用建构主义学习理论指导英语教学
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用建构主义理论是20世纪新兴的教育理论，它强调学习者通过自主思考、解决问题和合作学习来构建知识，注重学习者的主体地位，强调知识的建构和社会文化环境的作用。
在高中英语教学中，建构主义理论的应用能够帮助学生更好地理解英语知识，培养他们的语言表达能力和创新思维。
本文将探讨建构主义理论在高中英语教学中的具体运用及影响。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以促进学生的自主学习。
建构主义理论认为学习是一个主动的、个体化的过程，学生通过自主思考和探索来建构知识。
在英语教学中，教师可以为学生提供丰富的学习资源，鼓励他们通过阅读、听力、写作等各种方式来探索和建构知识。
教师可以设计项目式学习任务，让学生利用网络资源进行独立调研和撰写英语报告，这样不仅能够提高学生的自主学习能力，还能培养他们的信息获取和整合能力。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以促进学生的合作学习。
建构主义理论强调学生之间的互动和合作，认为学生通过交流和合作可以共同建构知识。
在英语教学中，教师可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、角色扮演、合作写作等，让学生在交流和合作中共同建构知识。
教师还可以组织学生进行英语演讲比赛、英语剧表演等活动，让学生在合作中提高语言表达能力和团队合作能力。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以促进学生的反思和批判性思维。
建构主义理论认为学习是一个反思和批判的过程，学生通过反思和批判可以建构知识。
在英语教学中，教师可以引导学生在阅读和写作过程中进行反思和批判，让他们不仅仅是 passively 接收知识，而是 actively 思考和探索。
教师可以在阅读课文后引导学生进行讨论和辩论，促使他们对课文内容进行思考和批判，从而提高他们的批判性思维能力。
建构主义理论在高中英语教学中的应用也需要教师不断地提升自己的教学能力。
建构主义理论提出了新的教学理念和方法，要求教师从传统的教学模式转向新的教学模式，这需要教师不断地学习和提升自己的教学能力。
建构主义学习理论下的英语词汇教学
建构主义学习理论下的英语词汇教学【摘要】本文探讨了建构主义学习理论在英语词汇教学中的重要性及应用。
首先介绍了建构主义学习理论和英语词汇教学的基本概念。
然后分析了建构主义学习理论对英语词汇教学的影响，提出了基于该理论的教学策略，并给出了在实际教学中的应用案例。
接着探讨了建构主义学习理论对学生词汇习得的启示，以及在教学中可能面临的挑战。
结论部分总结了建构主义学习理论的实践意义，并展望了未来该理论在英语词汇教学中的发展方向。
本文旨在为教师提供建构主义学习理论下的词汇教学参考，促进学生在英语词汇学习中的有效习得和应用。
【关键词】建构主义学习理论、英语词汇教学、影响、策略、应用案例、学生词汇习得、启示、挑战、实践意义、未来发展、结语。
1. 引言1.1 介绍建构主义学习理论建构主义学习理论是指一种关于人类学习过程和知识构建的理论框架。
建构主义认为学习是一个主动的、个体化的、社会化的过程，学习者通过自己的经验、思考和交流来建构知识，而不是passively接受信息。
建构主义强调学习者的主体性和探究性，认为学习是一个建构性的过程，学习者通过将新的信息与已有的知识联系起来，不断地构建和重建自己的认知结构。
在英语词汇教学中，建构主义学习理论为教师提供了一种新的教学思路，强调学习者的活动参与和自主探究，在词汇习得过程中注重学习者的实际运用和交流。
建构主义学习理论对于英语词汇教学的影响将在后续内容中进行探讨。
1.2 介绍英语词汇教学英语词汇教学是英语学习中至关重要的一部分，因为词汇是语言的基本单位，是构建语言表达能力的基石。
在英语学习过程中，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的沟通和交流。
英语词汇教学一直受到广泛关注和研究。
在英语词汇教学中，教师需要采取多种教学方法和策略，以帮助学生有效地习得词汇。
教师可以通过示范、操练、讲解、练习和评估等方式，帮助学生掌握词汇的拼写、发音、意义和用法。
教师还可以利用词汇教学软件、词汇卡片、语境教学等多种工具和资源来辅助教学，提高学生的学习效果。
建构主义学习理论对英语教学的启示
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。
建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。
建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。
本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。
建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。
其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。
他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。
在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。
(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。
