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多媒体与作文教学

临海市哲商小学汪梅琴

我们每每发现学生在习作时经常感到无话可说。咬笔杆，敲额头，皱眉头，想了好半天才开了个头。作文教学 , 长期以来，学生被老师的

指导牵着走。他们处于被动地位, 凭着对时过境迁的人、事、物的回忆，无病呻吟，假话、空话连篇，不能“我手写我口”、“我手写我心”。缺乏写作的激情，更不要说抒发真情实感。选材、情感、表达是学

生通向作文成功之路的三大难关。

以计算机为主要代表的现代教育技术，具有其它手段所无法代替的优势。它具有丰富的表现力，能给学生提供丰富可感的形象材料，调动视、听等多种感官参与活动，给人以身临其境之感。它在创设情境、渲染气氛，拓宽题材和写作思路，学生自由、自主选材，激发表达欲望等方面具有得天独厚的优势，多媒体为作文教学注入了新鲜的

血液。

一、突破材关，学生“有米可炊”

1.制作件，拓展写作材。

'‘生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭, 溪水

自然活地流个不停。”我要念，把内与外有机地合在一起。有目的、有划、有地引学生参加社会践活。如参游活，学生感受祖国河山之壮美；如野炊、拉活，学生野外求生存，做大自然的主人，体生活；如采，学生触摸代的脉搏；如“找春、夏、秋、冬”的活，他

感受春的温暖，夏的烈，秋的丰，冬的冷峻⋯⋯并在活中

指拍有代表性的典型。存在素材中，制作CAI 件，

尽可能地展学生的生活空，接触自然、深入

社会，开拓野，增。材充裕起来。到写

作，随手拈来，有可，有事可写、有感可。

例如指学生写春天有关的文章，先开展 ' ‘我春天留个影”活，学生投广的大自然抱，背着照相机，他以新、独特的角敏地，可以从各个面反映春天。有春景一一“烟柳”、“ 先知”、“燕回”、“春笋”、“花蹊”等；有春

趣一一“小儿嬉春”、“吻蘑菇”等；有春耕一一民耕耘播种，学生上学等；有春喜——无宵灯展，家新等；更有立意奇特的春逝——一江水向流，不，多愁⋯⋯将些有一定代表

性的剪裁、取舍，再之以、音，制成《春天》的件。的确，“我周并不是缺少美，而是缺少。”

2.展示件，丰富写作内容。

小小屏，大大世界。算机信息快，存量大, 交互性

。它能越空，史的、的、未来的事物清晰地展示在你眼前，此地的、彼此的景物一同呈;它能示静止画面，更

能展示程；它能把漫慢的化程行，亦能把瞬

生的化行分解慢放⋯⋯如指学生写的文章，学生只要

出料，各种各的便可呈于眼前：石拱、水泥、立

交、斜拉索，具体的有州、断、江一、江三、

浦大、板、十七孔⋯⋯同小料室中都有每座的名称、构造、用途、特点等方面的介，学生可自由出，自主自己

感趣的材料行写。更有甚者，学生就地取材，写出家灵江上的。她

写道：公元 1881 年，灵江上造了两座浮，每座用五十条木板排在四

根索上，人走上去，晃晃，大水，浮

被冲走，交通中断⋯⋯1965年，在灵江上造起了筋水泥大,

那是浙江省自行，自行施工， 564 米，米的代化大⋯⋯

随着代的展，座水泥已不能足展的需求。 1993年，灵江二建成通。浮拆除了，只有墩仿佛在向人述

着它煌的去⋯⋯在灵江二又开始建造一座全封的高速公路大——甬、台、温高速公路大。的迁，不正志着海告落后，走上社会主

代化的快道么？是学生

地察、采、料的果。是主体意的醒，践能力的提高。

二、突破情感关，学生“有米想炊”1?情境，渲染气氛。

心理学家赤瑞特拉：人取的信息8 3%来自，11%来自听。

教可取听媒体，写作情境。如状物描写“黄山云”，可从 VCD

等料片中截取有关云的内容。

那千姿百、幻莫的云，把人入了虚无的世界，云海

令人陶醉，学生心中涌着它的，写作极性被起来。又如指作文《 X 老，我想你》，一曲《每当我走老窗

前》由而近，至耳，一幅幅人的画面，一特写的播放一一白、、

白的，深夜里的光，作文本上的圈圈

点点⋯⋯美的旋律，了学生感情的心弦，感的画面起了

年的付出和教，起了往事的回、老的敬佩

情，一句句真的在笔尖流淌⋯⋯ 2. 激欲望，潜能。

之

文章不是无情物，感情是文章的魅力所在。“ 文者情而辞。”小学生的写作更易受情感因素的。形象生，像明的教媒体，光、声、影有机合的 C AI 件，渲染了入景入情入境的作文氛，何愁“情不辞不”？一般人在平常状

下，只能发挥出人体潜能的20- 30%, 而在亢奋、激起的情绪下将能发挥出潜能的80— 90%o 学生平常习作，靠的是对那些稍纵即逝的事物的回

忆，写作时已时过境迁，难以情真意切。而计算机辅助教学，有效地解决了这一难点，它可再现、模拟真实的场景,根据需要进行反复播放、定格、扩缩等技术处理，充分唤起内在的情感，形成较大的内驱力，写出的文章才会让人产生共鸣。

1.仔细观察 , 描写细腻。

三、突破表达关，学生“有米会炊”

小学生好奇心强，喜欢观察，但不注意细节，且受情绪影响，许多有价值的材料往往视而不见，充耳不闻。即使在指定的观察材料中，也往往是笼统的，粗略的。学生参观了饲养场，只觉得小鸡摔跤、鸭子游泳、猪抢食等较有趣，至于具体的细节则已淡忘。根据这一弱点，教师将参观的材料制成课件，到课堂上随机点播几组

镜头，指导

学生定向察。学生亦可感趣的材料自主察。又如学生去察校园中的竹桃，他只是留下粗浅的印象。

教可制成件 ,学生从到近 ,从整体到局部地察

它的枝、叶、花的形、色，及如收的小般的果。如此咼量的察，学生才会 " 吞之有序，言之有物”！

2.展开想，快速表达。

想使文章羽翼丰起来，学生在致察基上，若能展开适当的想、想象，文章能会充盈而富有情趣，如上文提出的“小