庭教育指导（1）家长要关注小明的情感需求，多陪伴小明，增进亲子关系。
（2）家长要调整教育方式，给予小明更多的鼓励和支持，增强小明的自信心。
（3）家长要引导小明正确面对挫折，培养小明的情绪调节能力。
2. 幼儿园教育（1）开展心理社会教育活动，帮助小明了解自己的情绪，学会表达和调节情绪。
（2）加强同伴互动，鼓励小明参与集体活动，提高小明的人际交往能力。
（3）开展攻击性行为教育，引导小明正确处理同伴关系中的矛盾和冲突。
（4）开展自信心培养活动，帮助小明树立自信，提高自我价值感。
3. 教师指导（1）关注小明的心理需求，给予小明更多的关爱和鼓励。
学前教育发展心理学案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国社会经济的快速发展，人们越来越重视学前教育的重要性。
在幼儿教育中，发展心理学的研究对于了解幼儿心理发展特点、培养幼儿良好心理素质具有重要意义。
本文以某幼儿园大班幼儿为例，探讨幼儿情绪调节能力的培养。
二、案例分析（一）幼儿基本情况小明，男，6岁，某幼儿园大班学生。
小明性格活泼开朗，善于与人交往，但在情绪调节方面存在一定问题。
在幼儿园里，当遇到不顺心的事情时，小明常常会表现出哭闹、打人等行为，影响了自己的情绪，也给他人带来了困扰。
（二）问题分析1. 家庭教育因素：小明的父母工作繁忙，很少陪伴他，导致小明在遇到问题时缺乏倾诉的对象。
此外，父母的教育方式较为严厉，使小明在面对挫折时难以承受。
2. 幼儿园教育因素：幼儿园教师在日常教育中，对幼儿情绪调节能力的培养重视程度不够，缺乏针对性的指导。
3. 幼儿自身因素：小明在认知、情感、意志等方面的发展尚未完善，对情绪调节能力掌握不足。
（三）解决方案1. 家庭教育方面：（1）父母要关注孩子的情绪变化，给予足够的关爱和支持，成为孩子倾诉的对象。
（2）父母要调整教育方式，以鼓励、引导为主，让孩子在挫折中学会独立面对。
2. 幼儿园教育方面：（1）教师应重视幼儿情绪调节能力的培养，将其纳入教育教学活动中。
（2）开展形式多样的情绪调节活动，如情绪表演、情绪游戏等，帮助幼儿学会表达和调节自己的情绪。
（3）教师应关注幼儿个体差异，对情绪调节能力较弱的幼儿给予个别辅导。
3. 幼儿自身方面：（1）培养幼儿良好的生活习惯，保持规律作息，有利于情绪稳定。
（2）引导幼儿学会倾听他人意见，尊重他人感受，培养良好的人际关系。
（3）鼓励幼儿参加户外活动，锻炼身体，提高心理素质。
三、实施过程及效果1. 家庭教育方面：小明的父母开始关注孩子的情绪变化，给予更多的关爱和支持。
在遇到问题时，小明能够主动向父母倾诉，寻求帮助。
2. 幼儿园教育方面：教师开展了情绪调节主题活动，如“情绪小剧场”、“情绪接力赛”等，使幼儿在轻松愉快的氛围中学会表达和调节自己的情绪。
学前教育心理实验案例(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展，人们对幼儿教育的重视程度越来越高，尤其是在幼儿情绪认知能力的培养方面。
情绪认知能力是指个体识别、理解、表达和调节自身情绪的能力，它是儿童社会性发展的重要组成部分。
良好的情绪认知能力有助于幼儿建立良好的人际关系，提高社会适应能力。
本实验旨在探讨幼儿情绪认知能力的培养方法，以期为学前教育提供有益的参考。
二、实验目的1. 了解幼儿情绪认知能力的发展水平；2. 探索培养幼儿情绪认知能力的方法；3. 为学前教育工作者提供实际操作指导。
三、实验对象与方法1. 实验对象：选取某幼儿园大班幼儿30名，男女比例均衡，年龄在5-6岁之间。
2. 实验方法：（1）实验工具：采用《幼儿情绪认知能力测试量表》（以下简称《量表》）对幼儿进行情绪认知能力测试。
该量表由20个题目组成，涵盖情绪识别、情绪理解、情绪表达和情绪调节四个维度。
（2）实验步骤：①测试前，向幼儿介绍测试内容，消除其紧张情绪；②按照《量表》要求，对幼儿进行情绪认知能力测试；③测试结束后，对幼儿的情绪认知能力进行统计分析。
四、实验结果与分析1. 实验结果根据《量表》评分标准，将幼儿的情绪认知能力分为三个等级：优秀、良好、一般。
经过测试，实验组幼儿的情绪认知能力测试结果如下：优秀：5人，占16.67%良好：15人，占50%一般：10人，占33.33%2. 实验结果分析（1）幼儿情绪认知能力总体水平较高。
实验组幼儿的情绪认知能力测试结果显示，优秀和良好等级的幼儿占66.67%，说明幼儿的情绪认知能力总体水平较高。
（2）性别差异不明显。
实验组男女比例均衡，情绪认知能力测试结果差异不大，说明性别对幼儿情绪认知能力的影响不大。
（3）情绪认知能力培养方法有效。
通过实验，我们发现以下几种方法对培养幼儿情绪认知能力具有积极作用：①情感教育：通过故事、歌曲、游戏等形式，引导幼儿认识、理解各种情绪，培养其情感表达能力。
②角色扮演：让幼儿扮演不同角色，体验不同情绪，提高其情绪认知能力。
案例分析学前教育心理(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展和人民生活水平的不断提高，学前教育越来越受到重视。
在这个背景下，学前教育心理问题也日益凸显。
本文将通过一个典型案例，分析学前教育心理问题，并提出相应的解决策略。
二、案例描述小王（化名），5岁，某幼儿园大班学生。
小王性格内向，不善言辞，与同伴交往较少。
在课堂上，小王总是低着头，不敢与老师交流。
老师发现小王在课堂上注意力不集中，经常走神。
在与家长沟通中，了解到小王在家中也表现出类似的症状。
家长表示，小王小时候比较胆小，随着年龄增长，这种性格特点愈发明显。
三、案例分析1. 小王的心理问题（1）性格内向：小王性格内向，不善言辞，这可能导致他在社交活动中感到不自在，从而影响与同伴的交往。
（2）注意力不集中：小王在课堂上注意力不集中，这可能是由于他缺乏学习兴趣，或者心理压力过大。
（3）与家长沟通不畅：小王在家中的表现可能与家长的教育方式有关，家长可能过于严厉，导致小王产生心理压力。
