拓展阅读：课内阅读的有效补充
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２ ． 从 直 观 认 识 到 空 间观 念 的 发 展 。
“
一
拓展 阅读 ， 是 以课 内文本 阅读为依 托 ， 以课 内文本 的 点” 、 “ 一情” 、 “ 一法”为生发点 ，延 伸到相关作 品的阅
读 。它作为课 内阅读 的补充 ， 拓展了阅读 的范 围， 开阔了学 生 的视野 ， 使课 内阅读与课外 阅读相互 比较 ， 相互 融合 ， 形
、
充 实背 景 。 厚 积 理 解 的 层 层 基石
语文课程有着丰富的人文 内涵 ， 学生对文本 的理解 是
该 如何搭 。三个问题解决的过程 ， 正是学生对长方
体“ 棱” 的特征 的准确把握的过程 。 活动二 ： 给搭出的长方体糊上面。教学 中设计 了一个关键性 问题 ： 怎样量？ 启发学生思考 。 这个活 动中不仅仅关注 了长方体的“ 面” 的特征 的理解 ， 还 有利于 引导学生 思考长方体“ 棱” 与“ 面” 之 间的关 系， 是一个真正把握长方体本质特征的过程。活动 中， 通 过“ 面” 的特征 的得出 ， 体会 面之间的相等关 系， 且知道长 、 宽、 高的特征 。 这样 的设计意 图， 在教 学 中得到 了很好 的体现。 ． ． ． 责任编辑 ： 陈国庆
展、 数学思考能力 的提高 。 因此 ， 本节课在数学活动 的设计 上， 突出了学 习过程的数学思考价值 。
课 内阅读一起构建起更为丰满和立体的人 、 事、 物、 景、 情。 拓展 阅读的根本 目的是服务课 内阅读 。拓展 阅读 的有效
性， 离不开教师 的主导作 用。有 了合适的阅读材料 ， 还需要 教师深入思考 ， 巧妙架设 ， 使课 内与课外快捷链接 ， 做到 简
同志在 红军 长征胜利 结束 时写 下的著 名 诗篇 《 七律 ・ 长 征》 ，多数教师往往选择在学习课文之前让学 生们 搜集有 关 长征 的资料 ， 读一读长征的故事 ， 了解历史背景。这样 拓展 ， 内容繁杂 ， 阅读量 大 ， 耗时长 ， 不能及 时有效 地为诱
３８ ・
陈金环 ： 拓展阅读 ： 课内阅读的有效补充
《 教 学与 管理
进一步强化了学生对长方体“ 棱” 的特征 的理解 。 这 是一个渗透了长方体基本性质理解 的教学设计 ， 即
长、 宽、 高决定 长方体 的大小 。应该说 ， 这样设计 一 举多得 ， 有利于学生思维的发展 。 三、预设层次 ， 明晰学 习发展点 本节课教学 ， 在关注学生学习过程的生长性方
面， 还 反 映 在 以下 两 个层 面 ：
Fra Baidu bibliotek
２ ０ １ ３年 ７月 １ ５日
１ ． 从 单个认识到 系统认识的增强。
与传统的教学相 比， 本节课 的教学从平面图形 与立体图形的直观特征引入 ， 拓宽 了长方体的认识 背景 ，有利于学生 准确把握 图形之间的内在联 系。
同时 ， 在本节课 的主体探究活动 中， 改变 了以往借 助生 活中长方体形状物 品的观察来 认识长方 体特
二、深化主题 ， 饱和关键点的价值意义
个具有典型意义 的地理名称 ，高度概括 了红军长 征途 中 Ｊ
语 文教 材 中的每一 篇课文 其实 都有一 个最 关键 的
的“ 万水千山” ， 我们不妨就以“ 过五岭、 越乌蒙、 度金沙、 ｌ “ 点” ， 这个“ 点” 有 的是一种感情与情绪 ， 有 的是 一种精 神
拓展 阅读 ： 课 内阅读的有 效补充
江苏连 云港 市锦屏 中心 小学 陈金环
征 的教 学方式 ， 以搭 长方体为学 习活动 ， 增加 了实
践活动 的数学性 ， 扩大了学生认识 的知识背景。另 外， 在本节课 的最后 ， 又回归到点 、 线、 面、 体的观察 与体验上来 ， 让 学生感受到 图形之 间的联 系 ， 为学 生 系统认识长方体提供 了直观层面的支撑。
・
