第五章学前儿童社会教育活动设计

一、学前儿童社会教育活动设计概述

1、学前儿童社会教育活动设计的基本原则 （1）、活动性原则 （2）、发展性原则 （3）、整合性原则


2、学前儿童社会教育活动设计应掌握的信息


【1】、关于儿童社会性发展方面的信息掌握 A、了解不同儿童的个性特征 B、了解儿童的不同发展需求 【2】、关于教育目标与内容方面的信息掌握 A、掌握教育目标的准确性 B、掌握教育内容的教育价值
三、学前儿童社会教育区域与教学 活动的设计

1、学前儿童社会教育区域活动的设计 （1）社会教育区域活动的特点： 社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。 材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段 交往是社会性区域活动的重要特征。 （2）社会教育区域活动设计方法 （3）社会教育日常区域活动设计内容举例： 打电话、故事角、节日礼品吧、礼物箱、生日大转盘、 家庭纪念日


（3）、根据不同领域（学科）进行渗透 这是根据现在学前教育通用的领域（或学 科）划分的课程结构，把社会性教育融合 到其他领域（学科）中去的方法。这种方 法的优点是可以和教师在使用的任何教材 或课程模式进行整合，适用于不同能力水 平的教师。 如保护自己这一主题可以渗透到科学、艺 术、语言、健康这几个领域去进行。
第五章 学前儿童社会教 育活动设计
学习目标：



了解学前儿童社会教育活动设计的基本原 理； 掌握学前儿童社会教育主题设计的基本方 法； 掌握学前儿童社会教育区域活动与教学活 动的设计方法。
本章导读：

学前儿童社会教育活动的设计是教师从教 育观念的建立向教育实践转化的重要环节。 本章阐释了学前儿童社会教育活动设计的 基本原则，并从多角度为教师提供了有关 学前儿童社会教育活动设计应掌握的信息， 同时介绍了学前儿童社会教育主题方案设 计方法及区域活动与教学活动的设计方法 和步骤。通过所提供的实例，教师能更方 便地理解和掌握不同年龄、不同活动类型 学前儿童社会教育的方法和策略。



C、了解教育内容与教育目标之间的关系 D、了解社会发展带来的教育新要求 【3】、关于教育资源方面的信息掌握 A、当地资源信息 B、家庭资源信息 C、幼儿园自身资源
二、学前儿童社会教育主题方案设计




1、学前儿童社会教育主题方案设计概述 概念：指教师和幼儿围绕某个社会性发展 的目标，设计和生成一组与该目标有关的 系列活动。 要求: A、社会性主题活动具有明确的目标 B、社会性主题活动包括多领域、多类型的 活动 C、社会性主题活动具有递进性


（4）、根据主题发展的进程进行架构 这是一种根据儿童的行动逻辑来进行主题 设计的方法，它和其他方法相比是教师在 选择和编排活动时更具有逻辑性和顺序性。 通常非常适合一些有关节日或突发事件生 成的小主题。如学雷锋的主题活动可按照： 调查、语言、歌曲、图片、实践、美术、 环境布置、比赛的线索来展开。
【2】、社会教育主题方案中的基本要素分析


A、引发认知 B、情感体验 C、实践尝试 D、经验积累 E、情感迁移（行为建立）
【3】主题方案架构的几种样式



(1)、根据Baidu Nhomakorabea会教育的基本要素进行架构 就是依据引发认知——情感体验——实践尝试— —经验积累——情境迁移的几个基本要素为线索 来展开主题。 这是一种基本的方法，它的优点就是能针对儿童 社会性发展的内部机制，较为系统和科学地选择 和组织相关的内容，突出反映儿童社会教育的目 标。 如“认识自己”这一主题可以从“我和别人不一 样”_____我的朋友_____大家爱我、我爱大家 _____我会_____我喜欢这一线索展开。
2、主题方案设计的基本步骤


A、主题的确立
从传递社会知识经验的角度设计
从规范儿童行为技能的角度设计 从儿童的生活时间中挖掘主题 从儿童问题行为中生发主题

B、主题目标的设计 C、主题内容的选择 D、活动方式的确定
3、学前儿童社会教育主题方案的架构

【1】、社会教育主题方案架构的基本思路 社会性教育活动的设计应该抓住认知—体验— 积累—实践—迁移这几个社会教育的基本要素， 通过设计多种形式的活动引导儿童体验与他人 共同生活的乐趣，从而积累与他人相处、合作 的经验，并在实践中运用交往技能，最终养成 对他人、社会亲近的态度。



(2)、根据主题内涵的不同维度进行架构 即首先对主题内涵进行分析，按照不同层 面和内容的维度去展开主题。这种方法的 优点是可以避免说教，把儿童社会教育的 基本要素更好地隐含到主题中去。教师也 比较容易根据主题的特质来设计主题，挖 掘社会教育的契机，从而使教育不着痕迹。 如：小班的“宝贝”这一主题，可以从 “我是宝贝”—— “宝贝相亲相爱”—— “我身上的宝贝”——“吃的玩的用的宝贝” 这四个维度进行分解。
2、学前儿童社会教育教学活动的设计




（一）教学活动目标的设计 1、教学目标的结构： 知识、能力、情感 2、教学目标的陈述： （1）陈述的角度要统一 从教的角度常用“帮助、激发、引导”等词来表述；如 “引导幼儿观察成人的劳动”、“教育幼儿面对意外情况 不要害怕”；从学的角度常用“学会、喜欢、说出、表达” 等词来表述。 （2）目标陈述应简洁明了、可操作 如“培养幼儿自我保护意识”的提法十分宽泛，可以用在 多个教学活动中，如果改成“知道不能随便跟陌生人走” 就具体而明确了。
（二）教学活动过程设计





1、教学准备： 物质、经验准备与情感准备 2、过程设计： （1）开始部分 引起幼儿参与活动的兴趣并激发幼儿活动主动性的重要步 骤，具体方法有讲述故事、出示教具、猜谜、做小游戏、 看表演等。 （2）展开部分。 这是教育的主要环节，要掌握的知识、需体验的情境、应 该练习的行为都应该在这个部分呈现。要达成知识维度的 目标可以运用讲授、谈话、演示等方法进行。要达成能力 维度的目标可以运用示范——模仿、练习——反馈的方法 进行。要达成情感维度的目标可以运用体验、扮演、鼓励、 强化等手段进行。

（5）、从核心品格概念出发的整合性架构 这是由美国学者Teresa Henkle Langness提出的一种品格教育主题架构模 式，它通常从某一核心品格概念出发，围 绕这一核心品格学习，将道德教育、科学 与语言教育、艺术教育、冲突教育与服务 教育的内容整合在一起。这种主题架构为 教育者有意识地进行系统深入的品格教育 提供了参考。