2. 学前教育心理问题（1）家庭因素：家长的教育方式、家庭氛围等对幼儿心理发展具有重要影响。
本案例中，家长的教育方式可能过于严厉，导致小王产生心理压力。
（2）幼儿园教育：幼儿园教育环境、教师的教育方法等也可能影响幼儿心理发展。
本案例中，教师可能没有关注到小王的心理需求，导致其产生心理问题。
四、解决策略1. 家庭教育（1）家长应关注孩子的心理需求，尊重孩子的个性和兴趣。
（2）家长应与孩子建立良好的沟通渠道，让孩子感受到家庭的温暖。
（3）家长应调整教育方式，避免过度严厉，给孩子创造一个轻松、愉快的成长环境。
2. 幼儿园教育（1）教师应关注每个孩子的心理需求，关注他们的兴趣和特长。
（2）教师应采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂注意力。
（3）教师应与家长保持密切沟通，共同关注孩子的心理发展。
3. 社会支持（1）政府和社会应加强对学前教育的关注，提高学前教育质量。
（2）社会各界应关注幼儿心理健康，为幼儿提供心理咨询服务。
《学前心理学》优质教案完整版范文
《学前心理学》优质教案完整版范文一、教学内容本节课选自《学前心理学》教材第三章“幼儿认知发展”部分，具体内容为第二节“感知与知觉”。
详细内容包括感知的基本概念、感知的发展特点、知觉的分类及幼儿知觉发展的特点等。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握感知与知觉的基本概念及其在幼儿心理发展中的重要性。
2. 培养学生分析幼儿感知与知觉发展特点的能力，提高其在实际教育教学中的观察和指导水平。
3. 培养学生关注幼儿个体差异，因材施教，促进幼儿认知发展的能力。
三、教学难点与重点教学难点：感知与知觉发展特点的分析，以及在实际教育教学中的应用。
教学重点：感知与知觉的基本概念，以及幼儿感知与知觉发展的规律。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物展示（如不同形状的积木、颜色卡片等）。
2. 学具：笔记本、教材、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿活动的图片，引导学生关注幼儿在认知发展中的感知与知觉表现，激发学生学习兴趣。
2. 理论讲解：详细讲解感知与知觉的基本概念、发展特点，结合实例进行分析。
3. 实践情景引入：分组讨论，让学生分析实际教育教学场景中幼儿的感知与知觉表现。
4. 例题讲解：针对感知与知觉发展特点，给出具体例题，指导学生进行解答。
5. 随堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识，提高分析问题的能力。
六、板书设计1. 感知与知觉的定义及关系2. 感知与知觉的发展特点3. 幼儿感知与知觉发展的规律4. 实际教育教学中的应用七、作业设计1. 作业题目：分析一名幼儿的感知与知觉发展特点，并提出针对性的教育指导建议。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生掌握知识的情况，以及教学过程中存在的问题。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍，了解幼儿认知发展的其他方面，提高综合素质。
同时，鼓励学生参与实践活动，将理论知识与实际相结合，提高教育教学能力。
重点和难点解析1. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解；2. 教学难点：感知与知觉发展特点的分析，以及在实际教育教学中的应用；3. 作业设计中的分析幼儿感知与知觉发展特点，并提出针对性的教育指导建议；4. 课后反思及拓展延伸。
学前教育心理学案例分析
学前教育心理学案例分析在学前教育领域，了解和运用心理学知识对于促进幼儿的健康成长和全面发展至关重要。
以下将通过几个具体的案例来深入分析学前教育心理学的实际应用。
案例一：小明的分离焦虑小明是一个刚入园的三岁小男孩，每天早上来幼儿园都会哭闹，紧紧抱住家长不愿意松手。
家长离开后，他会持续哭泣很长时间，并且难以参与到班级的活动中。
从学前教育心理学的角度来看，小明的这种表现是典型的分离焦虑。
三岁的幼儿正处于依恋关系的关键时期，他们对熟悉的照顾者有着强烈的依赖。
当进入一个陌生的环境，与亲人分离时，会感到不安和恐惧。
为了帮助小明克服分离焦虑，教师可以采取以下措施：首先，在入园前与家长进行充分的沟通，了解小明的生活习惯和兴趣爱好，以便在幼儿园中为他营造熟悉和舒适的氛围。
其次，在入园初期，教师可以给予小明更多的关注和陪伴，通过温暖的语言和身体接触来传递安全感。
例如，轻轻抚摸他的头，抱抱他，让他感受到老师的关爱。
此外，组织有趣的活动，吸引小明的注意力，让他逐渐融入集体生活。
比如开展小游戏、唱儿歌等。
经过一段时间的耐心引导，小明的分离焦虑逐渐减轻，能够愉快地参与到幼儿园的各项活动中。
案例二：小红的攻击性行为小红是幼儿园中班的小朋友，经常会在与同伴玩耍时出现推搡、抢夺玩具等攻击性行为，导致其他小朋友不愿意和她一起玩。
这种攻击性行为在学前儿童中并不罕见。
从心理学角度分析，可能是由于小红缺乏正确的社交技能和情绪管理能力。
她可能不知道如何用恰当的方式表达自己的需求和情感，从而通过攻击来获取关注或达到目的。
针对小红的情况，教师首先需要与她进行单独的交流，了解她攻击行为背后的原因。
然后，通过角色扮演、故事讲述等方式，引导小红认识到攻击行为的错误，并教给她正确的解决问题和表达情感的方法。
比如，当她想要某个玩具时，可以说“能不能给我玩一会儿？”而不是直接抢夺。
同时，在班级中开展关于友好相处和分享的主题活动，培养孩子们的合作意识和互助精神。
学前儿童发展心理学案例分析
学前儿童发展心理学案例分析学前儿童是一个非常特殊的群体，他们正处在心理发展的关键阶段。