否有一定 的深度 与高度 ， 这与语言文字为学生提供 的有 效
信息量有必然的关联 。拓展 阅读就是要从海量 的课外阅读
中巧妙抽取有效信息 ， 形成一个有意义 的可 以直接感受 整体背景 ， 为学生理解文本层层铺垫基石 。
１ ． 关键 词 组段 ， 贯 通 时 空 背 景
教材 中有一些文本 内容有着特定 的时空背景 ， 要深亥 【 理解文本表达的深意 ， 进行拓展 阅读必不可少 。如毛泽东
与 品质 ， 也有 的是一种道理与哲理 ， 或者是一种 景或 物的 抢大渡、 翻岷山” 这五个词为拓展点， 安排学生以小组的 ！
形式分 别读 读这 几个 方面的长征故 事 ，在课堂学 习中进 ｊ 美 ……每一篇文本 的学 习 ，我们都不可能也不必 面面俱
行交流。这样的拓展更贴近文本 ， 学生读来有重点、 有方 ｌ 到， 而应抓住这个最 关键 的“ 点” 进 行细品味 、 深思量 、 广
而有效 。
一
活动一 ： 搭长方体 。 提出三个关键性问题 ： ①需 要几个接头 、 几根小棒才能搭出长方体 ？ ②有 １ ２根 怎样 的小棒才能搭出长方体 ？③这 ３组小棒 ， 怎样
搭 才能搭 出来？ 三个 问题有着较高的思维层面上 的 要求 ， 且具有递进性 。课堂上也正是以这样 的效果 呈 现出来的 ， 先确认需要 １ ２根 ， 再讨 论这 ｌ ２根需 要 分成 ３ 组， 又利用搭不成功 的小组讨论３组小棒
内文本 阅读提供服务 。 此时教师要学会 “ 浓缩” ， 将需要拓 ｌ 冲置于较 为完整 的人生背景 中，学生才能够较为确切地
展 的内容高度浓缩 为几个“ 关键词 ” ， 用这几 个关键词 去 Ｉ 解读林 冲性格 中的“ 忍” 。
引领学生寻求合适的拓展 内容 。 《 七律 ・ 长征》 一诗 中有五 １
成整体 ， 促进了学生知识 的立 体性 与综合性 。我们不能把
数学学习过程的生长性 ， 不仅仅体现在知识 的
累加 上 ， 更 为 主要 的还 在 于 有 利 于 学生 思 维 能 力 发
拓展 阅读简单等 同于课外 阅读 ， 拓展阅读更强调从课外 阅
读 中汲取课 内阅读所缺少的成分 ，又归结融入 于课 内 ， 与
“
一
拓展 阅读 ， 是 以课 内文本 阅读为依 托 ， 以课 内文本 的 点” 、 “ 一情” 、 “ 一法”为生发点 ，延 伸到相关作 品的阅
读 。它作为课 内阅读 的补充 ， 拓展了阅读 的范 围， 开阔了学 生 的视野 ， 使课 内阅读与课外 阅读相互 比较 ， 相互 融合 ， 形
、
充 实背 景 。 厚 积 理 解 的 层 层 基石
语文课程有着丰富的人文 内涵 ， 学生对文本 的理解 是
该 如何搭 。三个问题解决的过程 ， 正是学生对长方
体“ 棱” 的特征 的准确把握的过程 。 活动二 ： 给搭出的长方体糊上面。教学 中设计 了一个关键性 问题 ： 怎样量？ 启发学生思考 。 这个活 动中不仅仅关注 了长方体的“ 面” 的特征 的理解 ， 还 有利于 引导学生 思考长方体“ 棱” 与“ 面” 之 间的关 系， 是一个真正把握长方体本质特征的过程。活动 中， 通 过“ 面” 的特征 的得出 ， 体会 面之间的相等关 系， 且知道长 、 宽、 高的特征 。 这样 的设计意 图， 在教 学 中得到 了很好 的体现。 ． ． ． 责任编辑 ： 陈国庆
展、 数学思考能力 的提高 。 因此 ， 本节课在数学活动 的设计 上， 突出了学 习过程的数学思考价值 。
课 内阅读一起构建起更为丰满和立体的人 、 事、 物、 景、 情。 拓展 阅读的根本 目的是服务课 内阅读 。拓展 阅读 的有效
性， 离不开教师 的主导作 用。有 了合适的阅读材料 ， 还需要 教师深入思考 ， 巧妙架设 ， 使课 内与课外快捷链接 ， 做到 简
同志在 红军 长征胜利 结束 时写 下的著 名 诗篇 《 七律 ・ 长 征》 ，多数教师往往选择在学习课文之前让学 生们 搜集有 关 长征 的资料 ， 读一读长征的故事 ， 了解历史背景。这样 拓展 ， 内容繁杂 ， 阅读量 大 ， 耗时长 ， 不能及 时有效 地为诱
