活力课堂建设感悟

二、创设生动活泼的课堂，使气氛由沉闷到活跃。
1、书声琅琅的课堂。朗读就是一项很重要的语文实践活动。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与一般的阅览相比，更是一项很重要的深入理解文本的方法和手段。因此，在语文课堂上，读书的声音是不可或缺的。在教授古诗文时，让学生进行朗读比赛，许多学生特别喜欢朗诵苏轼、辛弃疾的词，在朗诵中，学生体会着古诗词的魅力。课堂上书声朗朗，气氛热烈，过去的沉闷一扫而空。
比如，在阅读课中，可提出一些能够引起不同见解的问题，让学生争议辩论，起到“一石激起千层浪”的效果。如在学习《两个铁球同时着地》后，让学生讨论：“一片鸡毛和一颗玻璃珠同时从楼顶上落下来，也会同时着地吗？”一时之间，学生七嘴八舌地议论开了。当堂课没有讨论下来，我又叫学生回家查找资料，寻求答案。第二天，学生纷纷陈述“它们不会同时着地，因为它们材料不一样，在空气中受到的阻力也就不一样。”在作文课中，让学生先简述作文思路，同学间相互启发，相互补充，相互评价。在活动课中，可以开展辩论赛，知识抢答，小品表演，一分钟演讲，介绍自己小课题研究成果等活动，通过这些丰富多彩的教学形式和活动，让学生参与其中，在充满生机的课堂中增长了才智。
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活力课堂建设感悟
课堂应是充满生命活力的课堂。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学，愿学，乐学。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感的闸门开启的时候，学生才会想学，愿学。应畅所欲言，自主互动,让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。语文教学的成功关键在于学生的主动参与。有了学生的参与，语文课堂活跃起来就不是梦想了。
活力课堂是一种教育理念，没有固定的课堂教学模式，只要大家关注课堂、思考课堂、精心构建课堂，课堂就能因此而精彩纷呈，充满活力。
三、激励学生，树立起学习的信心
课上教师要不断地适时地对学生的参与情况和学习态度进行评价，激发“学”的情感，发挥评价的正导向作用。在每篇文章学是在两分钟内，学生比赛能记住多少刚刚认识的生字、词语、短语等，学生兴趣很浓，从刚开始记得住几个字词短语，到后来多数学生都能记到二三十个了。对文中要求背诵的段落，我也经常让学生限时背诵，然后抽背得快的学生介绍经验，进行鼓励。学生受年龄特征的影响，表现自我的欲望更加明显，事事都要显示自己的智慧与能力，来博得别人的赞赏，从而获得心里的愉悦，满足他们这种强烈的表现欲，就能激发他们的参与意识，使他们有一股内在的动力，可以调动他们思维，唤起课堂的积极情绪。
3、充满质疑声的课堂。古人有云：“学贵有疑”。学生在课堂上应该对文本、同学、老师有所质疑，不能人云亦云。不仅学生应有所疑，教师本身也应该有所疑。“有怎样的师傅就会有怎样的徒弟”，本身欠缺独到见解的老师，是教不出有独立精神的学生的。老师对文本应该有自己的理解，不能唯教参是从。只有这样，在课堂上，才会展示出师生自己的思维火花。否则，师生也只能沦为各种参考书的传声筒。
2、议论纷纷的课堂。新课标要求改变学生单纯接受学习的学习方式，倡导自主合作探究的学习方式。因此，老师满堂灌式的“一言堂”，当然不是合格的语文课；老师和学生的“你问我答”式的“问答堂”，也不是合格的语文课。要实现自主合作探究，师生之间，生生之间，师生与文本之间就必须要有对话。阅读是人与文本的对话，而师生、生生间的对话就表现在纷纷扬扬的议论当中。没有纷纷的议论就没有思维碰撞的火花，就没有师生间的深入探讨和交流，也就没有所谓的合格的语文课了。如在教学《扁鹊治病》这则寓言时，当我们得出寓意后，突然说：“蔡桓公曾三次拒绝扁鹊给他治病，有人说，扁鹊也有责任，因为他不太会说话，见面就说蔡桓公有病，使得他不高兴，不听劝告。如果你是扁鹊，当时你会怎样劝说呢？”问题一提出，学生非常感兴趣，积极参与，过去爱睡觉的同学也精神抖擞了。
4、充满知识的课堂。一节课下来，如果学生没有学到一定的语文知识，积累到一定的语文能力，那么，这一节怎么也不能算是一节合格的语文课。要判断学生是否学有所得，看什么？看学生的眼睛！一个学生的眼睛，如果是熠熠生辉的，闪着智慧的光，那他一定学有所悟，学有所得。如果学生是迷惑不解的眼神，这也是好的。因为学习的过程，正是一个不断发现问题、思考问题、解决问题的过程。学生有困惑，说明他深入思考了，发现问题了，这不也是一个“得”吗？相反，如果学生们的眼睛只是呆呆地盯着黑板记笔记的话，他们在这节课中可能没有什么收获，这节也不是合格的语文课。
一、创设情景，激发学生的阅读兴趣。
第一，巧设导语，激发学生的求知欲。好的开始是成功的一半。精彩的导语能扣动学生的心灵，激发学生的思维，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引。导入的类型有很多：由题质疑，猜谜语，讲故事，听歌曲等等，根据不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。如教学《草船借箭》一课，可以诱发学生的质疑，看了这个题目，你想知道些什么？谁向谁借箭，为什么借箭？为什么要用草船借箭？借箭的结果怎样？通过质疑，学生即能了解文章的全貌，把握全文内容，又激发了学生想探究竟的近切欲望。在教《风娃娃》时，我们可以这样导入：“同学们，老师出个谜语，大家猜猜是什么？云儿见它让路，小树见它招手，木苗见它弯腰，花儿见它点头。”学生齐声回答是“风”，老师趁机发问：“同学们，你们知道风娃娃长大以后，会做什么吗？今天，我们通过学习这课就知道了。”一下子调动了学生学习的积极性，产生强烈的好奇心与求知欲。
第二，巧设课堂情景，让学生乐学。在教学过程中，可以穿插一些表演、朗读、绘画、歌唱，或者利用多媒体的音、形、色、态等优势来营造活泼愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣。俗话说：被强迫的笑，不快乐；被强迫的哭，不悲哀；被强迫的学习，不会有大的收获。学生只有对他感兴趣的事才会乐意去做，才能做好。如教《扁鹊治病》时，根据课文的内容，结合学生的性格特点，让同学分别扮演“扁鹊”和“桓公”，通过表演，桓公那“讳疾忌医”的性格我们就不难理解，文中所蕴含的道理也不点自明了；教《古诗词三首》时，让学生听听音乐，上讲台画画（一首诗就是一幅画）；教《永生的眼睛》结尾时，播放歌曲《爱的奉献》，写作文时，先暗中设计作文主题，引导学生口头作文，激起写作欲望，再让学生下笔作文，当然有的学生灵感突现，心中另有主题，我们应允许他们另起灶炉，写出真情实感。这样学生既享受到了学习的快乐，陶冶了情操，增长了知识，又改变了以老师唱主角的沉闷的课堂氛围。