在这个阶段，他们的认知、情感、社交等方面都在快速发展，因此对于学前儿童的心理发展需要特别重视。
本文将通过案例分析的方式，来探讨学前儿童发展心理学的相关问题。
案例一，小明的分离焦虑。
小明是一个3岁的男孩，最近他开始上幼儿园，但是每次到了幼儿园门口，他就会开始哭闹，不肯进去。
经过和小明的家长沟通，了解到小明在幼儿园里总是感到害怕和不安，担心父母离开后不会再回来。
这种情况已经持续了一个月，小明的家长非常担心。
分析，小明表现出了典型的分离焦虑症状，这在学前儿童中是比较常见的。
学前儿童的分离焦虑通常是因为他们对于父母的依赖性较强，一旦与父母分离就会感到恐惧和不安。
针对这种情况，幼儿园老师和家长需要采取一些措施，比如逐渐延长家长离开的时间，让小明慢慢适应幼儿园的环境，同时也要给予小明安全感和支持。
案例二，小红的自我意识发展。
小红是一个5岁的女孩，她非常喜欢穿漂亮的裙子，每天都会花很长时间挑选自己的衣服。
有一次，小红在幼儿园里被其他小朋友取笑，说她穿的裙子太土了。
回到家后，小红情绪低落，不愿意再穿裙子了。
分析，小红的这种行为反映了她的自我意识正在逐渐形成。
在学前儿童阶段，他们开始意识到自己和他人的差异，开始关注自己的形象和外在表现。
因此，家长和老师需要给予小红积极的引导和支持，让她建立积极的自我形象，不受外界评价的影响。
案例三，小李的社交困难。
小李是一个4岁的男孩，他在幼儿园里总是不愿意和其他小朋友一起玩耍，经常一个人坐在角落里。
幼儿园老师发现小李的这种行为很长时间都没有改变，开始担心他的社交能力发展。
分析，小李可能面临着社交焦虑或者社交困难的问题。
在学前儿童阶段，他们开始接触到更多的同龄小朋友，需要学会和他人相处和交流。
针对这种情况，家长和老师需要给予小李更多的关注和帮助，鼓励他参与到集体活动中，培养他的社交能力。
总结，学前儿童的心理发展是一个复杂而又关键的过程，需要家长和老师的共同关注和引导。
学前儿童发展心理学教学案例
学前儿童发展心理学教学案例一、案例背景。
在一个幼儿园的小班里，有个叫小豆子的小朋友。
小豆子是个特别活泼可爱的孩子，但在午睡这件事上，却总是让老师们头疼不已。
二、案例描述。
# （一）午睡的挣扎。
每天中午，当老师安排小朋友们午睡时，小豆子就像一个充满电的小机器人，精力旺盛得根本停不下来。
别的小朋友都乖乖地躺在床上，闭上眼睛准备入睡，小豆子却一会儿在床上翻跟头，一会儿又把小脚丫伸到旁边小朋友的床上，惹得周围的小朋友咯咯直笑。
老师走过去，轻声对小豆子说：“小豆子呀，午睡时间到了，我们要闭上眼睛睡觉，这样下午才有精神玩游戏哦。
”小豆子眨巴着大眼睛，奶声奶气地说：“老师，我不困，我还想玩我的小汽车呢。
”老师无奈地笑了笑，试图把小豆子的小汽车拿开，小豆子却紧紧抱住小汽车，好像那是他最珍贵的宝贝。
# （二）想象力的爆发。
这时候，老师灵机一动，想到了一个办法。
老师说：“小豆子，你看我们现在就像小动物们在冬眠一样。
你的小汽车也累了，它想在旁边休息一下呢。
如果你现在睡觉，等你醒来，你的小汽车可能会变成超级小汽车，能跑得更快哦。
”小豆子听了老师的话，眼睛一下子亮了起来，他歪着脑袋想了想，然后说：“老师，那我要变成小松鼠冬眠。
”说着，小豆子把小汽车放在枕头边，然后躺了下来。
可是没过一会儿，他又坐了起来，兴奋地说：“老师，小松鼠冬眠的时候会做梦，我也要做个美梦，我要梦到我的小汽车变成了超级小汽车。
”老师笑着点点头，小豆子这才又躺了下去，慢慢地闭上了眼睛。
# （三）模仿与成长。
从那以后，每天午睡的时候，小豆子都会主动躺到床上，并且还会告诉其他不想睡觉的小朋友：“我们要像小动物一样冬眠，这样才能长得高高的。
”他不再是那个让老师头疼的午睡小调皮，反而成了午睡小榜样。
三、案例分析。
# （一）从学前儿童认知发展的角度。
1. 前运算阶段的特点体现。
小豆子最初不理解午睡的重要性，这是因为他处于前运算阶段，思维具有自我中心性。
他只关注自己当下想玩的欲望，不能从老师所说的下午有精神玩游戏的角度去考虑午睡的好处。
学前班儿童心理教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，6岁，是我国某城市一所幼儿园学前班的学生。
小明性格内向，不善言辞，在班级中较为沉默。
由于家庭环境的影响，小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在学校的表现也不尽如人意。
在班级中，小明经常独自一人坐在角落里，不愿意与其他小朋友交流，甚至在课堂上也显得有些拘谨。
二、问题分析1. 缺乏安全感：由于家庭环境的缺失，小明在成长过程中缺乏安全感，这使得他在面对陌生的环境和人群时显得紧张和拘束。
2. 社交能力不足：小明在与人交往方面存在困难，这主要是因为他缺乏与人沟通的技巧和经验。
3. 自信心不足：由于长期处于不被关注的状态，小明对自己的能力产生了怀疑，导致他在面对挑战时容易退缩。
三、教育目标1. 帮助小明建立安全感，让他感受到班级的温暖和关爱。
2. 提高小明的社交能力，让他学会与人沟通和合作。
3. 增强小明的自信心，让他敢于面对挑战，积极参与班级活动。
四、教育措施1. 情感关怀：教师首先关注小明的情感需求，给予他更多的关爱和陪伴。
在日常生活中，教师会主动与小明交流，了解他的想法和需求，让他感受到班级的温暖。
2. 同伴互动：教师鼓励小明与其他小朋友互动，通过组织小组活动，让小明在游戏中学会与人合作。
同时，教师也会在活动中观察小明的表现，及时给予指导。
3. 角色扮演：教师通过角色扮演的方式，帮助小明学会与人沟通。
例如，教师可以扮演小明的角色，让他模仿自己与他人的对话，从而提高他的社交能力。
4. 自信心培养：教师通过表扬和鼓励，增强小明的自信心。
在课堂上，教师会关注小明的表现，并及时给予肯定。
此外，教师还会鼓励小明参加各种比赛和活动，让他体验到成功的喜悦。
5. 家校合作：教师与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