所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。
由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。
换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。
儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。
所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。
由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。
建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用
建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用英语阅读是学生学好英语的重要组成部分之一。
然而，在传统的教学中，学生往往只是被动地接收信息，缺乏主动思考和合作探究的机会。
为了培养学生的阅读兴趣和能力，建构主义理论应运而生，被广泛应用于初中英语阅读教学中。
本文将探讨建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用，并介绍具体的教学实践。
一、概述建构主义理论建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰等人提出的。
该理论认为，学习是一个自主建构的过程，学习者通过与他人和环境的互动，主动构建自己的知识和理解。
建构主义理论注重学生的主动参与和个体差异，强调教师的引导和学生的思考。
在初中英语阅读教学中应用建构主义理论，可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
二、建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用1. 创设情境建构主义理论认为，学习的情境对学习效果有着重要的影响。
在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设与学生生活相关的情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
比如，在教学中引入某个国家的文化背景，让学生更好地理解阅读材料的背景知识，提升阅读的跨文化理解能力。
2. 探究性学习建构主义理论强调学生的主动参与和探究。
在初中英语阅读教学中，教师可以设计一些探究性学习任务，激发学生的思考和合作。
例如，让学生就某个文章中的问题进行小组讨论，引导他们通过互相交流和辩论的方式来探求问题的答案，促进他们的语言表达能力和批判思维能力的发展。
3. 合作学习建构主义理论认为，学生在与他人的互动中能更好地学习和建构知识。
在初中英语阅读教学中，可以采用合作学习的方式，鼓励学生之间的互助合作。
例如，可以设计小组阅读任务，每个小组成员负责不同的角色，如主持人、记录员、提问者等，通过合作共同完成阅读任务，提高学生的阅读效果和团队合作能力。
4. 反思与评价建构主义理论强调学生的自主性和反思能力。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生反思自己的学习过程，评价自己的阅读成果。
例如，可以组织学生进行学习笔记的分享，让他们分享自己在阅读过程中的收获和困惑，促进彼此之间的学习互助和反思。
英语教学中建构主义教学理论的应用
英语教学中建构主义教学理论的应用摘要：为了有效提高英语教学水平，激发学生的学习积极性，文章首先阐述了建构主义的定义以及建构主义理论新的“教”与“学”的理念，其次从选择教材和课堂教学两方面阐明了建构主义在英语教学中的应用。
关键词：建构主义；课题式教学；情境教学根据我国英语教学的发展现状，我们需要认真思考英语教学方法、手段以及教学目的，想法设法地提高教学效率，同时还应借鉴国外的教学经验，结合我国英语教学的实际情况，使我国大学英语教学更加富有成效。
为此，本文主要研究了建构主义教学理论及其在英语教学中的实践。
一、建构主义理论概述（一）建构主义的定义建构主义属于认知理论的一部分，通常情况下也被称为结构主义。
著名的瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出了建构主义，建构主义属于儿童认知发展理论的延伸，然而个体认知的发展和学习过程有着非常紧密的联系。
所以，建构主义能够详细描述人们的学习规律，能够表明如何进行学习、学习的意义以及相关概念的形成等。
建构主义是在认知不断发展的情况下形成的新的教学理论，在一定程度上使得教学理论更加丰富[1]。
（二）建构主义理论提出了新的“教”与“学”的理念建构主义提出在教学的过程中不仅要将学生当作中心，还要注重教师的指导作用，在教师的指导下，充分激发学生学习的主动性。
与此同时，在教学过程中教师需要帮助学生理解、分析所学知识，让学生主动思考，而不是让学生被动接受所教内容。
在英语课堂上，坚决不使用“填鸭式”的教学方式，将最初使用的“知识传授型”教学方式转变为“综合思维能力训练型”教学方式，充分调动学生的主观能动性，使其能够主动分析问题，培养其学习兴趣，让学生主动接受知识，注重培养其创新精神。
二、建构主义理论在英语教学中的应用我国学习语言的基本途径是“课堂教学语言习得”，所以，创设出合理的英语课堂教学模式，对提高学生的英语成绩有非常深远的意义。
教师在创设英语课堂教学模式的过程中需要充分结合建构主义理论，并且要坚持以学生为中心。
基于建构主义理论的大学英语口语教学
基于建构主义理论的大学英语口语教学胡冬梅汪卫红(中国地质大学外国语学院武汉)我校的大学英语教学改革后,大学英语课为分3种课型来教授:读写译课、英语口语课和综合课。
