八年级语文下册第三单元第9课《桃花源记》教学设计人教版

桃花源记

教材分析：

陶渊明是我国东晋杰出的诗人，他的作品《桃花源记》已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。这是一篇故事性很强的文章，表达了陶渊明对理想社会的追求。他生活在东晋末期战乱频繁的环境里，不满社会现实，长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心中的理想社会——世外桃源。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想是无法实现的。所以读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。同时，本文又是一篇文质兼美的好文章，语言凝炼优美，浅显易懂，它是我国古代散文中的奇葩，时至传诵千古而不衰，因此教学时应注重营造气氛，让学生反复品味朗诵，培养文言文语感并感受桃花源的美好。

教学目标：

1．积累文言文词语和成语。

2．理解文意并背诵全文。

3．感受桃花源的景美、人美、社会生活美，以此体会作者的写作意图。

教学重点：理解课文大意并感受桃花源的景美、人美、社会生活美。

教学难点：辨证认识桃花源的现实意义。

教学用时：2课时

教学方法：诵读法、讨论法。

板书设计：略。

诵读欣赏型教学设计

1. 情景导入：今天，让我们跟随镜头，穿越时光隧道，回到1300多年前的东晋末年。

(播放视频：东晋末年）

画外音：东晋末年，强征暴敛，兵连祸结，百姓流离失所，饿殍满地，哀鸿遍野。真是“白骨露于野，千里无鸡鸣。”呀！

（图片展示：《渔人驾船》）

画外音：一个武陵渔人驾船顺流而下，突然闯进一个与世隔绝的地方——桃花源。

(播放视频：《桃源美景》)

画外音：真是洞天福地，人间仙境呀！桃源人见到渔人纷纷拿出好酒好菜招待他。

（播放视频：《招待渔人》）

设计意图：视觉冲击，营造气氛。画外音与视频结合，展示两种不同的生活情景，巧妙的介绍了写作背景，让学生初步感受东晋末年，战乱频繁，民不聊生的社会现实，又接触了课文内容，并从整体上感受了桃花源和平宁静自给自足的生活。

2. 整体感知

问题：刚才我们一起游览了桃源胜景，什么给你留下了深刻的印象？

（优美景色；安乐生活；淳朴民风）

设计意图：帮助学生对课文进行原生态的理解。

3. 诵读感受，追溯桃源之美

问题：文章中作者有哪些词语或句子，来描述这些美的？

（学生找出语句，品味朗诵重点语句。注意这里既有自然环境之美，也有社会生活之美。）设计意图：文言文教学应重视积累、感悟和熏陶，要达到这一目的，最有效的手段是诵读。设计这一环节，旨在让学生在诵读中加深对桃花源景美、人美、社会生活美的理解。

4. 探究作者写作目的

问题：桃花源的生活在当时真的很美，可是，当时人们真能过上这种安居乐业的生活吗？作者为什么要描绘一个这样的地方？

（讨论回答：是对黑暗社会的强烈不满和否定，对美好生活的渴望和憧憬。）

设计意图：了解作者的写作意图，突破教学难点。

5. 课外延伸，深化和谐之美，对学生进行情感教育

小活动：“你说我说——话和谐”

师讲述：雨果说：“想象是人类最美丽的翅膀”。生活在东晋的陶渊明，描绘了美好的生活画卷，却是并不存在的，但这样的生活我们今天已经实现，我们正处于中国历史上，最辉煌，最灿烂的年代，国泰民安，我们仍在追求更美好的生活——和谐。

生活链接：她来自美丽的衡水湖畔，她是远近皆知，闻名遐迩的道德模范——林秀贞，她不仅赡养自己的老人，还义务赡养邻村六位孤寡老人，资助许多贫困学生，被评为“全国优秀共产党员”，“2006年感动中国人物”，她用爱心和热情为和谐社会谱写了一曲动人的乐章。（视频展示人物图片和颁奖词）