教师会定期向家长反馈小明的进步，并请家长在家中给予更多的支持和鼓励。
五、实施过程1. 第一阶段：教师通过情感关怀，让小明感受到班级的温暖。
在这一阶段，小明开始逐渐融入班级，与其他小朋友的互动也变得越来越多。
学前心理学案例分析
学前心理学案例分析（仅供参考）【案例】：当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝停止了哭泣，请问这是为什么？请说明原理。
【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】【案例】给幼儿观看两只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终未能赶上快的蜗牛。
让幼儿回答哪一只蜗牛先停下来，大部分幼儿说慢蜗牛先停下来，这是为什么？请结合感知觉理论分析。
【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念，认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。
】【案例】有一位教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图画，再用故事形式向幼儿讲述诗的内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解。
你觉得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗？为什么？【这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。
由于幼儿的形象识记优于语词识记，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效果比较好，教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调的灌输要好得多。
】【案例】2010 年春晚，一个小女孩背诵《百家姓》的镜头给很多人留下了深刻的印象，也引起了各方争论。
请结合心理学相关理论分析评价之。
【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时候，表现出明显的优势，不要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作为“神童”的标志。
】【案例 1】周二的早上入园时，小强对老师说：“昨天，我和爸爸妈妈去海南岛玩儿了，太好玩了，还潜水了……”老师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊！于是就批评小强：“爱撒谎的孩子不是好孩子！”请分析小强的行为，并对教师的评价做分析。
【由于幼儿的记忆不精确、不完整，经常记住非本质、富有情绪色彩的或感兴趣的内容，常常把主观想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。
学前心理学案例分析
学前心理学案例分析在学前教育阶段，儿童的心理发展是非常重要的，因为这一时期的心理特点和发展状况将对他们未来的学习和生活产生深远的影响。
本文将通过一个学前儿童的案例，来分析学前心理学的相关问题。
小明，一个即将上幼儿园的孩子，他在家庭中是独生子，父母对他非常宠爱。
然而，小明在幼儿园的适应过程中出现了一些问题。
他经常会因为一点小事情哭闹，不愿意和其他小朋友一起玩耍，也不愿意参加集体活动。
在幼儿园老师的观察中，小明表现出了一些内向、胆小的特点，甚至有时会出现一些焦虑情绪。
针对小明的这些问题，我们可以从学前心理学的角度进行分析。
首先，小明在家庭中是独生子，父母对他的宠爱可能导致他缺乏与其他小朋友相处的经验，也缺乏一定的社交能力。
其次，小明可能存在一定的分离焦虑，因为他在幼儿园与父母分离，面对新环境和新人陌生感较强，因此产生了一些焦虑情绪。
再次，小明可能是一个内向、胆小的孩子，对陌生环境和人群缺乏安全感，因此不愿意参与集体活动。
针对小明的情况，我们可以采取一些措施来帮助他适应幼儿园生活。
首先，家长可以通过一些游戏和活动，培养小明的社交能力，让他有更多的机会和其他小朋友一起玩耍，增加他的社交经验。
其次，幼儿园老师可以采取一些温和的方式，帮助小明逐渐适应新环境，减轻他的分离焦虑。
再次，可以通过一些小组活动和合作游戏，来培养小明的团队合作意识和勇气，让他逐渐克服内向、胆小的特点。
总的来说，学前心理学在幼儿园教育中具有非常重要的意义，儿童的心理特点和发展状况需要得到重视和关注。
通过对小明这个案例的分析，我们可以更好地理解学前儿童的心理特点，也可以更好地指导幼儿园教育工作，帮助孩子们健康快乐地成长。
希望通过学前心理学的研究和实践，能够为更多的孩子们带来更好的成长环境和教育体验。
案例分析学前教育心理学(3篇)
第1篇一、引言学前教育心理学是一门研究幼儿心理发展规律、心理特点以及教育心理学的交叉学科。
在幼儿教育中，学前教育心理学发挥着重要作用。
本文将通过一个具体案例，分析学前教育心理学在幼儿教育中的应用。
二、案例背景小华，4岁，性格内向，不善与人交往。
由于父母工作繁忙，小华一直由奶奶照顾。
奶奶对小华宠爱有加，导致小华形成了依赖心理。
进入幼儿园后，小华无法适应集体生活，常常哭泣，不愿与其他小朋友玩耍。
老师发现小华的问题后，决定运用学前教育心理学知识，帮助小华度过适应期。
三、案例分析1. 心理发展规律根据幼儿心理发展规律，4岁幼儿正处于“分离焦虑”阶段。
在这个阶段，幼儿对父母或抚养者产生强烈的依赖感，当离开抚养者时，会产生焦虑、不安等情绪。
小华由于长期依赖奶奶，进入幼儿园后，分离焦虑表现得尤为明显。
2. 心理特点小华的性格内向，不善与人交往。
这可能与他的家庭环境和抚养方式有关。
奶奶的宠爱导致小华缺乏独立性，依赖性强。
