浅谈目标管理理论及其在学校管理中的应用

理论”为核心的人性假设基础E的，即认 为人们对f J 己参与的H标，能实现自我指 挥和控制。以此为依据，往管理行为上必 须实行以人为中心的、宽容的、放权的管 理原则，把个人目标同封l 纵H标很好地结 合起来，为人的智慧和能力的发挥创造有 利的 条件。在 这种管理 制度下， 上级对卜 ． 级是平等、尊重、信赖、支持，卜．级在承诺 目标和被授权之后的是自觉、白中和自治 的。由于学校的教职员工人多是有一定文 化的 知识分 子，而 日．学校 的中心 工作“ 教 学”也是一种智力犁的工作，这种工作的 特点决定了放权型的、宽松的、自主性的 管理制度是适宜的，因此学校上下级之间 这种相互尊重、相互支持的管理制度效果 较好。
四、学校实施目标管理的步骤和主要 内容
F1标管理成功的关 键主要在于把组 织目标变成成员的个人目标，变“组织要 我干 ”为“我 要完成自 己的某某 任务”， 调 动其积极性从而实现个人同标，从而使组 织F1标得以完成。由于存目标制定过程巾 有上下级的参与，这就增强了员工的责任 感。职工的个人日标是领导与职工协商制 定的，也就增强了个人目标的町接受性， M时成果和利益的结合以及权力的下放， 更大程度地 满足了职工追求成 功的愿望 和各种利益，调动了员工自我控制和完成 目标的 主动性， 发挥厂员工 自身的潜 力。
实施H标管理的步骤，其实就是建立 同标系统的全过程，其过程可分为三个阶 段：第一阶段就是制定闩标；第二阶段是 实施H标；第i 阶段是评估目标。
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二、 目标管 理的特 点 只标管理是面向未来的管理。它具有 未来指向性，是领导者引导被领导者共同 追求未来新成果的组织行为，所以说它不 是守旧型管理而是发展型和创新型管理。 其次它是系统和整体的管理。目标是这一 管理活动的中心活动，它使整个过程保持 了统一性和连续性。同时，分目标落实到 每个成员身上，明确了共同同标，增强了 整体观 念，保证了 整体目标 的实现。其 三， 目标管理是重视成果的管理。获得目标成 果是每个组织存在的意义。重视成果这一 管理方式有利于克服懒散和虚假，可以起 到争 先进、促 后进的作 用。最后 ，它是重 视 人的管理。 它强凋人是管理的 核心和动 力，强渊组织成员参与管理。目标管理在 制度、执行和检查过程中都规定r 组织成 员参与管理的具体方法，充分地调动丫组 织成员的 积极性。 三 、学 校实 行目 标管 理的 可行 性 目标管理是一种计 划职能与控制职 能相融合的综合性方法。它强调事先通过 同标进行预先控制；事巾交南管理者实行 自我控制；事后注重成果评价。它的这一 特点 尤其适用 丁．学校 的管理工 作。学校 领 导层与下属町事先就学校每年的招生、就 业、 教学、学 生管理等 目标达成 。致，具 体 实施过程由具有专、Ik知识与操作能力的 人员实行自我控制为主，领导辅以让下属 定期汇报j =作只标进 展情况的事中控制 手段：事后学校领导和下属共旧结合目标 对实施 的成果进行 评估，总结得 失。 H标 管理的 另一 个特点 是重视 人的 因素。H标管理的指导思想是建移在以“Y
一、目标管 理的含义 目标管理( MBO) 是美国著名管理学 者彼得·杜拉克( Pe t e r Dr ucker ) 于1954年 提出来的一种管理理论，它现已被广泛应 用在企业 、医院、学校 和政府机构中 ，特别 是应用在各项管理活动中，其具体形式多 种多样，但基木内 容都是一样的。 学校目标管理是学 校管理对食qk管 理思想的引进和应用。学校目标管理，是 学校管理者根据一定时期内学校事qk发 展的方向确定总目标，然后将总目标层层 分解、逐级展开，通过上下协调，制定i I j 各 层 次直 至个 人的 目标 ，使 总目 标指 导分 目 标，用分F1标保证总目标，从而建立一个 自上而卜．层层保证的 F1标体系。最终把同 标的达成情况，作为考评管理成绩和效果 的依据。 从而形成全员 参与、全程管 理、全 面负责、全面落实的管理体系。同标管理 是当前学校管理的丰流模式。H标管殚的 精髓是需要共l 司的责任感，依靠Ⅲ队合 作。
关键 词： 目标 管理学 校管 理应 用
学校管理是学校各项活动巾最重要 的 活动 之一 。学 校管 理就 是对 学校 有限 资 源进行有效整合，以达成学校既定目标与 责任 的创造性 劳动。 目标管理 ( MBO) 作 为一种当今世界十分流行的、有效的现代 管理方式 ，其实质是一 ‘种管理上的 激励技 术，其功能是通过同标设立来激励成员的 动机，指导 成员的f J：为，使成员的需要、期 望与团队目标挂钩，以调动成员的积极 性，最终达成团队目标。为了追求学校管 理效能，目标管理理念已为愈来愈多的学 校所吸纳和借鉴，并在学校管理巾加以运 用。
建立目标锁链与月标体系。杜拉克认 为“组织( 学校) 的目的和任务必须转化为 目标…一个领域没有特定的目标，则这个 领域必然会被忽视。”学校领导须通过这 些目标对下级进行领导，而且目标必须有 层次，要形成4个目标锁链和目标体系。 丰要目标与分R标，各部分同标之间要相 互配合，方向‘致。每个管理人员和职工 的分 目标，就 是学校目 标对他的 要求，I —J 时也是对总目标的贡献。只彳r 每个管理人 员和职工都完成' r 自己的分目标，整个学 校的总目标才有完成的希望。学校管理工 作中 的招乍、 教学、学 管、就业 以及后勤 保 障这儿项1=作环环相扣，联系紧密，分目 标与总同标以及分目标之间的相互支持、 互相依赖，一环失误町导致全盘被动、不 利，因此学校管理’f =作的这一特点与月标 管理的 特色相适 宜。
浅谈 目标 管理 理论及 其在 学校 管理 中
的应 用 口唐炼丈1 张海平1 姚文燕2
( 1．株洲市中等职业学校，湖南株洲412000； 2．广西大学商学院，广西南宁53000 4)
摘要：爵标管理作为一种基本的管理技能，是种行之有效的管理模式，目前它 已经被广泛运用到学校管理活动中。本文首先介绍了目标管理的含义和特点，其次论 述了学校实施目标管理的可行性，最后说明了学校实施目标管理的流程以及需要注 意的 问题 。