现在，胡锦涛总书记提出构建和谐社会的发展理念，那么，作为中学生的我们为此能作出哪些努力和贡献呢？（学生从家庭、学校、社会三个方面分组讨论。）

设计意图：对学生进行情感教育，让他们感受到创建和谐社会是每一个人的义务，明确作为中学生肩上的责任和应尽的义务，增强学生的历史使命感。

（五）教师总结，提出希望。

（结束语）桃花源安居乐业的生活我们已经实现，我们正在追求一种更加和谐的生活。播下一棵种子，收获一片希望；播下良好的行为，收获人生的精彩。只要我们拥有一颗善良的心，就可以感染更多的人，只要每一个人常怀一颗感恩的心，善待自己，关爱他人，和谐社会何愁不能实现呢？让我们携手同行，从你做起，从我做起，从我们身边的每一件小事做起，构建和谐的班集体，和谐的校园，共创美好未来！

活动型教学设计

1. 我当播音员

主要环节：①听录音，掌握字音。

②练习朗读，注意节奏。

③集体朗读，体会大意。

④配乐朗读，体会意境。

⑤分组朗读，比赛评优。

（标准：声音洪亮；朗读流利；读音准确；节奏鲜明；富有感情。）

设计意图：这个环节力图通过争当播音员的活动，调动学生将文言文读通、读顺、读出节奏和感情。这也是文言文教学的一个重点所在。只有流利朗读课文，才可能准确理解课文，这就为下面深入研究文本奠定了基础。）

2.我当破译员

主要环节：①结合课下小注，自行翻译。

②小组交流，解疑问难。

③教师重点检查，了解情况。（一词多义，多词一义，古今异义）

④分组分段翻译，，比赛评优。

（字字对译，没有疏漏；语意准确，没有偏差；语句流畅，没有语病。）

设计意图：设计这个环节的意图有以下几点：一是让学生学会利用工具书和课下小注，培养自学能力；二是学会小组互通有无，培养学生合作探究能力；三是学会积累，培养学生梳理知识能力，如同类词语的归纳。）

3．我当解说员

主要环节：①理清线索，分清层次。

（以武陵人的行踪为线索，逢、进、居、离、访五个情节。）

②重点研讨，加深理解。

（桃源的神秘体现在哪些地方？桃源历史追溯？桃源景色如何？桃源人的生活如何？桃源的民风怎样？）

③分组解说，比赛评优。

（分神秘的桃源；优美的桃源；安乐的桃源；淳朴的桃源四个展区进行解说）设计意图：这个环节是对文本的深入理解和探究。通过争当解说员的说动，调动了学生学习的积极性；通过学生自己的讲解，加深了学生对课文层次结构和内容的理解。以上两个板块有力地突出了教学重点。

4. 我当评论员

主要环节：①教师提问，共同思考。

问题：这个世外桃源在当时的现实生活中有没有？作者虚构这样一个世外桃源的目的是什么？这仅仅是作者自己情感意愿的体现吗？不可实现而为之，这又体现了作者怎样的思想局限性？

②分组讨论，探究结果。

③百家争鸣，各抒己见。

（观点鲜明，理由充分：能联系课文内容；能结合历史情况；能联系作者经历）

④教师总结，重点引导。

⑤时空连线：参照现代战争的图片说说陶渊明的《桃花源记》在现代还有没有现实意义？如果出现图片中的情况，你是选择逃避还是选择参战呢？

设计意图：这个环节是针对教学难点设置的，对于作者笔下的世外桃源的认识，不能简单的进行判定，而要从积极意义和历史局限性两个方面来理解。这也无形中培养了学生多角度的、辨证的看问题的方法。同时培养学生热爱和平、憎恶战争的感情。

5. 我当写作员

主要环节：①归纳成语，积累词汇。

②运用成语，说话演练。

③提供情景，写作迁移。

A.给桃源人写一封信，谈谈你对和平的认识。