这样,口语教学就变成小班上课,每个学生都有开口说英语的机会,训练口语的机会就越来越多。
因此,本文试图探索在建构主义理论的指导下,如何让学生在这样有利的环境中最大限度地发挥他们的潜能,提高英语口语表达能力,说出流利的英语。
建构主义理论口语教学学生我校的大学英语教学改革后,大学英语课为分3种课型来教授:读写译课、英语口语课和综合课。
这样,口语教学就变成小班上课,每个学生都有开口说英语的机会,训练口语的机会就越来越多。
因此,本文试图探索在建构主义理论的指导下,如何让学生在这样有利的环境中最大限度地发挥他们的潜能,提高英语口语表达能力,说出流利的英语。
一、建构主义学习理论1.建构主义的学习理论。
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(J .P i aget)于20世纪60年代提出,后来在诸多心理学家和教育学家的不断努力下,这一理论得到丰富和发展并逐渐形成较完整的体系。
它强调学习者的主动性、构建性,倡导协作学习和真实环境的体验。
在建构主义学习理论指导下的教学模式应该是:以学习者为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性和积极性,最终实现学生对当前所学知识的意义建构。
2.建构主义的教学理论。
建构主义认为,教学过程不是教师向学生原样不变地传递知识的过程,而是学生在教师的帮助指导下自己建构知识的过程。
所谓建构是指学生通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用,来形成和调整自己的知识结构。
在这个过程中,一方面,学生要以原有的知识经验为基础去理解当前的新知识,使之超越外部信息本身;另一方面,要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造。
这种建构不可能由其他人代替,只能由学生本人完成。
建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用
建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用一、本文概述本文旨在探讨建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用。
建构主义学习理论强调学习者通过自我建构知识和理解世界的过程，主张以学习者为中心，注重学习者的主动性和参与性。
在英语教学过程中，应用建构主义学习设计的六要素——情境、协作、会话、意义建构、反思与评价，有助于提高学生的英语学习兴趣和自主学习能力，进而实现英语教学的高效性和有效性。
本文将首先介绍建构主义学习理论的基本概念和六要素的内涵，然后分析这六要素在英语教学中的具体应用策略和方法，最后探讨如何结合英语教学实践，有效地运用建构主义学习设计六要素，以提高英语教学质量，促进学生的全面发展。
二、建构主义学习设计六要素概述建构主义学习理论强调学习者的主动性和建构性，认为学习是学习者通过自身的经验、反思和互动，积极建构知识的过程。
在这一理论框架下，建构主义学习设计六要素成为指导教学设计的重要原则。
这六要素包括：情境、协作、会话、意义建构、反思和评价。
情境是建构主义学习的起点，它强调将学习置于真实或模拟的情境中，以激发学习者的学习兴趣和动机。
在英语教学中，通过创设与学习内容相关的语言情境，如角色扮演、模拟对话等，可以帮助学生更好地理解和运用语言知识。
协作是建构主义学习的核心，它鼓励学习者之间的互动和合作，以促进知识的共享和深化。
在英语教学中，通过小组讨论、合作学习等活动，可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时也有助于提高他们的语言运用能力。
会话是协作的具体实现方式，它强调学习者之间的交流和讨论，以加深对学习内容的理解。
在英语教学中，通过组织学生进行对话练习、辩论等活动，可以提高学生的口语表达能力和批判性思维能力。
意义建构是学习的目标，它要求学习者在情境中通过协作和会话，主动建构知识的意义。
在英语教学中，通过引导学生分析文本、理解语言背后的文化内涵等方式，可以帮助学生建立对英语语言的深入理解和综合运用能力。
建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用
建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用摘要建构主义学习理论倡导教师创设良好的学习情境，学习者通过协作、交流，自主进行意义构建，形成新的知识技能。
笔者在简要陈述建构主义学习理论和建构主义理论下合作学习的基本教学步骤和要求的基础上，设计了一个高中英语写作教学示例，为高中英语写作教学中运用建构主义学习理论改善教学效果提供了参考。
关键词：建构主义，英语写作，英语教学建构主义是认知学习理论发展的一个成果，20世纪90年代兴起于西方教育界，并很快流行至全世界，目前已在哲学、心理学、教育学等领域得到广泛应用，也为英语教学研究提供了新的视角和解释途径。
1.建构主义学习理论的基本观点建构主义理论下，学习不是简单的知识传授和信息积累，而是在原有的知识经验的基础上“生长”出新的知识经验。
情境、协作、交流和意义建构，是建构主义认为的学习环境四要素，学习者在一定的情境中，与教师和学习伙伴进行协作和交流，利用学习资料，进行意义建构。
情境是意义建构的基本条件，协作和会话是意义建构的基本过程，而意义建构则是学习的目标。
学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。
教师则需要为学习者创设一种环境，使之可以在其中通过实验、探究、合作学习等方式来建构自己新的知识经验。
