幼儿园小班诗歌教学指导策略的研究

幼儿园小班诗歌教学指导策略的研究

—结题报告

一、课题研究的背景

近几年来，《纲要》的颁布和实施使我们教师更新了观念，但要使这些新理念能深入到老师们的心中，不是立竿见影的事情。特别是在我们集体幼儿园，家长关注的是每天孩子在幼儿园学会了什么？会念几首儿歌？会讲几个故事？针对这种现状，一方面我们要通过各种活动。如：家长学校、半日活动等，逐步改变家长的观点。另一方面，我们也需要不断学习，提高教学质量，满足幼儿的发展和家长合理的需要。

纵观我们的教学状况，由于为了满足多数家长的需求，教师只注重“教”的过程，只是把让孩子学会几首诗歌，得到家长的称赞作为最终的教育目的，而忽略了孩子“学”的过程，把孩子当成了知识被动的“接受者”，孩子的创造力不能得到发挥，孩子的主体地位更是难以体现。

现代儿童观认为：幼儿是认识的主体，幼儿的发展是主动活动的结果。《纲要》中也指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”具体地说，就是要培养幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。

诗歌是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。它包括儿歌、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。特点是:主题单纯；容浅显、凝炼；节奏明快、韵律和谐；富有儿童情趣，读起来朗朗上口，易于朗诵、记忆和表达情感。诗歌有节奏、有韵律。小班幼儿表达方式比较简单，欣赏文学作品较少，早期阅读的兴趣不明显，更适合于诗歌教学。

通过研究我们选择了在小班进行诗歌教学指导策略的研究。希望通过这样的研究能让幼儿充分的去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造，使幼儿更快、更好的掌握诗歌容，同时获得诗歌以外的能力发展，为其终身可持续发展奠定良好的基础。

二、课程的涵和理论基础

（一）课程的涵

小班幼儿园语言特点：幼儿期是人类语言发展的关键期，有无意识倾听到学习有意识倾听并表述，以自身活动和经历为容，其中夹杂着一些想象的成分，表达方式比较简单，欣赏文学作品较少，早期阅读的兴趣不明显。

诗歌：是一种主情的文学题材，它以抒情的方式高度凝结，集中的反映社会生活，用丰富的想象，富有节奏感、韵律美的语言，和分行排列的形式来抒发思想感情。诗歌是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术，也是世上最古老，最基本的文学形

式。幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的诗歌。包括儿歌、儿童诗、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。幼儿诗歌主题单纯，容浅显；语言凝练，节奏明快，韵律和谐，富有儿童情趣；读起来朗朗上口，易于朗读和记忆，是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。诗歌作为幼儿文学作品的一种，不仅可以丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏，培养幼儿对文学作品的兴趣，更重要的是可以发展幼儿的想象力和创造思维能力。

策略：辞海中的“策略”解释为计谋、办法和计划。我们这里的“策略”泛指：为达到幼儿园小班诗歌教学中，采用的不同形式的教学方法。包括目标的制定，容的选择，教学的方法等。通过研究幼儿园小班诗歌教学的指导策略，激发小班幼儿学习诗歌的兴趣。

（二）理论基础

1、皮连生：《学与教的心理学》教师应该怎样教，学生才能更好的学。

2、《纲要》中指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”

三、研究的目标和容

（一）研究的目标

1、通过研究找出适合集体幼儿园小班诗歌教学的指导策略，从而激发小班幼儿学习诗歌的兴趣，发展幼儿的语言能力，让家长切实感受到，幼儿在诗歌教学活动中语言能力得到提高。

2、提高教师有效的诗歌教学水平

（二）研究的容

1、调查了解目前我园小班诗歌的教学现状。

2、两个实验班进行教学对比

3、通过研究找出适合我园小班诗歌教学的指导策略。

四、研究方法：

1、调查法：对我园小班诗歌教学的现状采用调查问卷的方式，了解小班诗歌教学中存在的问题，对收集的资料进行统计与分析。

2、案例研究法：确立两个小班为实验班，进行小班诗歌教学指导策略的研究，及时分析，根据教学情况采取相应的教学策略。

3、行动研究法：在研究过程中对小班诗歌的指导策略进行有效的分析，及时进行反思、归纳、总结、推广验证。

四、过程与思考

（一）教学过程中有效的策略与方法

1、利用各种形式激发幼儿学习诗歌的兴趣

有效的教学策略与方法是达到有效教育的重要手段之一，即使活动容再新颖有趣，如果教学方法呆板，仍然达不到好的教学效果，与之相反，如果有了好的教学方法与策略即使是一般的活动容也可能会因之大放光彩。在小班诗歌教学中，教师不但要选择合适的教学策略，还应打破传统的教学模式，运用启发式的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。充分利用诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学习的目的。（1）大图与小图标的结合学儿歌

在进行诗歌教学《抓鱼》时，先是导入时运用了故事、欣赏图片、猜谜等形式，也运用了图标教学，并且设计图标时老师也动了一番脑筋，将大图和小图标结合，大图了解诗歌的容。小图标帮助幼儿熟悉诗歌容，在活动过程中，幼儿也非常喜欢这样的教学形式，很快的学会了诗歌

(2)插入音乐学儿歌

合乎心律的音乐, 会引起幼儿的心理快感, 激起幼儿的情感共鸣。因此, 为儿歌选择合适的音乐, 会使儿歌本身的音乐性更

强、意境更美、情感更浓, 而且更加便于幼儿理解、接受、记忆。如儿歌《小白兔》：“小白兔, 白又白, 两只耳朵竖起来。爱吃萝卜和青菜, 蹦蹦跳跳真可爱。”我和孩子们在学习时, 配上音乐《小兔子乖乖》, 在跳动而又轻快的音韵中学习儿歌, 符合小班孩子的年龄特点与心里特点。因为他们刚刚离开家庭, 对亲人的依恋很强烈, 对幼儿园的环境非常生疏, 而这种氛围就能够满足他们的心里需求, 这样他们对儿歌的感受、理解会更加深, 记忆起来更加容易了。

(3)设置情境学儿歌

小班幼儿处于直觉行动性思维阶段, 他们的学习必须是在具体的感性的活动中, 通过多种感官进行。

采用设置情境的形式来学习儿歌, 可以使幼儿容易了解作品的容, 体验角色的情感特征。如儿歌《下雨了》：“刮风了, 下雨了, 幼儿园里放学了, 快去看看谁来了, 妈妈打着伞来了,

回头找, 门口站着小宝, 微微笑, 把手招, 于是伞下多了一双脚。”在学习这首儿歌前我设置了一个情境表演：我拿着一把小花伞扮妈妈去接孩子……然后, 小宝又走进了我们的伞里, 于是伞下又多了一双脚。情境表演完了, 再让孩子们接触儿歌的容, 他们很容易就理解了。

(4)创编动作学儿歌