贴近学生生活,在快乐中学作文

贴近学生生活,在快乐中学作文
小学生作文是练笔、是习作，不是创作。

作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分,如同衣食一样。

它能够使生活更加丰富，更加充实。

“书山有路勤为径，学海无涯‘乐’作舟”，让学生在“乐海”中乘风破浪，驶向彼岸，是我在教学中不懈追求的目标。

以下是我的几点看法：
一、克服学生怕写作的心理障碍，激发学习兴趣
写作是一项比较复杂的智力活动，它要求学生综合运用字词句篇，表情达意。

这就需要付出一定创造性的劳动。

小学生的生活阅历浅，语言文字还没有学出门道，不少小学生怕写作。

如何打破学生对写作的恐惧感和神秘感，激发学生写作兴趣、培养学生写作能力？皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。

”从一定程度上讲，“兴趣”是最好的老师。

教师要使学生克服写作的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对写作的兴趣。

一旦学生对写作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”转为“爱”，并产生表达内心感受的欲望。

所以，我在教学中努力激发学生写作的动机和欲望，例如5.12汶川大地震发生后，全世界的人都为之震惊和悲痛，举国上下所有媒体不断关注汶川的灾情，学生的脸上也好几天没有笑容，私下在讨论着、关注着。

我每天利用课前几分钟的时间，给学生读报，让学生及时了解灾情。

学生知道的越来越多，这时我鼓励学生把深受感动的一件事记录下来，有的写“国家总理温家宝爷爷冒着生命危险第一时间到达灾区指挥救灾工作”；
有的写“武警官兵日夜兼程赶赴灾区”；还有的写“我们学校全体师生为灾区人民献爱心”……每个学生都写出了真情实感。

二、关注日常生活，让学生在快乐中积累写作素材
小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少。

而完全凭想象胡编乱造是写不出好文章的。

因此我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，古诗童话，历史故事……并适时开展诸如讲故事、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累写作素材，丰富写作知识。

在课堂教学中，我结合课文，鼓励学生勤于动笔、背诵、抄录和仿写课文中精彩的语句或片段。

我认为，只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，才能获取和积累写作素材，写出的文章才有真情实感。

因此，我们尽可能多地组织学生开展各种活动，引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来，以便整理使用。

学生写亲身经历的东西中，自然得心应手。

三、结合口语交际以说促写，提高学生书面表达能力
在日常生活中，有些学生虽然说话滔滔不绝，口若悬河，但写作时却无计可施、无从下笔。

这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的锻炼却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此，写作训练时，可以强调学生先说后写，在习作前安排相应的口语交际，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写，即“我口说我心”。

学生说过后，我鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度。

这样学生写起来就比较容易。

口语交际课不仅提高了学生的
口语表达能力，更重要的是通过口语交际，将口头语言转化为书面语言，最终提高了学生的写作能力。

如有一次口语交际课的内容是《难忘的“第一次”》：我首先指导学生认真思考，弄清题目，选择自己喜欢的话题，确定事情发生在什么时间、什么地点，人物都有谁，都想些什么、做些什么。

让学生把这些内容充实之后，我再鼓励学生把事件讲一遍，由于做好了铺垫，学生讲得绘声绘色。

最后我让他们写下来，学生很轻松地完成了任务。

由于有口语交际课做先导，学生的书面表达能力也普遍得到了提高。

四、关于习作修改批改与讲评的新思路
小学生写作能力包括“作”和“改”两部分。

学生学习自改习作是完善对事物的认识和表达过程。

修改习作是提高习作质量和提高写作能力的重要环节。

因此，我在写作的教学过程中也很注重自己修改习作，让学生写好初稿后不急于上交，而是指导学生完成习作后出声朗读，进行修改，学生修改完后，我还让学生互相交换修改，并且虚心地听取别人的意见，交换想法，这种交换修改最终应该落实到作者自己修改上。

学生上交后，老师应及时评改，给予肯定。

每次习作讲评课，我都会开展优秀习作欣赏活动，创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。

另外，在批改中，不管是“旁批”“眉批”，还是“总批”，都以鼓励和引导为主。

这样做，有利于提高学生的自信心，用恰到好处、画龙点睛的评语激发他们的兴趣。

如我班一位同学在一次习作中写道：“凌晨两点妈妈拖着疲惫的身体回家，我发现妈妈这几年真的老了很多，我的心很疼。

”我在这句话
下面画了波浪线，在旁边批了“你懂事多了”。

没想到举手之劳，却使孩子受到了巨大的鼓舞。

从那以后，他更喜欢写作了。

总之，加强和改进小学写作教学的方法可以多种多样，我们应该不断尝试新的方法，只要是能提高学生写作水平的，我们就应该采用。

我们最终的目的是保持学生对写作的兴趣，让学生快乐地写作。