对作业批改方式的一些建议

对作业批改方式的一些建议

对作业批改方式的一些建议批改，意思指修改文章、作业等并加批语。

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对作业批改方式的一些建议数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。传统的作业批改方式把学生完成与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。随着数学教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，值得认真进行研讨。下面谈谈我在批改数学作业方面的一些做法。

1、师生共批教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。

2、组内互批有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法，如应用题，书写格式有一定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。

3、随堂批改新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性;对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻

订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。

另外，由于数学课前后内容的紧密联系，我们教师应该做到上新课前学生对前节课的内容是正确掌握的，作业也就应该及时订正好。所以每次订正作业，我都会把本子数一数，哪几个还没订正好的，把名字记在小本子上，见缝插针面谈、面批，不漏下一个。在紧急时候，可以发动同桌互查、组长协查、科代表代查等方法。独立作业、按时上交、及时订正是我几年来对学生不变的要求。

4、一题多改式学生认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动这些学生改进作业质量的积极性，可采取一题多改式，逐渐提高等级。当作业发给学生后，如果他们能纠正错误，或补充更好的解法，就可以提高等级。为了增强实效，还可加一些针对性、启发性、鼓励性的眉批。

例如，有一位学生在做2719927时计算为27199275373275400，教师给他评了中等，并批道得数正确，但可以简便计算，你再想想学生补了一种算法27199272719912720xx400。教师为他提高了等级，批道好，你跨出了可喜的一步小学数学课堂作业是小学数学课堂教学的延伸，是学生课堂学习数学知识的重要组成部分，更是教师了解学生获取数学知识程度、把握数学技巧水平和运用所学数学知识解决实

际题目能力的重要途径。我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。

对作业批改方式的一些建议作业批改本身就是一门教学艺术，传统单调的的形式已落后于发展的要求，在作业批改中，针对不同层次的学生、不同类型的作业，有目的地写批语，这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且密切了师生关系，激发了学生学习的积极性，提高了教学效果。湖北枝城市二中姚永兆老师总结的作业批语类型有1赞扬型任何学生都有自尊心和荣誉感，希望自己的能力和成绩得到老师的肯定和赞赏。如一道综合题，一些学生不循常规，且解法简捷明了，可下批语你有敏锐的观察力，解题思路不同凡响短短一句批语，其效果可胜过与学生的一次长谈，甚至影响学生的一生。

2指令型针对不同的题目和不同的学生，可写出指令型批语。如做一些典型题，对拔尖的学生可写上请你再给出一种解法。

对需要画图而未作图的学生可写上请补画图形。实践证明，指令性批语，只要下得合理，学生一般都能执行。

3启发型由于学生审题不严，解题时往往思路不清，有时弯路走得太多。对此可写下批琼再审题意，寻找捷径，挖掘隐含条件，走出陷阱，当学生看到批语后，往往茅塞顿开。

4警钟型有些问题由于学生的意识不强，经常出现一些不该错的错误。如学生解对数方程时不验根，解立体几何题只进行计算而不论证。对此可下批语必须验根，你要格外注意论证是计算的前提，绝不可少通过这样的批语，学生懂得数学是一门推理严密的科学，来不得半点马虎，从而培养学生严谨的学习态度。

5鼓励型对于学生的每一点进步，教师都要设法给以鼓励。如对作业一向潦草而这一次作业比较工整的同学，可批上作业比以前有进步对学习信心不足的同学，可批上后进并不可怕，可怕的是不再进取只要你努力一定会取得好成绩这些富有情感的批语，可使学生受到鼓舞，从而激发学习的积极性。实践证明，只要从学生实际出发，把握好时机，教师的作业批语就能在教学信息的传递反馈再传递再反馈中，发挥出最佳效果。

对作业批改方式的一些建议教研教改活动中对学生作业的设计及反馈的研究像是已被遗忘。这就造成了目前许多数学老师对作业设计这一方面的忽略与迷茫。有不少教师在上完一个知识点后，选择几道题目让学生完成。学生完成之后，交给老师。教师在批改之后发还给学生，周而复始形成一个机械循环。应该怎样更好地设计作业怎样更好地批改作业我认为要做好以下几点。

一.作业设计的目的要明确。

作业设计的目的必须明确。每节数学课都要有着自己的教学目的和教学任务。每个班有每个班的特点，所教班级不同，孩子们的特点就不尽相同。有的班活跃，有的班沉稳。