夸小朋友朗读的评语

夸小朋友朗读的评语

《语文课程标准》指出“ 评价要发现学生多方面的潜能。”“课标”提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的三个维度的课程目标。三维目标是语文课堂评价的重要依据。课堂上教师要将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，全面、科学、客观地进行评价，充分发挥评价的激励功能。教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，实施激励性评价，激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展不断提供新的空间。

给学生大声朗读！首先，教师要扬起情感之帆，认真听学生大声朗读，敏锐地捕捉大声朗读的精彩点，做出及时、充满激情和适当、适当的评价，让师生进行文字调解的人文对话。请看孙剑锋先生的一篇教学文章。一个男孩大声朗读苏格拉底在"最大的小麦尖峰"的一段话，厚而有力，用强烈的声音和庄严的样子。读毕，孙先生马上评论道："我们都听到这位同学读苏格拉底的话像洪中，能震撼灵魂，却没注意到他的意见，专注地看了看。让我们再次听他的阅读，欣赏他专注的样子。"这种非常个人化的评价不仅指出了学生阅读的好的地方：它震撼了人们的灵魂，也指出了它好的原因：看起来专注，并提醒所有学生"再听一遍"，在师生之间创造真正的全面互动。当男孩再读完这本书时，孙先生又做了一个惊人的评论："如果我是你的学生之一，我会明白你是一个严厉的苏格拉底人。"不是说读得多么好，而是把

自己放在一个"学生"的位置上换一个思维，说明从他读的话中去理解苏格拉底充满睿智的哲学。它不仅是对本文的深刻解释，也是对学生阅读效果的最好的欣赏，比许多繁琐的分析、空洞的赞美都好。这时，孙先生还是兴高采烈，请一个女孩再读一遍这段话。姑娘们读完后，孙先生用轻淡的语气评论道："但真是风起云语，风神静而静。"你的阅读就像春雨滋润着人们的心，我想，你一定是个温和的苏格拉底。"说着，整个教室的掌声响起，笑声，把课堂教学推向了又一个高潮。三读、三评、语言、层层呈现个性化阅读的魅力和风格。

当然，并不是所有的学生都读得这么好，这么好。在大多数情况下，总有相当多的学生在情感上阅读或有其音位问题。这就要求教师在保护学生阅读热情、尊重学生个性的基础上，以人而异，巧妙地拨通，才能起到提醒和矫正的作用。如余永正老师上"小米逃生"一课，一位同学大声朗读，课文中描述的杂草中的"气弱"字读得很重，很大声。文中写道，杂草在"几乎完成"后被除草剂喷洒，当看起来"弱"时，应该读的更轻。余先生没有立即指出如何阅读，而是巧妙地启发道："我听见你喘着气，但声音还是很大。声音是那么响亮，它结束了吗？学生又重读了一遍，还是没读好。余老师风趣地说："你没完没了。要么你的抗毒性很强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我来喷你一点。他还做了一个喷洒药水的行动。学生终于在轻松愉快的气氛中读懂了正确的语气。余老师评论道："听他的阅读，让人们觉得杂草已经很弱了。余老师的幽默语言终于让学生理解了语言的意思。优秀的老师总是善于根据不同的情况，有针对性地做出准确体面的阅读

评价，为了达到及时的纠正效果，比如贾志敏老师上课，让学生大声朗读，经常有这样的评论："你读得非常正确，如果声音好一点。"老师，同学又没追你，你为什么读得这么快？注意！"读得很好，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你好的声音，但如果你加上表情会更能表达，不要相信，你试试。""读课文要大方，不要缩头！"这个字不够好，又和老师一起读了。"真的是绣口琴的心，贬损和适当，抑制程度！

不可否认，学生个人认知水平的差异决定了学生接受能力，这还具有明显的学习效果和巨大的朗读差距，有的缺乏公开朗读的勇气，有的难以纠正习惯性错误。这部分学生经常成为一个被遗忘的角落，几乎没有锻炼的机会。即使有，也往往以失败和尴尬告终，而负责任的教师应该尽一切可能照顾好这些"弱势群体"，多给他们机会和鼓励，比如于永正老师在教学中举办了一场特殊的读书比赛。各组选拔最低阅读水平的学生参加比赛，小组集体帮助加强培训，结果被读出一个新的水平，让学生集体评比，评出四个第一。这样的设计，这样的评价，怎么不把学生抬上帆？也如贾志敏老师在公共课上，引导一个学生大声朗读，那个同学因为连续六次没有改读，伤心地哭了出来，贾老师依然充满信任，让他再读一遍。这时，贾老师是如此的善良，善良，眼里充满了信任和期待。当学生终于在七年级成功时，贾老师兴奋地把他抱起来，这是贾老师对他最好的评价，他最诚挚的感谢。贾老师的耐心和他的精神错乱的举动，感动了每一位师生，全场响起热烈的掌声。

热情、恰当、富于个性的朗读评价语是随机的，即兴的，常会带来瞬间的精彩，但她又深深扎根于教者丰厚的教学功底、人文素养和先进的教育理念，她给予学生的不仅是一种能力和技巧，更是信心和力量，是让生命之舟在沧海中鼓起神奇风帆。所以, 对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏, 这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。