NTET中级考试知识点整理

考试内容：

1、基本知识、

2、教学方案设计、

3、资源准备、

4、教学实施

5、教学评价

基本知识

一、教育技术

⑴理解教育技术的含义、研究内容和在教育教学中的作用。

⑵进一步理解教育技术的主要理论基础。

⑶进一步理解教学设计的概念、特点及其基本环节。

教育技术的含义：教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过

程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。（P19）

教育技术的研究内容：包括教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面（研究范畴）。（P19）

教育技术在教育教学中的作用：其一，教育技术能力是教师专业素质

的必要组成部分。其二，教育技术有助于推进教育信息化，促进教育改革和实施国家新课标标准。其三，教育技术有助于优化教学过程和培养创新型人才。（P21）

教育技术的主要理论基础：（1）教学理论（2）学习理论（3）传播理论（4）系统科学理论（P22）

教学设计的概念：教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播

过程为对象，应用系统和科学的方法分析研究教学问题和需求，确定解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的计划过程和操作程序。教学过程是运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。（P26）

教学设计的特点：首先，教学设计是以分析教学需求为基础，以形成解

决教学问题的步骤和方案为目的的。其次，教学设计是一个综合运用现代学习理论、教学理论、教育传播理论、教学媒体理论和系统科学理论等相关学科的理论

和方法解决问题的过程。第三，教学设计是一个系统计划的过程，是一套具体的操作程序。第四，教学设计的具体产物是一种为了达到某个目标，由多个元素组成，能实现一定功能的教学系统元素，它可能是一门课、一个教学方案、一个教学软件或一组教学资源等。第五，教学设计形成的教学方案或产物，必须在实践中按照一定的程序进行检验和评价，并通过检验和评价得到的反馈信息进行修正，只有这样，才能保证教学设计切实有效。（P26）

教学设计的基本环节：完整的教学设计过程一般包括学习需要与教学环

境分析，学习内容分析，学习者分析，教学目标分析，教学策略制定，教学媒体选择与设计，教学评价等要素。（P26）

二、信息技术与课程整合

⑴了解信息技术与课程整合的内涵。

⑵掌握信息技术与课程整合的理论与方法。

信息技术与课程整合的内涵：信息技术与课程整合是指在课程教学中把

信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。（P28）

信息技术与课程整合的理论：（1）要以先进的教育理念为指导（2）

要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合（3）要运用“学教并重”的教学设计理念进行信息技术与课程整合的教学设计（4）要重视各学科的资源建设，这是实现课程整合的必要前提（P28）

信息技术与课程整合的方法：（1）建设数字化硬件环境，为整合提供

物质条件。（2）搭建各种教学应用软件平台。（3）建设教育教学软件资源库。（4）教师的信息技术与课程整合培训。（5）加强管理与激励机制。（6）建立示范学科。（7）全面推进整合。（8）参与课题研究，开展校内、校际交流。（P29）

三、研究性学习

了解研究性学习的概念、特征及设计方法。

研究性学习的概念：研究性学习以学生的自主性、探究性学习为基础，

从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。（P30）

研究性学习的特征：（1）注重学习的实践性（2）强调学习方式的研究

性（3）强调学习的自主性（4）以专题、问题或项目为研究性学习的载体（5）强调学习过程的完整性（6）强调学习的开放性 (P31)

研究性学习的设计方法：提出问题（问题可以由教师确定，也可以由学

生自己选择确定，或者由师生讨论确定）、发现问题、解决问题（通过深入地调查、研究和广泛地收集信息，形成解决问题的方案）、实施方案（方案至少应该包括三个方面的内容：一是做什么，二是怎么做，三是做成什么样）、评价总结（形成性评价，总结性评价，自我总结，小组总结，教师总结）等五个环节。（P32）

四、教育科学研究方法

⑴了解教育科学研究的含义，能够在实践中树立教育科学研究的意识。

⑵了解行动研究法及一般步骤，初步了解信息技术工具在行动研究中的作用。

教育科学研究：是以教育现象为对象的一种特殊的认识活动，是有目的、

有计划、有系统地采用科学方法进行的探索教育过程、发现教育规律的创造性活动。（P32）

在实践中树立教育科学研究的意识：中小学教师以研究者的身份参与

到各种教育教学改革措施和方案的制定中，他们就会以研究者的眼光来审视早已熟悉的教育教学现象，对教育教学现象的看法、态度、行为方式都会发生实质性的改变，进而对教育教学活动及其本质产生更加深刻的认识。在参与研究的过程中，为解决实践推荐中的各种问题，教师会有意识地、主动地查阅相关书籍和获取相关支持，提出解决方案并且尝试实施，这样就可以对各种理论观点和实践经验进行融会贯通的分析、归纳、总结，其收获不仅有问题的解决，并且还会有理论的建构。同时，在与专业研究者的合作研究中，不仅可以获得相关的教育教学理论知识，而且也能增强教师的教育教学能力，尤其会增强其科研能力，提高可以素质，促进教师专业化发展。所以，中小学教师在实践中树立教育科学研究的意识尤为重要。（P32）

行动研究：是由与问题有关的所有人员共同参与的研究和实践。即教师和

研究人员基于实际问题解决的需要，在自然、真实的教育教学环境中，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。（P32）

行动研究的一般步骤：行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个

螺旋发展圈都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。每一个螺旋发展圈完成四个基本环节后，再进入下一个螺旋发展圈。（P33）

信息技术在行动研究中的作用：信息技术作为攻击、手段和方法贯穿

在这四个基本环节之中，它可以作为交流工具、协作工具、记录、反思工具等。信息技术在行动研究中发挥着重要的支持作用。（P33）