课改春风,润物无声

课改春风，润物无声

随着课程改革的不断推进，我自然而然地走进了新课程的改革

中，走进了新课程的实施中。新课程的实施改变着我们传统的语文

教学，新课改下的语文教学更融入生活，我们的学生也更富有个性。

教师对新课改精神体悟的深浅与否，课程内容传达是否生

动有趣，直接关系到课程改革实施的效果。教师“独奏”的教学模式变成学生“伴奏”师生互动的教学过程，将课堂的多种教

育完全开发出来，让课堂成为学生智慧、潜能、创造性释放的空间。

更新观念，把我学生的主体地位。

要改变语文的教学方式，必须更新观念。首先，应该从我做起。

教师面对学生，要破除“一切听我的”的思路和方法，真正认识到学生在课堂充当主角和发挥主体作用的重要性。学生的主体地位体现在：让学生认真读书、让学生独立思考、让学生质疑问难、让学生解答为题、让学生进行练习。真正实现把课堂还给学生，实现陶行知先生所属狗的那种“砸碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”，“解放小孩的大脑”让学生多“想想”；“解放小孩的眼睛”让学生多“看看”；“解放学生的嘴巴”让学生多“说说”。也就是说，要大胆地放手让学生从感知中领悟到知识，从而达到化教师的教为学生的学，还学生的主体地位。

营造气氛，激发学生的学生的学习兴趣

教学要热爱、、尊重、理解和信任学生。和学生建立起和谐朋友式的师生关系。便于营造生动活泼的教学气氛，形成积极向上的状态,

学生就会有一种轻松感，时时处处都能感受到赞扬和鼓励，这样能焕

发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主的探究知识。学

生的创新意识往往来自于对新问题的兴趣和好奇心，而兴趣与好奇心有来自于教师创设为提的情境，创设各种学生乐于接受的，能享受到

自我学习的乐趣，能激活学生积极性的情趣，让学生切身实际地去体

验感受，进一步培养他们的学习

精心设计，在角色转变中放飞学生的个性

传统的教学中，教师是唯一的知识拥有者，是知识进入接受器的

手段，教师拥有了绝对的权力，学生必须服从。新课程教学中, 我们教师必须努力转变角色，怀着一颗平常心，带着微笑走进课堂,

去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者, 与学生真诚面对，和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境，真正让

学生去自主参与，做学习的主人。

学生在了解一篇文章之后，由于知识层次的影响思维会停留在某

一个层面上。此时，就需要教师适时根据教材的目的及重点设计其

引导方法。创新的思维来源于对事物的发现、质疑、研究、探索。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“人的心灵深处，总有一种把自己当

作发现者、研究者、探索者的固然需要，这种需要在小学生的精神世

界尤为重要。”为了满足这种需要，教师就得选择好的学习方法。什

么是好的学习方法呢？留给学生足够的实践空间，让每个学生都有参与实践的机会，使学生再动手中学习，在动脑中思维，在思维中动手,

在动手、思维的过程中探索、创新。

1、动手画

例如在教学《月光曲》一文时，为了突出重点，突破难点。我便

将音乐、美术引进课堂。首先，在学生初步了解课文的基础上，伴随

着乐曲进行诵读，时而幽默、恬静，时而激昂的旋律把学生带到了大

海边，亲眼目睹大海的美景。边听《月光曲》，便用简笔画来理解盲

姑娘所感受到得音乐的轻柔、舒缓、渐强极高昂激越的变化，这样把

抽象的语言变成动听的音乐、生动的画面来丰富课文内容，强化了思想，加深了理解，提高了教学效果。

2、动嘴说

教师要有运用好语言文字的功能，创设情境，的发学生心灵的震撼与情感的共鸣。既深化了文章的内容，又拓展了学生的思维，发展了能力。如在教学《桃花心目》一问时，在精读内容之后，我设计了这样一个问题：假如你就是这“桃花心木”中的一棵，将你成长过程中的感受讲给大家听。前几个同学发言平淡，后来有一个的发言与众不同：“开始，老伯没来浇水，并且时间很不确定，我很怨恨他，但是又一想：也许是他老人家忙吧！或许是他病了……如果自己不想办法，那我就‘饿死了' 。于是，我的根拼命往下钻。忽然，我触到了一股小溪流，渐渐的我们成了朋友。我能有今天，我得感谢老人……” 听了这位同学的叙述，我很惊喜，我感受到了一个儿童的心声。

3、亲自演

般情节较强的课文可以运用这种方法来引导，如在教学《晏子

使楚》时，学生课前预习了课文，搜集了相关资料，对文中人物个性有所了解，经过几个人自由组合、商量，同学们自导自演，兴趣浓厚。

文中人物动作、神情演得栩栩如生。学生在“角色”变换中发挥了智力和创造力，对自己的语言表达也得到训练。

再教育教学实践中，课堂开展活动，教师及时点评，不但没有耽误课堂时间，还大大提高了教学效果。在这种轻松民主的课堂活动中, 学生心情

开朗，个性飞扬，体验到了语言文字作为一种交际工具的社会功能。体味到了语文课的文学兴趣，并与其他科目联系起来，开发了潜在的能量，树立了自我发现、表现自我的信心和勇气。

总之，教学有法，教无定法。但是以学生为主体，发挥学生的主体作用是新课改倡导的理念。作为一名教师，在教学中采用灵活多样的教学方法，不仅能调动学生的积极性，活跃了课堂气氛，促进了学生智力、能力综合素质的提高。让我们的课堂充满欢声笑语，使孩子们张扬个性。

在新课程的实施中，我尽量地给孩子阅读的时间，让他们自己去读通课文，自己去读懂课文，让他们会读课文。在书声中，教师已不是主导者、支配者了，而是成了学生阅读的引领者；在书声中，学生的情感体验多了，有了阅读的积极性和自觉性，也激发了他们的阅读兴趣。在学习《春雨的色彩》一文时，我说：“我们都见过春雨，可是你们发现过没有，春雨有好多色彩呢！你们想知道春雨到底是什么颜色的吗？那就快快读课文吧！”我让学生自己想办法把课文读正确, 读通顺，自己最喜欢的部分多读几遍，还可以把你自己喜欢的部分读

给同桌听，把读懂的内容说给自己小组的伙伴听。在交流中，我让小朋友把自己喜欢的部分美美地读给大家听。在整个教学过程中，以读为主，以读促悟，以悟促读，引领学生走进文本的言语深处，经历体验，触摸作者的心灵。在文本的情景和情感中“悟”，在人、文的“对

话”与碰撞中生成了带有个性的思想和语言：“春天来了，小燕子从

南方飞回来了，它在草地上、在柳树丛中飞舞，还唱着欢快的歌，春雨沙沙地落下来，小草、柳树更绿了，所以春雨是绿色的。” “小黄莺飞舞在田野中，春雨落下来，油菜花黄了，所以春雨是黄色的。”

说完了课文的内容，小朋友们意犹未尽，又抢着说：“春雨落到梨树上，梨花白了，春雨是白色的。” “春雨落在花坛里，开出了五颜六色的蝴蝶花，所以春雨是彩色的。”……学生的灵性得到了升华。

总之，教师的一言一行（特别是在课堂上），都关系到

学生的成长和发展，只有不断学习、提升自身的内在素质和

外在修养，才能胜任新形势下的教育教学工作