中学英语高级教师

王维敏中学英语高级教师

题目：把握人格教育中的心理特点

内容提要：

人格教育应该成为学校教育中的一个重要方面。塑造健全人格是素质教育中的重要组成部分。

本文就如何把握人格教育中的人格心理特点提出了独到的见解。在正确把握人格整体性、人格独特性、人格稳定性与可变性、人格生物性与社会性等方面，作者提出观点，分析问题，举出实例，从而阐明了对人格教育的新思考、新认识、新方法。

主题词：

中学人格教育人格心理特点人格整体性人格独特性

人格稳定性与可变性人格生物性与社会性

把握人格教育中的心理特点

学校教育的目的是培养人才。这些人才应该是社会认可的，是现代化建设所需要的。正是这种对于未来人才的“认可”与“需要”，对学校教书育人目标提出了更高的要求——培养身心健康，全面发展，学有专长，具有创新意识的人才。越来越多的专家认为，具有健全人格是一个人事业成功的必要条件。一切彻底的成功都是做人的成功，一切彻底的失败都是做人的失败。无数的事实也充分证明了这一点。因此，人格教育应该成为学校教育中的一个重要方面。那么如何把握人格教育中的人格心理特点，便成了教育工作者亟待研究的课题。

人格是心理学中的概念，是一个人区别于其他人的心理特性。人格又称个性。健全人格不是天生的，需要通过教育来塑造。作为教育主体的教师对学生实施人格教育是责无旁贷的。

在全面实施素质教育的今天，教师更需要加强对学生心理素质的培养，因为心理素质是一个人整体素质的重要组成部分。由此可见，在中学阶段进行人格教育显然是必要的。人格教育涉及面广，内容很多，要使教育更具实效性，教育工作者就应该在理论学习的基础上去探索有价值的规律，以指导人格教育的全过程。

一、正确把握人格的整体性

一个人具有多种人格倾向和人格特征，它们交错关联，相互作用，构成有机的整体，这就是人格的整体性。其实人格的整体性特征不难理解，然而深入地分析它，在人格教育中正确地把握它，绝非易事。在教育教学实践的探索中，我注意把握规律，抓住人格的整体性特征，结合学生实际，将思想教育工作的着重点落实在三个环节上，使实施教育的渠道畅通无阻。

１、依照规律，及时调整学生心理

人格整体性首先表现在人格的内在统一上。面对纷繁复杂的现实世界，人们难免会产生各种各样的心理冲突。思想尚不成熟的青年学生更是如此。具有正常人格的人会适当调整心理状态，使自己的动机与行为统一起来。而那些思想活跃，极易接受新事物的青年学生，恰恰缺乏这种自我调节的能力。因此他们的人格整体性很容易受到破坏，其结果便是出现心理问题。教育工作者应该依照规律，用心理学的观点分析现象，及时调整学生的心理，帮助学生将自己

的动机与行为统一起来。

有这样一位学生，聪明、理解力强、各科成绩都不错，具备了尖子生的良好条件。但贪玩，自制力差，经常把大块儿的时间悄悄地用于玩耍或网上聊天，还自以为这样的生活才充满了“七彩阳光”。每当家长询问晚回家的原因时，为了安慰家长，不使他们担心，便总是说到同学家学习去了。作为班主任老师，我通过一段时间的观察及细微了解，知道他多次对家长说了假话。于是我决定立即与他认真谈话。面对这样的学生，谈话的方式尤为重要——既要一针见血地指出说谎的危害，又要让他感觉到他在老师心目中的良好形象，更要使他体会到老师及家长对他寄予的厚望，从而使他坚定自信，克服不足，成为品学兼优的好学生。谈话前我认真分析了他的情况。依照中学生的心理特点分析，他是在人格的整体性方面出了点儿毛病。他因成绩不错，自认为有了放松的资本，反映在行动上则是管不住自己，又因为不忍心让家长伤心、着急，便采用了用假话“安慰”家长的方式……分析结果表明：面对强烈的心理冲突，他从良好的动机出发，却采用了不恰当的行为方式。此时需要有人引导他进行自我分析，找出正确途径，使其动机与行为统一起来。通过谈话，我们达成共识，找出了正确的途径，即：为了真正给家长以安慰，要加强自制能力，放弃过多的玩耍，进一步提高学习成绩。谈话是成功的，这位同学发生了明显的变化，注意把握自己，学习成绩跃进年级前十五名，并在学科竞赛中取得了较好名次。

这件事情的处理过程给我的启示是：“就事论事”的批评和谈话，解决的是一时的问题，只能治“标”，而遵循心理学的教育规律，调整学生的心理状态，才能达到“治本”的目的。

２、透过现象，准确了解学生心事

在人格整体性方面特别需要注意的另一点是：人格的整体性制约着具体的人格倾向和人格特征。反过来说，一个人的某一人格倾向应该放到他的人格整体性中去认识，只观倾向，不思整体性，在处理问题时难免会形成偏差，因为相同的人格倾向，在不同人身上可能有不同的含义。50多位性格各异的学生构成的班级，相同的人格倾向肯定会有的，但到各自的人格整体性中去认识就会发现不同的含义，那么就应采取不同的教育方式，才能真正使我们的思想工作“有的放矢”。因此，“透过现象，准确了解学生心事”便显得

十分重要了。

众多的学生中，表现出“沉默寡言”这一人格倾向者是很常见的。现象上的“沉默寡言”却常常因为其人格整体性的制约而具有不同的含义。

新的集体中，发现一位少言寡语的女生，独往独来，对集体也不够关心。为尽快了解她的心理，我找到她初中的同学了解情况，从她们那里得到这样的信息：初一、初二时，她性格活泼，开朗，关心同学，热爱集体。是在她父亲潜心研究的科研成果被他最要好的朋友剽窃之后，这个女孩的情绪突然发生变化。在她眼里所有的人都不可信，人都是虚伪的，于是对一切都用“沉默”的态度去对待……

班集体中还有这样一位男生，他很少言语，他的生活区构成了典型的“三点一线式”——宿舍、教室、食堂。原来他是因为来自农村，家境不好，因自卑而出现的沉默寡言……

上述现象看起来似乎相同，但因为导致现象的根源不同，必须用不同的方式加以引导、解决，才能真正做到有的放矢，收到良好的教育效果。这里不容忽视的是：要通过细心观察真正了解学生的心事，因为正是现象提供了决策教育方式的基础。

３、抓住契机，巧妙端正学生心态

抓住契机，巧妙端正学生心态，是在人格教育中起着至关重要作用的一个环节。准确把握便可以收到立竿见影的教育效果。

对上述两个事例，经过仔细分析，采取了不同处理方式，收到了良好效果。前者在她的人格整体性中，沉默少语，不关心集体是一个不谐调的音符。是因为受到强烈的心理刺激的结果。如果没有人从人格教育入手，改变她的这种心理倾向，也许这个不良的心理特征会永远存在下去。新的集体，新的环境正为人格教育提供了一个良好的契机。通过多次针对性强又很具人情味的谈话，她不仅吐露了压在心底的真情，而且真正解开了心理症结。她终于恢复了往日的活泼开朗，关心集体的状态，找回了本来善良、真诚的自我。毕业时她在给我的留言中还写到：“是您的真情融化了我一颗冰冷的心……”

至于上边所谈的后者，这位自卑心理造成的少言寡语者，我则凭着职业的敏感，察觉出使他自卑的重要原因之一是经济上不如别