基于化学学科核心素养培养的教学设计-最新作文

基于化学学科核心素养培养的教学设计

【基金项目】本文系江苏省第五期“333工程”培养资金资助项目、南通市教育科学“十三五”规划课题（课题编号：

GH2016286）的阶段性研究成果之一。

“中国学生发展核心素养”已于2016年正式发布，有关培育学生核心素养的新一轮课程改革正在进行，如何在化学课堂教学中渗透本学科核心素养理念（宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任），使学生能够自觉地投入学习、主动地参与活动，促成学生的能力提升和素养发展，迫切需要我们每一位教师认真思考和积极实践。

对于“铝的重要化合物”的教学，“课程标准”要求根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铝的重要化合物的主要性质。《课程标准教学要求》（江苏版）将其进行了细化，要求关注氧化铝和氢氧化铝在生产、生活中的应用实例，通过对铝的重要化合物性质的实验探究，增强学生学习化学的兴趣，发展学生的科学探究能力；了解铝的重要化合物的主要物理性质；了解氧化铝与酸、碱等物质反应的情况；了解氢氧化铝的制备方法，了解氢氧化铝的两性；通过对铝的重要化合物之间的转化关系的归纳，体会学习元素化合物知识的有关方法。

由于铝的氧化物和氢氧化物的两性，它们有着与其他金属的

氧化物和氢氧化物所不同的性质，所以对于铝的氧化物和氢氧化物的学习，不仅能够帮助学生了解它们的性质、制备和用途，而且能在原有的学科观念（主要包括元素观、转化观、分类观、实验观和化学价值观）的基础上，对物质的转化观、分类观等形成辩证的认识。

学生在初中已经学习了金属活动性顺序，结合之前钠的性质的学习，能预测氧化铝和氢氧化铝作为较活泼金属的氧化物和氢氧化物可以与酸发生反应的性质，为两性氧化物和两性氢氧化物的学习从一个侧面提供了铺垫。根据建构主义的教学理念，教师作为学生学习的帮助者、促进者，要为学生设计好学习新知识的阶梯，帮助他们顺利地解决可能遇到的困难和问题，保护他们学习化学的兴趣和热情。

1. 教学流程图

2. 教学过程

（1）教学进程：用胃药广告引入新课，并在分析胃药中和胃酸原理的过程中初步认识氢氧化铝的弱碱性。

教师活动：让学生根据中和反应的原理思考胃药中添加氢氧化铝的目的，写出氢氧化铝与盐酸反应的化学方程式，同时思考为什么胃药不能用氢氧化钠或者氢氧化钙而用氢氧化铝的原因。

学生活动：阅读药品成分和功效，书写胃药中氢氧化铝与盐酸反应的化学方程式，思考氢氧化钠、氢氧化钙不能做胃药的原因，形成氢氧化铝可能是一种弱碱的猜想。

教学资源：视频――斯达舒胃药广告。实物――复方氢氧化铝片。

设计意图：①通过视频激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，并通过具体问题检测学生对初中所学酸碱中和反应等相关知识的

掌握情况；②通过生活实际引入化学知识的学习，提升学生的化学价值观。

（2）教学进程：探究氢氧化铝的制备方法（用碱与盐反应），同时发现氢氧化铝的弱酸性。

教师活动：引导学生通过碱与盐反应制备氢氧化铝实验的探究，认识氢氧化钠、氨水、氢氧化铝碱性强弱的变化规律，得出制备氢氧化铝的较好方案之一是“可溶性铝盐和弱碱反应”，同时在实验探究过程中发现氢氧化铝能与强碱溶液反应而体现酸性。

学生活动：①讨论交流制备氢氧化铝的方案设计和现象预测；②进行氢氧化铝的制备实验；③反思实验操作，感受控制试剂用量的重要性。

教学资源：提供试剂――氯化铝溶液，氢氧化钠溶液和稀氨水。提供仪器――试管，滴管。

设计意图：①从讨论交流到设计方案再到动手操作，课堂探究程度逐?u开放，教学中根据学生实际操作逐一分析，体现课堂教学的生成性；②通过对比实验和定量控制突破本课的教学难点，使学生在探究氢氧化铝制备方案的过程中理解氢氧化铝的两

性，从而培养学生的证据推理能力与科学探究精神。

（3）教学进程：小结氢氧化铝的两性。

教师活动：引导学生归纳总结氢氧化铝既能与强酸反应又能与强碱反应的性质，得出两性氢氧化物的概念。

学生活动：书写氢氧化铝与盐酸和氢氧化钠溶液反应的离子方程式。

教学资源：（PPT展示）两性氢氧化物的概念。

设计意图：突出氢氧化铝的两性，同时使学生对转化观、分类观形成辩证的认识，培养学生宏观辨识与微观探析能力。

（4）教学进程：探究氢氧化铝的又一制备方法（用酸与盐反应）。

教师活动：引导学生通过酸与盐反应制备氢氧化铝实验的探究，认识盐酸、碳酸、氢氧化铝酸性强弱的变化规律，得出制备氢氧化铝的又一较好方案是“可溶性偏铝酸盐和弱酸反应”。

学生活动：①向新制的偏铝酸钠溶液中滴加盐酸；②在老师的指导下归纳总结氢氧化铝的制备方案。

教学资源：演示实验――向新制的偏铝酸钠溶液中通入二氧化碳气体。

设计意图：尝试采用“酸和盐反应生成新酸和新盐”的规律，并通过实验探究验证，学习制备化学物质的常用方法，进一步强化学生的变化观念及创新意识。

（5）教学进程：由氢氧化铝受热分解生成氧化铝的性质，

过渡到氧化铝的性质学习环节。