建构主义者认为，未来的教学主要是为学习者提供建构的知识框架、思维方式、学习情景以及相关线索，而学习者则在这种环境和条件下积极探索，并在协作和交流中构建新知，并在这个过程中发展他们的自主学习能力和创新能力。
1.建构主义理论在教学中的运用建构主义理论在教学实践中已得到日益广泛的应用，形成了一些促进学生认知发展的具体教学技术。
合作学习就是当前理论和实践中比较流行的建构主义教学技术之一。
合作学习与小组学习相似，都把学生分成小组来完成某些教学活动，但建构主义理论下的合作学习更强调教师特供的学习情境和学习者之间的互动。
建构主义理论下的合作学习基本教学步骤和要求：建构主义合作学习理论下的英语写作设计示例传统的写作教学中，教师讲解写作素材和方法，学生独自构思写作，教师再批改点评。
试论建构主义理论对英语教学的启示
建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程， 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴 趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的 机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力， 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目 标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学 中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏 化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习动力和效果。
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用一、引言建构主义理论是20世纪初苏联心理学家切尔盖以及德国心理学家科尔贝等提出的一种教育理论，它强调学生通过主动参与、合作、探究和实践来构建自己的知识体系。
在高中英语教学中，建构主义理论为教师提供了新的教学思路和方法，帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语能力。
本文将探讨建构主义理论在高中英语课堂教学中的具体运用。
二、建构主义理论的核心概念建构主义理论的核心概念包括学习者的主体性、社会性和积极性。
学习者主体性意味着学生是学习的主体，能够主动参与学习过程，积极思考和探索。
学习者的社会性意味着学生能够通过与他人交流、合作和相互影响来构建知识。
学习者的积极性意味着学生能够通过实践和体验来建构知识，具有强烈的自我意识和自主学习的动机。
在高中英语教学中，教师可以通过创设积极的学习环境和有效的教学策略，引导学生充分发挥主体性、社会性和积极性，促进学生的知识建构。
1. 设计开放式问题和项目学习根据建构主义理论，学生可以通过实际问题和项目学习来主动参与和发展自己的知识。
在高中英语课堂教学中，教师可以设计开放式问题和项目学习活动，让学生自主探究和解决问题。
教师可以提出一个真实场景的语言学习问题，让学生分组讨论并提出解决方案，或者设计一个跨学科的项目学习任务，让学生在语言实践中掌握知识。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机和自主学习能力。
2. 引导学生合作学习在建构主义理论中，合作学习是非常重要的，因为学生通过与他人合作可以互相交流、分享想法和知识，共同建构新的知识。
在高中英语课堂中，教师可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、合作项目、角色扮演等，让学生互相合作、交流和学习。
这样的活动可以促进学生的思维碰撞和认知协商，培养学生的团队合作能力和交际能力，有助于学生自主地探究知识。
3. 提供情境化教学建构主义理论认为，学习需要在真实的情境中进行，学生通过情境化教学可以更好地理解和运用知识。
基于建构主义的小学英语教学
基于建构主义的小学英语教学摘要：随着教育学的不断发展和进步，建构主义被应用到了各个学科教学当中。
在建构主义理论下，教师在教学的过程中要重视对学生自主学习能力的培养，要提高学生学习的主动性，要促进学生全面的发展与进步。
建构主义理论给当前的小学英语教学带来了很多好的思路和启示，因此，小学英语教师在教学的过程中就需要结合建构主义理论，提高小学英语教学的实际效率。
本文就针对基于建构主义的小学英语教学展开讨论。
关键词：建构主义；小学英语教学；教学效率1.建构主义的内涵建构主义学习理论的要求学习者在学习的过程中能够主动的去建构自己的知识。
在这种观点下，不同的个体对于知识的理解和掌握情况也是有所差异的。
在这种理念下，要求个体在学习的过程中是一个主动探究主动接受的过程，并且能够在不断练习的过程中，把知识内化为自己的知识积累。
这种知识的形成并不仅仅是通过讲授而形成的，而是要通过个体主动的去学习主动建构而成。
在建构主义理论下，学习者结合自己已有的知识经验，主动的去进行新知识的学习，并进行知识的加工，从而不断地完善自己的知识体系。
1.基于建构主义的小学英语教学1.教师要转变角色在传统的小学英语教学过程中，教师往往更加重视语法教学和词汇教学。
教师在课堂教学的过程中占据着绝对的主导地位，学生在学习的过程中只能被动地进行英语知识的接受。
学生的学习往往是通过死记硬背和模仿重复来完成的，但是，在建构主义理论下，学生是学习的主体，学生个体需要充分的发挥自己的主观能动性，主动的去探究新的知识进行新知识的构建。