在幼儿园这个集体环境中，小华无法适应，表现出焦虑、哭泣等情绪。
3. 教育心理学应用（1）建立情感联系老师首先与小华建立情感联系，关心他的生活，了解他的兴趣爱好。
通过日常互动，让小华感受到老师的关爱，逐渐减少焦虑情绪。
（2）培养独立性老师鼓励小华参与集体活动，如游戏、绘画等，培养他的独立性。
在活动中，老师适时给予小华表扬和鼓励，增强他的自信心。
（3）培养社交能力老师组织丰富多彩的集体活动，让小华与其他小朋友互动，培养他的社交能力。
在活动中，老师引导小华学会倾听、分享、合作，提高他的交往技巧。
（4）家园共育老师与家长保持密切沟通，了解小华在家的表现，共同制定教育方案。
家长在家庭教育中，也要关注小华的心理需求，逐步培养他的独立性。
四、案例分析结果经过一段时间的教育干预，小华的焦虑情绪明显减轻，逐渐适应了幼儿园生活。
他开始主动与其他小朋友玩耍，性格也变得更加开朗。
家园共育的效果显著，小华的独立性、社交能力得到了很大提高。
学前教育心理学案例分析
学前教育心理学案例分析一、案例背景本案例分析涉及一所城市幼儿园，旨在探讨学前教育环境中儿童心理发展的特点及其对教育实践的启示。
通过对具体案例的分析，我们希望为教育工作者提供心理学理论在实际教学中的应用指导。
二、案例描述小明，五岁，是一名幼儿园中班的学生。
近期，老师发现小明在集体活动中表现出明显的孤僻行为，不愿意与其他孩子交流，甚至在课堂上也常常走神。
此外，小明在完成作业时显得焦虑，对新知识的接受速度比其他孩子慢。
三、心理学理论应用1. 依恋理论：考虑到小明的行为可能是由于缺乏安全感导致的，教师可以尝试建立与小明之间的依恋关系，通过持续的关心和支持，帮助他建立信任感。
2. 社会学习理论：教师可以通过设置合作学习环境，鼓励小明观察和模仿同伴的积极行为，从而逐渐参与到集体活动中。
3. 多元智能理论：教师应关注小明在其他领域的潜能，如音乐、美术等，通过发展他的强项来增强自信心，并促进其社交技能的提升。
四、实施策略1. 个别辅导：安排定期的个别辅导时间，为小明提供额外的关注和指导，帮助他解决学习和社交上的困难。
2. 小组活动：组织小组活动，让小明在小组中担任特定角色，通过完成任务来提高他的参与度和责任感。
3. 家庭参与：与小明的家长沟通，了解家庭环境对其行为的影响，并寻求家长的支持和合作，共同促进小明的心理健康发展。
五、评估与反思在实施上述策略后，教师需要定期评估小明的行为变化，并根据评估结果调整教学方法。
同时，教师应反思自己的教学实践，确保教育活动能够满足不同儿童的心理发展需求。
通过本案例分析，我们可以看到心理学理论在学前教育实践中的应用对于促进儿童全面发展具有重要意义。
教育工作者应不断学习和运用心理学知识，以更好地理解和支持每一个儿童的成长。
学前儿童教育心理学案例(3篇)
第1篇一、背景介绍小明，男，5岁，是某幼儿园大班的一名学生。
小明性格开朗，喜欢与人交流，但在日常生活中，他的行为表现出一定的特殊性。
例如，小明在幼儿园里经常出现注意力不集中、情绪波动大、害怕社交等情况。
这些行为引起了幼儿园老师的关注，于是决定对小明的教育情况进行深入了解。
二、案例分析1. 问题识别根据观察和访谈，小明的行为问题主要体现在以下几个方面：（1）注意力不集中：小明在上课时容易分心，无法长时间专注于一项活动。
（2）情绪波动大：小明在遇到挫折或不如意时，容易情绪失控，甚至出现攻击性行为。
（3）害怕社交：小明在与人交往时，表现出明显的退缩行为，害怕与他人互动。
2. 原因分析（1）家庭教育因素：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
这导致小明在成长过程中缺乏安全感，容易产生焦虑情绪。
（2）幼儿园教育因素：由于小明在幼儿园的特殊行为，老师对其关注度不够，未能及时给予适当的引导和帮助。
（3）个体心理因素：小明可能存在一定的心理障碍，如多动症、焦虑症等。
3. 教育策略（1）家庭教育指导：建议小明的父母多陪伴孩子，关注孩子的心理需求，创造温馨的家庭氛围。
（2）幼儿园教育干预：幼儿园可以采取以下措施：a. 提高对小明的关注度，给予他更多的关爱和鼓励。
b. 采用游戏化教学，激发小明的学习兴趣，提高其注意力。
c. 通过小组活动，培养小明的社交能力，使其逐渐适应集体生活。
d. 与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
（3）心理辅导：针对小明的心理障碍，建议幼儿园为其提供心理辅导，帮助其克服心理问题。
三、实施过程1. 家庭教育指导小明的父母在幼儿园老师的指导下，开始改变教育方式。
他们尽量抽出时间陪伴小明，关注他的心理需求，创造一个温馨的家庭环境。
2. 幼儿园教育干预幼儿园老师根据小明的具体情况，制定了针对性的教育方案。
通过游戏化教学、小组活动等方式，提高了小明的学习兴趣和社交能力。
3. 心理辅导在心理辅导老师的帮助下，小明逐渐克服了心理障碍，情绪波动得到了明显改善。
学前教育心理学案例分析
学前教育心理学案例分析在学前教育领域，理解和把握儿童的心理特点对于教育工作者来说至关重要。
通过对具体案例的分析，我们能够更深入地洞察儿童的内心世界，从而采取更有效的教育方法和策略。
以下是一个典型的学前教育心理学案例。
案例背景在一所幼儿园的中班，有一个叫小明的孩子。
小明性格较为内向，不太主动与其他小朋友交流和玩耍。
在课堂上，他也常常表现出注意力不集中，对老师的提问反应较慢。
观察与分析老师通过一段时间的观察发现，小明在自由活动时间总是一个人默默地在角落里玩玩具，很少参与其他小朋友的集体游戏。
当老师鼓励他加入时，他会显得有些犹豫和不安。
在课堂上，小明虽然眼睛看着老师，但眼神常常游离，似乎在思考别的事情。
从学前教育心理学的角度来看，小明的内向性格可能导致他在社交方面存在一定的困难和焦虑。
他可能对与他人互动缺乏自信，害怕被拒绝或批评。
注意力不集中的问题可能与他对学习内容的兴趣不足，或者是教学方法未能吸引他的注意力有关。
