浅谈课堂教学精细化管理

浅谈课堂教学精细化管理

高效课堂教学不仅需要精致设计，精心操作，更需要精细化管理。在充满激情和活力的课堂上，教师用渊博的知识充实着学生，用精彩的思想启迪着学生，同样也要用有效的管理来塑造学生。因此，实施精细化的课堂教学管理是提高教育教学质量的关键环节，也是提升学校品位的必由之路。那么，如何让课堂教学管理既精细而又有效呢？

一、备课要精细化

备课是上课的前提和基础，即：备好课才能上好课，上好课才能体现课堂有效甚至高效。为了使备课有效，防止和克服教师在备课中各自为战和孤立无助的现象，倡导求真、务实、严谨的教研氛围，促进新课程改革纵横发展，提高教师专业素养，学校开展了以各年级各备课组为单位的集体备课，集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求；有助于教师准确把握教学的重难点，更好地设计教案；还可以使教师及时学习他人先进的教学方法和经验。具体做法是：

1. 教师备课应做到“六备”：

即备大纲、备教材、备“双基”、备学生、备教法、备学法。“五精心”：精心设计课堂步骤、精心设计课堂引言、精心设计板书、精心设计课堂提问、精心设计练习和作业。“四明确”：明确重点、明确难点、明确能力训练点、明确教育点。

2. 强化集体备课，创新教学方式方法

各年级各备课组按集体备课制度精编导学案，推行“主备制”，为使集体备课落到实处，集体备课要做到“三定”，即定时间、定内容、定中心发言人，并有记录。实施三步走备课方式。各备课组除平时集体备课外，每周周六下午组织集体备课。备课组按导学案编制计划，把好初案、终案质量审核关，实行备课组长负责制下的分工与合作，严格备课流程，坚决反对文本抄袭、流于形式。3. 坚持教案签阅制度

教案备写由年级部组长、备课组长检查并签阅，并把签阅情况如实填写在月报表中，作为备课项目的考核依据。教务处对各年级组集体备课不定期抽查，并将抽查结果予以通报。坚决杜绝集体备课流于形式。

4. 重视课后反思，教师课后及时反思教师的教，反思学生的学，反思集体备课活动的设计与组织，反思训练的实施与反馈，作为今后集体备课时反馈矫正的依据，切实提高备课质量。这样，有利于充分发挥教师的集体智慧和才能，促进教师之间集思广益、优势互补，提高教师的整体教学素质和教学研究水平。有利于缩小同级不同班的教学成绩的差距，从而整体性、大面积地提高学校教育教学质量，也有利于增强教师的合作执教意识，凝聚教师的工作合力，营造良好的教学研究氛围。

二、上课要精细化

素质教育下的课堂改革必须要以人为本，关注生命为目标，就是要让每一个孩子都快乐学习幸福成长。为此，学生提出了“以人为本、关注师生的共同成长与发展为指导思想，以规范教学行为为抓手，以转变课堂性质为突破口，以培养学生自主学习习惯，提升学生思维能力为途径，以激励、唤醒学生求知欲，提高学生综合素质为目的”的五环节教学法。即课前预习、课内检测、合作探究、巩固练习、提优补标。

将注重教学活动的形式转向注重学生学习活动的实效，一切活动以有效为前提，关注学生学习态度，特别关注学习状态，关注学生学习过程，关注学生思维的发展，关注课堂生成性资源。

1. 课前预习：

课前预习以增强学生自律意识，培养学生自主学习习惯和合作探究意识为目的。课前预习是上课的前置条件，没有预习的课不能上。所以组织学生预习要坚持三个字“扶”“引”“放”。第一阶段为“扶”，教师把每一次预习的内容要求制定成详细的预习目标，细化到各个小的知识点，手把手地教学生如何预习，预习目标要使用明确的行为动词。另外在设计预习题目时一定要科学，尽量使学生在通读课本之后，并经过初步的浅层次的思考之后得出结论，以使学生真正达到预习的目的，切忌设计成简单的填空题，问答题。第二阶段为“引”，教师把每一次的预习内容要求制定成大纲式的预习目标，引领学生如何预习；第三阶段为“放协，教师口述预习内容，提醒注意点，放手让学生预习。

2. 课内检测：

课内检测的目的是检查预习效果，督促学生预习，提高预习效率。因此，要做到“少” “快” “优”。所谓“少”，就是检测内容要“少”，时间为5 分钟左右，反馈总共时间控制在10分钟以内，并且检测内容就是预习的内容，是必须掌握的最基本内容。所谓“快”，就是反馈快, 最好全部由教师批阅，但也可以学生互阅和教师批阅穿插进行。所谓“优”，就是让尽可能多的学生达到要求，享受到成功的喜悦，从而更好地促进他们预习。

3. 合作探究：

以增强学生团结合作意识，培养学生质疑问难的探究能力，使学生的知识得到广延、思维得到扩展、能力得到提升、情感得以体验，展现自，实现自我价值。这一环节是课堂的核心环节，努力做到“活” “广” “新”。所谓“活”，就是探究的形式要灵活，学生展示要主动。所谓“广”，就是参与的学生面要广，探究的问题前后要具有连贯性，能够联系实际，知识面要广泛。真正让学生动脑，使学生思维得到扩展，知识得到延伸。所谓“新”，就是探究问题的角度要广，合作探究应有预设问题和生成问题，教师应提供给学生相应的知识点和材料，供学生参考，能够使学生达到目标。

4. 巩固练习：

这一环节是对一节课效果的检查，要做到“精” “全” “实”。所谓“精”，就是题型要精选，要有代表性，典型性；所谓“全”，就是考点全面，题型多样；所谓“实”，就是要切合不同层次学生的实际, 是课堂高效。

5. 提优补标：

这一环节实际上就是过去所谓的培优转差，要求做到“少”“准”“效” 。所谓“少”, 就是参加提优补标人数少、所用时间少、选择内容少；所谓“准”，就是确定提优补标的人选要准，提优补标所要达成的目标定位要准；所谓“效”，就是不管是提补知识、能力，还是情感，都要追求有效以至高效。最终使优等生更优，待优生（后进生）合格，甚至成为优等生。

三、作业要精鈿化

作业是学生巩固知识、发展智力、提高能力和养成良好学习习惯的重要途径。作业管理要坚持“四精”“四必”，即精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必补，立足于减轻负担、增强实效。严格控制作业量，最大限度地减轻学生的课业负担。规范作业格式，注重作业的反馈功能。