教师在教学的过程中要能够从教学的主导者转变为学生学习的引导者，要能够给学生的学习和探究提供一定的资源。
同时，教师还需要承担起活动的组织者，学生学习的促进者的角色。
因此，在建构主义理论下，小学英语教师在教学的过程中就需要做好角色的转变。
只有这样，才能够真正的把学生放在学习的中心培养学生的英语学习能力。
1.坚持以学生为中心在小学英语教学过程中，教师一定要坚持以学生为中心的教学理念，在建构主义理论下，教师要能够帮助学生进行英语知识的构架，而不是强迫学生按照自己的方式去进行学习。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用引言建构主义理论是指人们在学习过程中通过主动的参与、经验的积累和认知的建构来形成知识和理解世界的观点。
在高中英语教学中，学生不再是 passively 做笔记和背诵知识，而是需要积极参与到教学过程中，在实践中探索、发现和建构知识。
本文将探讨建构主义理论在高中英语教学中的运用，并提出一些具体的教学策略和方法。
一、培养学生的自主学习能力建构主义理论强调学生的主体性和自主性，教师不再是简单传授知识的角色，而是扮演着引导者、促进者和监督者的角色。
在高中英语教学中，教师可以通过激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索，培养他们的自主学习能力。
可以设置一些探究性的问题、讨论性的话题，让学生自己去发现问题、去解决问题，从而提高他们的学习动机和学习能力。
二、创设真实的学习情境建构主义理论认为，学习应当在真实的情境中发生，学生应当在真实的问题和情境中进行学习。
在高中英语教学中，教师可以通过设计一些真实的学习任务和项目，让学生在实践中学习语言知识和运用语言能力。
可以设计一个英语演讲比赛、英语剧表演或者英语报告等，让学生在实际的情境中运用英语，从而提高他们的语言表达能力和语言运用能力。
三、激发学生的团队合作精神建构主义理论提倡学生之间的合作和交流，通过合作和交流，学生可以相互学习、相互帮助、相互促进。
在高中英语教学中，可以设计一些小组任务和合作项目，让学生之间相互讨论、相互合作，共同完成任务和项目。
这样不仅可以激发学生的团队合作精神，还可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
四、注重学生的反思和评价建构主义理论认为，学习不仅是获取知识，更重要的是反思和评价。
在高中英语教学中，教师可以鼓励学生在学习过程中进行反思和评价，促使他们对所学知识进行思考和总结。
教师可以设计一些学习笔记、学习日志或者学习总结，让学生对所学内容进行反思和总结，从而加深对知识的理解和记忆。
五、关注学生的情感因素建构主义理论认为，学习是一个全面的、综合的过程，学生的情感因素和认知因素同样重要。
建构主义学习理论指导下BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用
建构主义学习理论指导下BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用建构主义学习理论指导下BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用一、引言如今，大学英语写作教学受到了越来越多的关注和重视。
而随着教育理论和教学方法的不断发展，建构主义学习理论和BOPPPS教学模式逐渐引起了教育界的广泛关注。
本文旨在探讨建构主义学习理论下，BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用。
二、建构主义学习理论的基本原理建构主义学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出的，他认为学习是通过学生与环境互动和协调来主动建构知识和思维结构的过程。
根据建构主义学习理论，学生在学习中积极主动，通过与他人和环境的互动，不断构建自己的知识和理解。
三、BOPPPS教学模式的基本原则BOPPPS教学模式是一种由美国社会心理学家克拉夫斯基（Osheroff Krafchick）提出的教学模式，它的全称是Bridge in, Overview, Pre-assessment, Participatory Learning, Post-assessment and summary（向前进入，概述，预评估，参与式学习，后评估和总结）。
BOPPPS教学模式基于建构主义学习理论，通过引导学生以参与式的方式学习，促进学生的主动参与和探究。
四、BOPPPS教学模式在大学英语写作教学中的应用1. 向前进入（Bridge in）在写作课开始时，教师需要引发学生的兴趣，并与学生建立联系，打开学生的思维和想象。
可以通过分享一篇与写作相关的文章或者提出一个写作话题来激发学生的学习兴趣和动机。
2. 概述（Overview）在写作课的概述环节，教师可以对本节课的教学目标和内容进行简要介绍，并提出一些写作技巧和策略，帮助学生理解写作的基本原则和要点。
3. 预评估（Pre-assessment）教师可以进行一些与写作相关的预评估活动，例如通过一个小练习或者问卷来了解学生的写作水平和需求，有针对性地设计写作教学内容，以满足学生的学习需求。
建构主义学习原理对小学英语教学的启示
建构主义学习原理对小学英语教学的启示摘要：根据建构主义学习原理，优秀的课堂教育模式应当是以学生为中心，凸显同学们对知识的积极探究、发掘与构建的作用，而“意义构建”则是整个学习进程的最终目的。
基于这个理念，教师要提升课堂教学的成效，则必定要让同学们变成学习的主动者，重视同学们的体验、认识与构建。
本文将从建构主义学习原理着手，着眼于小学英语的课程教学现实情况，探讨建构主义学习原理对提升小学英语课程教育的启示。