３８ ・
陈金环 ： 拓展阅读 ： 课内阅读的有效补充
《 教 学与 管理
进一步强化了学生对长方体“ 棱” 的特征 的理解 。 这 是一个渗透了长方体基本性质理解 的教学设计 ， 即
长、 宽、 高决定 长方体 的大小 。应该说 ， 这样设计 一 举多得 ， 有利于学生思维的发展 。 三、预设层次 ， 明晰学 习发展点 本节课教学 ， 在关注学生学习过程的生长性方
面， 还 反 映 在 以下 两 个层 面 ：
Fra Baidu bibliotek
２ ０ １ ３年 ７月 １ ５日
１ ． 从 单个认识到 系统认识的增强。
与传统的教学相 比， 本节课 的教学从平面图形 与立体图形的直观特征引入 ， 拓宽 了长方体的认识 背景 ，有利于学生 准确把握 图形之间的内在联 系。
同时 ， 在本节课 的主体探究活动 中， 改变 了以往借 助生 活中长方体形状物 品的观察来 认识长方 体特
二、深化主题 ， 饱和关键点的价值意义
个具有典型意义 的地理名称 ，高度概括 了红军长 征途 中 Ｊ
语 文教 材 中的每一 篇课文 其实 都有一 个最 关键 的
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拓展 阅读 ： 课 内阅读的有 效补充
江苏连 云港 市锦屏 中心 小学 陈金环
征 的教 学方式 ， 以搭 长方体为学 习活动 ， 增加 了实
践活动 的数学性 ， 扩大了学生认识 的知识背景。另 外， 在本节课 的最后 ， 又回归到点 、 线、 面、 体的观察 与体验上来 ， 让 学生感受到 图形之 间的联 系 ， 为学 生 系统认识长方体提供 了直观层面的支撑。
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否有一定 的深度 与高度 ， 这与语言文字为学生提供 的有 效
信息量有必然的关联 。拓展 阅读就是要从海量 的课外阅读
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１ ． 关键 词 组段 ， 贯 通 时 空 背 景
教材 中有一些文本 内容有着特定 的时空背景 ， 要深亥 【 理解文本表达的深意 ， 进行拓展 阅读必不可少 。如毛泽东
与 品质 ， 也有 的是一种道理与哲理 ， 或者是一种 景或 物的 抢大渡、 翻岷山” 这五个词为拓展点， 安排学生以小组的 ！
形式分 别读 读这 几个 方面的长征故 事 ，在课堂学 习中进 ｊ 美 ……每一篇文本 的学 习 ，我们都不可能也不必 面面俱
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而有效 。
一
活动一 ： 搭长方体 。 提出三个关键性问题 ： ①需 要几个接头 、 几根小棒才能搭出长方体 ？ ②有 １ ２根 怎样 的小棒才能搭出长方体 ？③这 ３组小棒 ， 怎样
搭 才能搭 出来？ 三个 问题有着较高的思维层面上 的 要求 ， 且具有递进性 。课堂上也正是以这样 的效果 呈 现出来的 ， 先确认需要 １ ２根 ， 再讨 论这 ｌ ２根需 要 分成 ３ 组， 又利用搭不成功 的小组讨论３组小棒
内文本 阅读提供服务 。 此时教师要学会 “ 浓缩” ， 将需要拓 ｌ 冲置于较 为完整 的人生背景 中，学生才能够较为确切地
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引领学生寻求合适的拓展 内容 。 《 七律 ・ 长征》 一诗 中有五 １
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读 中汲取课 内阅读所缺少的成分 ，又归结融入 于课 内 ， 与