教育策略的实施针对小明的情况，老师采取了以下教育策略。
首先，老师在课堂上采用了更多互动性强、趣味性高的教学方法。
例如，通过游戏、故事和小组讨论等形式，激发小明的学习兴趣和参与度。
在提问时，老师会给予小明更多的思考时间，并以鼓励的眼神和语言引导他回答问题。
其次，在自由活动时间，老师会特意安排一些需要合作完成的游戏，并鼓励小明参与其中。
同时，老师会引导其他小朋友主动邀请小明一起玩耍，帮助他逐渐融入集体。
此外，老师还与小明的家长进行了沟通，了解他在家中的表现和兴趣爱好。
家长反映小明对绘画非常感兴趣，于是老师在班级中组织了一次绘画活动，并特别表扬了小明的作品，增强了他的自信心。
效果与反思经过一段时间的努力，小明的情况有了明显的改善。
他在课堂上的注意力更加集中，能够积极回答老师的问题，并且与其他小朋友的交流和互动也增多了。
这个案例让我们深刻认识到，每个孩子都是独特的，他们的心理特点和需求各不相同。
作为学前教育工作者，我们需要敏锐地观察孩子的行为表现，深入分析其背后的心理原因，并采取针对性的教育策略。
学前心理学案教案例分析.doc
学前心理学案例分析{3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。
比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。
如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗} 这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？答：1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期（P25）2）其主要的心理特征是①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。
3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。
否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。
在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法(P43){最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.}请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。
答：1）3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。
心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。
3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。
原因之二是出于模仿。
儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。
2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。
小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。
这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。
成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决（P26{运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学}P68) 答1、无意注意为主：1）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。
案例分析学前教育幼心(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国经济的快速发展和社会的进步，学前教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
幼心教育作为学前教育的重要组成部分，旨在培养幼儿的身心健康、智力发展和社会适应能力。
本文将以某幼儿园的幼心教育实践为例，对其进行分析。
二、案例分析1. 幼心教育目标幼心教育的目标是培养幼儿的身心健康、智力发展和社会适应能力。
具体来说，包括以下几个方面：（1）身心健康：培养幼儿的身体健康、心理健康和良好的生活习惯。
（2）智力发展：培养幼儿的认知能力、语言能力、创造力和思维能力。
（3）社会适应能力：培养幼儿的社交能力、合作能力、自主能力和规则意识。
2. 幼心教育内容（1）身心健康教育：通过体育活动、游戏、音乐、舞蹈等形式，培养幼儿的身体健康和心理健康。
（2）智力发展教育：通过故事、儿歌、手工、绘画等活动，培养幼儿的认知能力、语言能力和创造力。
（3）社会适应能力教育：通过角色扮演、小组活动、团队游戏等形式，培养幼儿的社交能力、合作能力和自主能力。
3. 幼心教育方法（1）游戏法：通过游戏活动，让幼儿在愉快的氛围中学习，培养他们的兴趣和积极性。
（2）故事法：通过讲述故事，让幼儿了解社会、认识自我，培养他们的情感和道德观念。
（3）体验法：通过实践活动，让幼儿亲身感受、体验，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
4. 幼心教育实践案例某幼儿园针对幼心教育目标，开展了一系列实践活动：（1）健康活动：每周组织一次户外活动，让幼儿在阳光下进行奔跑、跳跃等运动，增强体质；每天进行早操，培养幼儿良好的生活习惯。
（2）智力活动：开展“小小科学家”活动，引导幼儿动手操作，激发他们的好奇心和创造力；组织“故事大王”比赛，提高幼儿的语言表达能力和想象力。
