英语小组合作学习有效性的策略研究

小学英语小组合作学习有效性的策略研究

摘要：小组合作学习作为本次课程改革倡导的有效学习方式之一，已被广大小学英语教师所采用。但仔细观察，发现小组合作学习有时过于形式化，表面化。本文针对现小学英语课堂教学中小组合作的现状和小组合作学习有效性的实施策略展开了阐述。

关键词：小学英语教学小组合作学习有效性

引言

“小组合作学习（cooperative learning）”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习使每个学生平等参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，鼓励学生主动思考和主动探究，强化学生的进取意识、创造意识和竞争意识，真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重。小组合作学习因其具有学生优势互补，增加语言实践机会，培养学习主动探求语言，促进学生个性健全发展的优点，在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。

眼下，几乎所有的课堂，特别是公开课中，都会看到小组合作学习。但如果仔细观察，很多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们怀疑：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。如何提高合作学习的有效性，是我们每一位教育工作者应该深思的问题。

一、小学英语小组合作学习现状

镜头一：“前后桌四个同学为一组，分别表演一个shopping的场景”。话音刚落不久，有的小组都是优等生，讨论积极，气氛热烈；而有的小组由于基础较弱，显得很安静，甚至乘机说话；另外，有的小组基础差别较大，参差不齐，

基础好的学生就会向老师抱怨“老师，我不想和他一组！”，“老师，他很笨，怎么教也教不会！”

镜头二：在一节PEP2 Unit6 B let’s talk公开课中，当教师呈现完对话后，让学生开展小组合作，进行角色表演。就在学生积极参与时，教师一声“Stop”,学生只好匆匆中断了合作，进入下一轮的小组表演。而实际上，大部分学生还不能表演对话。

镜头三：一次去听一位老师的随堂课，教师让学生进行小组合作学习讨论What’s your friend’s hobbies? 教室里马上热闹起来，学生“叽叽喳喳”，几分钟后，教师又是一声令下，只有少数几位发表短暂演说, 教师也只是给予一个微笑，一个点头，或是几句“good, great, you’re clever”后就是活动结束。发言的同学也只是平静地坐下，脸上并没有成功的喜悦感。

以上的这些情景现象，集中体现了现时小学英语教学中小组合作学习存在的问题：有效性问题。那造成这种现象的原因是什么呢？

1.不进行合作学习的合理分组，使合作学习缺乏基础保证

教师通常采用前后桌的学生组成讨论小组，简单、省时，但却忽略了这么一个问题：这四个同学的整体基础如何？个体差异如何？学习基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心，从而在交流中或无话可说，或人云亦云，这就失去了小组合作的意义。教师是否应该认真地考虑一下怎样合理地安排一下合作小组，合理地搭配一下小组成员。这样殊不知往往会导致讨论活动无法顺利进行或成效甚微。

2.不给予充分的合作学习时间，使合作学习走过场

合作如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场。这个案例设计别具匠心，正是提高学生口语能力，发挥学生表演特长，拓宽学生思维空间的极佳机会。但由于时间不足，学生的合作一半而止，白白浪费了这一极好的口语练习时机，更让合作失去了其真正的意义和作用。要真正实现小组有效合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予充分的时间保证。

3.不建立完善的评价机制，使合作学习意义大打折扣

教师对学生小组合作学习的评价过于简单，甚至有点敷衍了事之感，这样势必会挫败学生的积极性。教师还未形成对学生的小组活动的良好而行之有效的评

价体系，长此以往，并未能有效地激发与培养学生的发言积极性和主动性，使合作学习意义大打折扣。合作学习评价中存在这样两个问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

二、合作学习有效性的实施策略

1.进行科学合理的分组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。（1）是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。（2）是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。要进行有效的小组合作学习，首先教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

小组内应设小组长、记录员、汇报员、检验员等各一名，其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用，这就是陶行知先生所创导的“小先生制”。经过一段时间后小组内进行轮换。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等）。

2.明确要求和任务

为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生的小组合作过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。教师必须充分、合理的示范学习内容，才能让学生有明确的合作目的，从而提高合作效率。所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明确到位、具体形象，又不会限制学生的创造性思维。所以在展