磁铁的磁力大小会变化吗--教案

磁铁的磁力大小会变化吗

-教案

教材分析：

本课研究的对象是学生比较感兴趣的磁铁，旨在引导学生研究两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会不会改变的问题，不但顺应了学生的兴趣指向，思维发展水平，更是希望他们通过这样的研究进一步认识磁铁之间是相互作用，相互影响的。在研究中，学生会经历理清问题，进行猜测；测量磁力，收集数据；分析数据，得出结论的完整过程。实验操作需要合作与细心，对学生科学课近一年的学生来说，无疑是一次很好的科学探究能力的锻炼。

本课有两个活动组成。第一个活动是测量磁力，收集数据。学生在对问题作出猜测后，进行实验，获取数据。为了能让实验的数据反映磁力变化的规律，教师要精心准备实验的材料，精心设计实验的方案。这个实验的时间较长，需要耐心和细心。

第二个活动是分析数据，得出结论。由于实验中，学生得到的数据可能会受到多种因素的影响，出现数据的生成与教师的预设之间的误差，教师要注意引导学生正确地分析认识，得出科学的结论。最后自然的引出“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？”有了前面的研究做基础，这个问题就由学生自己来独立解决了。

设计理念：合作自主探究

教学目标：

科学概念：两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生变化。

过程与方法：

1、提出问题，作出猜测。做实验获取数据，分析数据，得出结论。

2、学习改变磁力的一些方法。

情感态度价值观：

1、体会细致、有序地进行实验操作的重要性。

教学重点：

测量磁力，收集数据，分析并得出结论。

教学难点：

细致、有序地进行实验操作。

教学准备：

每个小组：4个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁，两个杯子，薄的塑料直尺，回形针、回形针制作的小钩。

预设流程：

一、导入：

1、同学们，很高兴能认识大家！今天我们先来做一个游戏：拉人比赛（先是请

一位大个子上台，请小个子学生拉一位，拉不动。然后让两位小个子学生一起拉一位大个子，拉得动了。）

2、讨论原因。

3、小结：是啊，人越多力量就越大。

板书：力气：1+1+……＞1

4、那么对于我们的磁铁的磁力是不是也这样呢？猜测。

板书：磁力：1+1+……？1

＜

＝

＞

设计意图：从游戏拉人比赛进行导入，既活跃了课堂气氛，拉近了与学生的关系，又使学生对两块磁铁吸在一起会使磁力怎样变化进行猜测，激发了学生探究的兴趣。

二、揭示课题：

1、要知道两块磁铁吸在一起对比一块磁铁的磁力有没有发生变化，我们首先应

知道什么？

2、那么要想知道一块磁铁的磁力大小，可以用什么办法？

3、演示测试一号磁铁的磁力，边演示边说说注意点。操作几次，让学生总结：

一块磁铁的磁力大小是基本不变的。

4、你们小组的一号磁铁的磁力是不是和我的一样吗？

a、猜测

b、操作、记录

c交流

5、小结：形状，大小差不多的磁铁磁力大小可能不一样。

设计意图：通过演示实验和小组实验，引导学生用正确的方法探究磁力的大小，激发了学生探究的兴趣，规范了学生的操作，为进一步研究磁力大小的变化打下了基础。

三、测量磁力，收集数据：

1．刚刚我们已经测量了一块磁铁的磁力，怎样测量两块，三块磁铁的磁力？2．讨论方法。

3．温馨提示：

设计意图：让学生在活动中思考，在动手操作中感受科学知识，并提高学生的动手能力。

四、分析数据，得出结论：

1、小组交流实验数据。说说我们的发现。

2、我们先前的猜测对吗？（这是新知识与原有知识经验的一次碰撞，有利于学

生修正错误）

3、收集到的实验数据告诉我们什么？

两个或多个磁铁吸在一起，能使磁铁的磁力增大。

设计意图：分析数据，能进行数据间的比较，找出数据中蕴含的科学知识。

4、小结。这节课，你有了哪些收获？

五、拓展延伸：

2、我们已经知道了两块或多块相同的磁铁吸在一起能增加磁铁的磁力。对于两

块磁铁相靠近，只有这样一种情形吗？

3、“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？”引发思

考。

设计意图：全面思考问题，激发学生课外探究的兴趣。

小组年月日我们的疑问：在一块磁铁上吸上别的磁铁后，磁力大小会变化吗？

我们的猜测：在一块磁铁上吸上别的磁铁后，磁力

根据实验结果，我们的发现：在一块磁铁上吸上别的磁铁后，磁力

，继续吸上磁铁，磁力。

课后反思：

研讨课《磁铁的磁力大小会改变吗》终于在今天早上上完了。总体来说还算顺利，没我预设的那么糟。科学课注重的是学生科学概念和科学探究双螺旋发展。课堂中，我重视培养学生在科学探究中去构建科学概念，把这节课的重点也定为学生能够在探究中去收集数据，分析数据。上完课后，我感受颇深，课堂中留下了些许的遗憾。

一、忽视了数据的分析

实验之后，学生都记录的自己的数据。我请学生上来对自己的数据进行分析，可我发现学生的记录表上出现了一些错误，这是我预料中的事，可是，这也是我在试教之后出现了一些困惑，我也曾经对记录表进行了修改，改成了书上的记录表，我以为学生是可以完成的，没有想到，我高估了学生，学生在完成记录表时还是有困难的，书上的记录表确实不符合学生的这种认知规律及思维的推理能力。

关于数据，老师的想法比较深，而三年级的孩子对数据没有那么敏感，因为他们还不曾受到过这方面的训练，所以可能会比较木讷，没反应，年龄小的孩子往往热衷于操作，而懒于思考枯燥的数据背后的学问。如果在教学过程中，我能够引导学生去细细地分析数据，而不是一带而过的话，我相信学生的收获会更大的。但为学生的未来学习考虑，这一次就当是练兵吧！能稍稍培养点意识也是好的。我希望在教师的引导下学生能对数据进行科学审视，具有初步质疑能力。也希望在教师引领下，学生能小心、踏实地走好探究的每一步，打实科学探究的基础，在科学思维能力、问题解决行为能力、对科学探究的理解方面都有所发展。

二、忽视了动手指导

在进行了第一次实验后，我以为学生应该有能力去完成第二次实验，因为第二次实验的过程与第一次差不多，于是，我就大胆地放手让学生自己去探究，可是没有想到大部分的小组却不能完成同极磁铁的粘贴，这也就直接影响了实验的结果。因此显得第二次实验来得有些匆忙，实验结果来得有些牵强。如果，我在学生开始实验时，能正确地认识到三年级学生的年龄特征，能正确地细致地对他们进行指导的话，我相信学生会完成地很出色的。