（3）社会活动：举办“小小志愿者”活动，让幼儿学会关爱他人、乐于助人；开展“我是小画家”活动，培养幼儿的审美情趣和创造力。
三、案例分析总结1. 幼心教育在学前教育中的重要性幼心教育是学前教育的重要组成部分，对幼儿的全面发展具有重要意义。
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学前心理学案例分析（仅供参考）【案例】：当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝停止了哭泣，请问这是为什么？请说明原理。
【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】【案例】给幼儿观看两只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终未能赶上快的蜗牛。
让幼儿回答哪一只蜗牛先停下来，大部分幼儿说慢蜗牛先停下来，这是为什么？请结合感知觉理论分析。
【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念，认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。
】【案例】有一位教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图画，再用故事形式向幼儿讲述诗的内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解。
你觉得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗？为什么？【这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。
由于幼儿的形象识记优于语词识记，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效果比较好，教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调的灌输要好得多。
】【案例】2010 年春晚，一个小女孩背诵《百家姓》的镜头给很多人留下了深刻的印象，也引起了各方争论。
请结合心理学相关理论分析评价之。
【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时候，表现出明显的优势，不要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作为“神童”的标志。
】【案例 1】周二的早上入园时，小强对老师说：“昨天，我和爸爸妈妈去海南岛玩儿了，太好玩了，还潜水了……”老师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊！于是就批评小强：“爱撒谎的孩子不是好孩子！”请分析小强的行为，并对教师的评价做分析。
【由于幼儿的记忆不精确、不完整，经常记住非本质、富有情绪色彩的或感兴趣的内容，常常把主观想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。
】【案例 2】一个孩子的妈妈生病住院了，幼儿很想去看妈妈，但是大人不允许。
过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。
”请分析幼儿的反应。
【1.幼儿的情绪对其认知活动有很大的影响，因为孩子很想去看望妈妈，受情绪的强烈作用，孩子会出现歪曲事实的反应；2.幼儿常常把主观想象的事物和现实混淆，出现记忆的不精确。
】【案例】中班幼儿小涵拿起画笔，在纸上画了起来，一边画一边念念有词：“我画小白兔……哦，小白兔吃什么呢？来，吃红萝卜吧……啊，天黑了，要回家了，开火车啦……”她对着画好的小火车开心地说：“你要好好跑啊……我要去小熊家了……”请分析小涵的行为。
【无意想象是幼儿主要而又典型的想象形式。
无预定的目的性，想象的主题不稳定、零散，仅仅满足与想象的过程，而且容易受情绪和兴趣的影响。
】【案例】两个形状不同的玻璃杯，一个细长些，一个粗矮些，把其中一个杯子盛满水，当着 4 岁儿童的面把水倒进另一个杯子里，他会认为现在的杯子里的水和刚才不一样多，细长杯子的水更多。
请分析幼儿的反应。
【由于幼儿思维的具体形象性，受感知觉的制约，幼儿不能全面地看待问题，抓住问题的本质，思维带有片面性，所以幼儿更愿意相信看到的现象，于是作出“细长杯子中的水位高”这样的判断。
】【案例】老师让幼儿把分别画有“手套”、“脚”、“袜子”、“手”的 4 张图片分成两组。
小强分成“手套”和“手”，“脚”和“袜子”两组。
其理由是：手套是戴在手上的，袜子是穿在脚上的。
小明分成“手套”和“袜子”，“脚”和“手”两组。
其理由是：手和脚是人身体上的东西，手套和袜子是服装类。
【两位幼儿的思维水平是不一样的，小明的概念掌握的水平强于小强，因为小强的概念掌握是基于事物的具体特征，而小明已经初步有了类的概念。
】【案例】要求 4 岁的萍萍和 6 岁的丹丹从画有人、车、马、虎 4 张图片中取出 1 张与其他 3 张不属同一类的图，她们都能将“车”取出。
但是，萍萍解释取出“车”的原因是“人、马、虎都有头、身子、脚”，丹丹解释取出“车”的原因是“人、马、虎都是活的、有生命的”。
分析两名幼儿的反应。
【两位幼儿的思维水平是不一样的，6 岁幼儿的概念掌握水平强于 4 岁的幼儿，已经初步有了类的概念。
而 4 岁的萍萍概念掌握的水平还停留在基于事物的具体特征，没有形成类概念。
】【案例】3 岁的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一边埋一边说：“巧克力快快长大，过几天我就可以吃到又大又香的巧克力啦！”请分析海若的行为。