关键词：建构主义学习原理小学英语教学在新课标里面，对于英语教学的部分，做出了以下的要求：英语课程应当变成同学们在老师的指引下构建知识、学习技能的进程。
当代英语教学重视语言学习的实用性，倡导同学们在语境里面接触、体验与了解真正的英语，并且在这个前提下学习与应用英语。
这个观念与建构学习理论是高度相关、紧密切合的，所以，建构主义学习原理亦是引导小学英语教学的一个关键理论根基。
在这样的认识前提下，教师要提升教学的高效性，则必定要使同学们变成学习的主动者，重视同学们的真切体验、认识与构建。
那么，建构主义学习原理会对老师们的教学带来怎样的启发呢？一、浅谈建构主义原理，明晰建构主义与教学的相关性由教育学的视角来看，教学高效性则是指经过课堂教育让同学们得以发展。
对老师来讲，高效性则是指促使同学们努力学习的“教”；对同学们来讲，提升效率就代表用较少的时间的投入来获得学习成绩的进步。
建构主义学习原理的重要任务对学习的基础理念是：小孩子是在和周遭环境彼此作用的进程中，逐渐构建好对于外面世界的认识，进而让自己的知识架构获得发展。
该理论认为，学识不是仅从老师一个方向上传输给同学们的，亦不是同学们在相应的情境也就是社会文化大环境中，依赖各类资源（包括必要的学习资讯），经过老师与同学们的彼此交互作用，自身经过意义构建的方式渐渐获取的。
小孩子的认识架构则是在由平衡到倾斜再到新的平衡的循环往返中获得持续的丰富、提升与前进。
所以，提升教育的成效则必定要使同学们把所学的内容逐渐内化，从而构建成自己的语言技艺，能够和别人进行实际的沟通，获得某些有用的信息，从而更好处理生活中的某些现实问题。
建构主义学习理论指导下中学英语教学论文
建构主义学习理论指导下的中学英语教学一、建构主义学习理论学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者，这就需要教师重新调整角色定位，实现以下几个转变：一是教师是教学过程的组织者，是学生学习和经验增长的指引者、帮助者和各类生长意义的建构者；二是学生是学习和探索的主体，是意义建构的主体；三是学科呈现的知识是学生在意义理解、知识拓展、内涵延伸、经验成长中建构的对象等等。
因此，现在的教育应注重教材的分析、问题情境的创设、教学方法的选择和学生自主意识的发挥。
1.关于学习的含义建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
“协作”：协作要求学生组成小组，搜集与分析学习资料、提出与验证假设、评价学习效果，评估最终意义建构是否完成。
“会话”：学习小组成员之间通过会话商讨，制定步骤，讨论如何完成规定的学习任务，并提出切实可行的计划；需要指出的是：协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果将为整个学习群体所共享，共同借鉴，直到完成意义建构，这是整个学习过程中小组努力的终极目标。
2.关于学习的方法建构主义强调学习者的认知主体作用，但又不忽视教师的指导和主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。
它要求学生在建构意义过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料，并对材料要有所分析，在平常之中发现问题，对所学习的问题提出各种假设并设法加以验证，把当前学习内容所反映的事物尽量和自己的经验相联系，并对这种联系加以认真的思考。
二、建构主义的教学模式与教学方法建构主义不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
以建构主义学习理论为指导改进综合英语课堂教学模式
建构主义理论在英语教学中的应用
建构主义理论在英语教学中的应用区县：天津市宝坻区学校：宝坻区顺驰小学学科：英语姓名：张桂芝建构主义理论在英语教学中的应用摘要：由瑞士的皮亚杰首次提出的constructivism即建构主义理论，认为学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
此理论特别强调以学生为中心、情境创设、协作学习、学习环境设计等四个方面。
在建构主义理论指导下，教学模式采取以学生为中心，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。
关键词：建构主义理论，以学生为中心，意义建构自从我国开设英语课以来，许多种理论和思想都对英语教学起到了指导作用，但根据现行英语教材的内容和特点以及小学生自身特点，由瑞士的皮亚杰首次提出的constructivism即建构主义理论，在当今的英语教学中尤为突出，起到了巨大的指导作用。
建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过对事物的性质、规律和事物之间的内在联系的分析而获得，由此，建构主义理论特别强调以学生为中心、情境创设、协作学习、学习环境设计等四个方面。
一、以学生为中心，充分体现学生在学习中的主导地位学生是学习的主体，离开了学习的主体，学习内容和过程也就失去了实际存在的意义。
要想充分体现学生的主体作用，教师必须了解每一个学生，给学生最大限度的思维想象空间，尊重每一个学生，充分调动学生课堂的积极性，活跃课堂气氛，使学生的主体作用发挥到极致。
以往的教学都是以教师为中心，教师讲什么，学生就学习什么。
例如：教师讲单词hand，学生也就背单词hand；教师讲I like apples，学生就只会说句子I like apples。
建构主义理论则十分强调以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
建构主义学习理论在英语教学中的应用
建构主义学习理论在英语教学中的应用建构主义学习理论认为，知识不是固定不变的，通过“建构-解构-重新建构”的方式不断的变化和流动。