【推理是思维的重要组成部分，海若的行为反应了她的推理和概括处于具体形象水平，对事物的外部的非本质的特征进行归纳推理，她看到植物的种子种在土里可以长出苗，借此认为巧克力也可以。
】【案例 1】理论上除法比加法更难掌握，但幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决“3+2 等于几”这样的加法问题。
你认为矛盾吗？试分析之。
【幼儿的思维发展特点是具体形象的，具有经验性和自我中心的特点，苹果是吃的东西，分东西吃也是和自己的生活经验密切相关，而“3+2 等于几”这样的加法问题却是和幼儿的生活几乎没有关联的，而且也是抽象的概念，所以，幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决“3+2 等于几”这样的加法问题。
】【案例 2】为了帮助幼儿理解“助人为乐”，王老师编了一个小故事并请几个孩子表演，让全班小朋友看见故事里的哥哥姐姐因为帮助别人而快乐的样子。
请分析老师的行为。
【由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的具体形象性特点，幼儿常常依靠行动和形象来理解事物，教师通过编故事、表演等方式，把“助人为乐”行动化，具体化，有助于孩子理解。
】【案例 1】：明明的外婆叫他的舅舅“儿子”，明明说：“舅舅都长胡须了，怎么能是儿子呢？”分析明明的话。
【幼儿的思维是具体的、表面的，根据自己的经验去判断，认为儿子总是小孩，不理解“长了胡子的叔叔”也是儿子。
】【案例 2】上课时，小班的李老师看见小红低头在玩黏黏纸，李老师大声地说“小红，你在干什么？快看到老师这里来。
”请分析小红的行为，并对教师作出分析。
【小班幼儿的无意注意占绝对优势，有意注意只是初步形成，在成人的帮助下，幼儿开始调节自己的注意，明确注意的目的和任务，李老师用语言提示和组织幼儿的注意活动，会促进幼儿有意注意的发展，同时，要看到，由于李老师的教学内容对幼儿的刺激度不强，从而导致幼儿的注意分散，作为教师，要善于运用直观、形象、生动的教具和材料来集中幼儿的注意。
】【案例】6 岁的小丽上大班，她妈妈经常表扬小丽在家很省心，因为她可以一边画画，一边吃东西，而且还能一边看小人书、玩积木，几个活动同时进行。
但是，老师却反映：小丽在课堂上总是不能集中精力完成任务，做事情常半途而废，喜欢玩自己的小玩具，做小动作。
为什么老师和妈妈的评价会不同？【妈妈关注的是注意的分配，教师关注的是注意的稳定性，这是注意的两个不同的品质。
】【案例】爸爸妈妈带着 5 岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀……结果每次都是爸爸赢。
爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个，可都教不会。
请结合幼儿注意的特点进行分析。
【5岁幼儿的注意是以无意注意为主的，注意不稳定，尤其容易受新异的、鲜明的、活动的刺激物的吸引而转移注意，动物园的动物是新异的、鲜明的、活动的刺激物，而数数是不具备这些特点的，所以小明不会将注意稳定到数数上。
】【案例】津津 4 岁，妈妈用看图识字的方法教津津识字，发现不理想，又在白纸上手写汉字，让津津逐个认读，效果依旧不理想，后来她又买来一套无图识字卡片，并采取了激励措施：每天认识 10 个字，就可以得到一颗星星，起初，津津也很有劲头，可是好景不长，很快津津失去了兴趣，虽然能认识 200 多个汉字，但是还是不能独立阅读……请分析津津和妈妈的行为。
【幼儿识字的特点是整体性、形象性、选择性和趣味性。
津津的妈妈没有考虑这些特点，用机械的成人的方式让孩子认字，而且严重违背孩子的兴趣，还有，儿童不应该是先识字后学习阅读，而应该是在阅读的过程中，在建构文字符号意义的过程中自然而然地学习识字。
】【案例】很多幼儿进入幼儿园，先学会说“再见”，而“早上好”则较晚才学会。
这是什么原因？请分析之。
【这是由儿童的情绪动机作用决定的，在愉快的情绪状态下，儿童愿意学习和活动，学东西比较快，反之，则慢。
由于小班幼儿的情绪发展特点是直接的、外显的、冲动的，孩子刚刚上幼儿园，对父母的依恋导致其不想上幼儿园，所以当离园的时候，和教师说“再见”是愉快的情绪状态，而早上上幼儿园，离开父母到一个陌生的环境生活，要说“你好”，是不愉快的情绪状态，所以，孩子先学会说“再见”，而“早上好”则较晚才学会。
】【案例 1】在幼儿看过的图书中，经常会留下大灰狼、巫婆等反面角色被孩子用指甲抠破、撕裂或用笔乱涂的痕迹。
请结合心理学相关理论分析评价之。
【幼儿的情绪反应强烈、而且具有较多的冲动性，思维表面和具体，受“大灰狼”、“巫婆”等反面角色的刺激，幼儿产生了强烈的憎恶情绪，在这样的情绪激发和促进下，幼儿往往会出现这样的行为。
】【案例 2】教师问幼儿：“有两个香蕉，哥哥吃了两个，还有几个？”孩子没有回答，却大哭起来：“哥哥吃完了，我吃什么啊？”【情绪和认知之间的关系密切，情绪对幼儿的认知活动及其发展起着激发、促进，或抑制、延缓作用。
幼儿的认知活动带有明显的无意性特点，受情绪的影响制约非常大，在上面这个例子中，因为关注到“香蕉没了”，从而产生消极的情绪，从而抑制了认知活动的进行。
】【案例】让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品做比较性评价。
当幼儿知道比较的对象是老师的作品时，尽管那些作品比自己的作品还差（实际上上是幼儿的作品），幼儿总是评价自己的作品不如对方。
而当幼儿被告知比较的对象也是幼儿的作品时，则总是评价自己的作品比别人好。
这是为什么？清用相关的理论分析之。
【由于幼儿的自我评价的水平比较低，具有依从性、被动性、表面性和局部性，还受主观情绪的干扰，不稳定，所以会主观地认为老师的作品一定会比自己的好，受依从性影响，孩子的自我评价基本上受教师评价的制约，所以孩子不会独立对自己的作品做出正确的评价。
】。