学生所获得的在知识也不是通过教师传授的，而是在一定的文化背景之下，通过与他人的交流合作，主动建构而成的。
在课堂英语教学活动中，将该种理论应用于实践中，将有利于提高学生的学业水平和学习能力。
标签：建构主义英语教学情境随着21世界经济全球化的日益加深，英语对人们的生活产生着越来越大的影响，社会对个人的英语水平要求越来越高。
青少年时期，在学校接受系统的英语教授课程，是学习英语最重要的时期和方式，然而现在越来越多的在校青少年开始厌学，尤其是厌恶学习英语，部分学生虽然有努力学习英语的行为和学好英语的愿望，但总是事倍功半，效果和成绩不尽人意。
笔者在20多年的教学之中，将建构主义学习理论应用到教学之中，并取得了一定的效果，先将自己的经验总结如下。
一、建构主义学习理论的内涵认知加工学说是建构主义的思想的主要来源，其以维果斯基、皮亚杰以及布鲁纳等人的思想为代表思想。
例如，维果斯基提出了“最近发展区”和“文化——历史”学习理论，皮亚杰提出了学习的“同化”、“顺应”和“图式”等概念，布鲁纳提出了“发现学习”等理论，这些都是建构主义的组成部分。
建构主义学习理论认为人们的认知结构是通过“建构——结构——再建构”的过程逐步建立起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断丰富提高和发展，这两个过程是通过同化与顺化而完成的。
建构主义学习理论强调在学校课堂活动中要以学生为中心，认为学习情景对学习产生着重要的作用，重视合作学习，提出“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。
二、情景学习情境是指学习内容发生的环境，情景学习是指学习主题中的情景和主要内容要与现实情境和环境基本一致。
在情景学习中要将学生引入与学习内容相似的情境中，身处的相同的情境会向学生提供理解学习内容和问题所需要的经验，进一步加深学生对学习内容和问题的理解。
建构主义在英语教学的应用
建构主义在英语教学的应用
建构主义是一种重要的学习理论，它强调学习者在学习过程中的主动构建和自我发现。
在英语教学中，建构主义可以被应用于以下方面：
1.以学生为中心：建构主义认为，学习是学生主动构建
知识的过程，而不是被动接受知识的过程。
因此，在英语教学中，教师应该以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂活动，主动探索和发现知识。
2.创设情境：建构主义强调学习应该在真实的情境中进
行，因此在英语教学中，教师可以创设各种真实的情境，如模拟对话、角色扮演等，让学生在情境中学习和运用英语。
3.合作学习：建构主义认为，学习是一个社会性的过
程，学生之间的合作和交流对于学习的成功至关重
要。
因此，在英语教学中，教师可以采用合作学习的方式，让学生在小组中共同学习和完成任务。
4.发现式学习：建构主义强调学习应该是一个自我发现
的过程，因此在英语教学中，教师可以采用发现式学习的方式，让学生通过自己的探索和发现来学习英
语。
5.多元评价：建构主义认为，评价应该是多元化
的，不仅要评价学生的学习结果，还要评价学生的学
习过程和学习能力。
因此，在英语教学中，教师应该采用多元化的评价方式，如形成性评价、总结性评价等，以全面评价学生的学习情况。
总之，建构主义在英语教学中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高英语学习的效果。
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用建构主义学习理论指导英语教学
枝江一中英语组王德翠袁媛
【摘要】
个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立形成关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。
个体与周围环境的相互作用涉及同化与顺应的过程。
个体认知就是通过这两种形式来达到与周围环境的平衡。
在此理论的基础上，卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索，为实际应用于教学过程创造了条件。
【关键字】建构主义学习认知结构语言情景
一、什么是建构主义学习理论
建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立形成关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。
个体与周围环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。
同化是指，个体把外界刺激所提供的信息，整合到自己原有的认知结构（也称“图式”）中的过程；顺应是指，个体的认知结构在外部刺激的影响下发生改变的过程。
可见，同化是认知结构中数的扩充（图式扩充），而顺应则是质的改变（图式改变）。
个体认知就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。
当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡-破坏-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
在此理论的基础上，科尔伯格、维果斯基、卡茨等人，对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索，为实际应用
于教学过程创造了条件。
建构主义的学习理论强调“认知建构”。
它的一个重要理念：理解依赖于个人经验。
由于人们对于世界的经验各不相同，他们对于世界的看法也必然会各不相同。
知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮促者。
建构主义学习理论的主要观点是：
1. 学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。
因此，从这个意义上说，学生学习活动必然有创造性质，他能把从外界接收到的知识信息同化到自己原有的认知结构中去，形成自己特有的认知图式。
2. 学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。
学习活动是一个“顺应”的过程。
即学习者不断地对已有的认知结构作出必要的调整和更新，使他适应新的学习对象，并实现“整合”。
3. 学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。
因此，学习作为一种特殊的建构活动有社会性质。
学习不是一个“封闭”的过程，而是一个需要不断与外界交流发展与改进的过程，即包含有一个交流、反思、改进、协调的过程。
建构主义理论提倡既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者和促进者。
学生要成为学习意义的主动建构者，就必须注意在学习过程中从以下几方面发挥主体作用：1．对当前学习内容，要探索发现并建构知识的意义；2．在建构意义的过程中，学生要主动去搜集并分析有关的信息、材料；3．要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已知的事物相联系，并对这种联系加以思考。
教师要成为意义建构的帮助者，就必须注意在教学过程中从以下几方面发挥指导作用：1．激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
2．通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，承上起下，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3．教师在可能的条件下组织开展与交流，实现协作学习。
二、建构主义理论在英语教学中的应用
根据建构主义所倡导的教学模式，一堂课可以主要设计以下几个步骤：①创设情景（教师）；②融入情景（学生）；③语言知识（教师）；
④操作练习（学生）。
教师的首要任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。
英语教学中，可利用多种手段或媒体，如投影图片，挂图，录像，声音模拟等来创设语言情景。
学生置身于这种情景之中，在教师的启发下便会情不自禁地想用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法，同时也会有疑问的产生。
这种疑问可以是关于语言情景的，也可以是对情景的看法和感受的表达过程中遇到的各种语言障碍，或者是自己对情景主题有感而知的的设想。
此时，与主题相关的诸多内容在感知，表达和疑问中逐渐地丰富起来，学生也应尽可能全面准确地用已知语言表达出来。
在这一过程中，基础好的学生应尽量对情景作出描述并提出相关的疑问，其他的学生注意听、学习和模仿。
在教师的适当引导下，这些学生应该进一步挖掘找出问题的答案，并发展新的问题。
这部分学生表现完了以后，中等学生的自信心也会大增，也应该积极地来发表意见。
经过这两轮的演示，基础差的学生此时也基本上能掌握一些词语了，也可以进行基本语言的操作了。
这时，教师再提出问题，或是重复原有的问题，让基础薄弱的学生回答，增强他们在学习中的成功感，树立信心，提高学习兴趣。
这样，在较好的学生的主动带领下，都可逐渐由被动转为主动。
这是个协作过程，也是会话过程。
全体学生都应该踊跃参加，锻炼自己的语言运用能力、口语能力和信心。
学生对要学的新语言和对自己不会表达的语言做到心中有数了以后，教师只需在所创设的情景中清楚而自然地说出新的知识，然后迅速检查以确保学生都能理解。
学生应认真思索，给出暗示，以便让教师知道是否继续深入。
新的语言介绍完，学生应该迅速进入课文，
对教师此时设计好的问题，学生就课文内容进行回答，以检查其阅读的速度及质量。
下一步学生提出难点，教师来解答；而后教师进一步提问，同时对重点、难点作一些解释。
最后，对已经没有了疑难的文章进行操练。
采用循序渐进的方法，从集体到小组，从小组再到个人，最后到人人都能开口。
练习阶段，学生尽可能用新学的语言去表达，这需要许多具体的，有针对性的练习。
教师逐渐减少对学生的控制，学生应开始试着独立运用语言，最终达到理解掌握并熟练运用的效果，完成这一轮的教学。
学生发自内心理解新知识，丰富并拓展已形成的知识体系。
教师在每一阶段都要抽出足够的时间让学生在组内进行相互合作交流，提出个人的疑难问题，简单的当场解决，交流时要求学生把在思考问题时的思维过程描述出来，这对其他学生有一定的启发和帮助。
在英语教学中，教师要引导学生去体会理解句子的词义，帮助他们把音、形、义结合起来，并采取有针对性的方法，培养学生的学习技巧，鼓励学生相互交流探讨英语教学的新模式、好方法。
在此过程中，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，深化意义建构并形成知识体系。
这样的教学抓住了英语教学的基本特点，循序渐进，有效引导学生理解知识之间的内在联系，提高英语水平，实现对知识的灵活运用，即意义建构。
参考书目:
1.《中小学英语教育》第11期.
2. 束定芳,2004,《外语教学改革:问题与对策》[M],上海:上海外语
教育出版社
3. (美国)莱斯利﹒P﹒斯特弗﹒高文,2002,《教育中的建构主义》[M],
上海,华东师范大学出版社.
4. 范玉斌. 《建构主义理论在英语教改中的运用》。