专家点评发言稿

小学语文阅读教学课专家点评发言稿

丹桂飘香沁心脾，小语盛会展硕果。橙黄橘绿姹紫嫣红，我们看到了湖南小语人在语文教学路上的探寻与追求。这次盛会，也是对湖南省小语教学成果的一次检阅。前几年我曾经看见一句过吐槽的话：“前辈子杀了人，这辈子教语文。”这句话充分说明了语文是不好教的，难度是很大的，但是我们在座的语文人都没有退缩。我建议我们给自己送上最热烈的掌声！

这几天听了课，评委们在XX老师的带领下研究、探寻语文教学的真谛，今天我仅作为一个代表，结合大家的思想跟在座的老师们做一个交流和汇报。大家看到我们的本子上，这次活动的主题是“阅读教学聚焦语文学科核心素养的培养与落实”。面对这样一个主题，那么我们必须理清一些概念，素养是知识、技能和态度的综合体现，这是百度百科里面有的。那么语文学科核心素养一般包括什么呢？它包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。这四个方面它又有其内在的关系，语言建构与运用我们称为一，有了这个一，我们就可以探生出其他的功能，也就是文化的传承，思维训练，审美与鉴赏。学生也只有学会了语言表达，拥有了基本的阅读写作能力，才能获得其他能力的发展，所以这四者的关系，我们又称为“以一带三”。可见语言建构与运用的重要性。它是最根本的核心内容。语言

建构是语言运用的前提，为了提高语言建构的能力，就要安排数量足够又切实可行的实践活动，让学生通过自我实践来学习和积累，运用又是建构的重要途径，所以说，建构和运用又是相辅相成的。因此，我们的语文课堂一定要建构语用课，发展学生的能力，提升学生的素养。两天半的听课共16节中统编教材九节，人教版五节，湘教版和语文版各一节。而且这16节课基本上集中在中段，中段（三、四年级）共有十节课，所有课听下来，我们所有的教研员和评委都非常欣喜地看到湖南的小语课堂整体水平是非常高的，我们在品味课堂精彩的同时，我们在座的老师们，请不要忘记了好一阵子做课的老师们。他们是朝气蓬勃的罗娟、从容优雅的段敏、和蔼可亲的黄丽娜。温婉美丽的刘佳欣。笑容可掬的刘佩。从容淡定的李靓，沉着大气的李敏。饱含深情的龙艳。歌声优美的毛笑，循循善诱的欧阳旭红，思维导图彭莎莎。清新淡雅的彭蓉，温柔从容的汪菲，活泼大气的夏询也。抑扬顿挫熊曼丽，声音甜美的姚金凤，她们都辛苦了。我们以热烈的掌声给她们表示感谢。

我们欣喜的看到。在以下几个方面，大家都一直觉得做得非常不错的，值得肯定的。

一、有目标意识——明白教什么

1.教学目标集中。每节课的教学目标都不贪大求全了，一课一得的理念已经在大家心中扎根。

2.教学目标指向语用。每一堂课，不再单纯以理解内容为目标，注重阅读与表达的点拨，注重实践与运用。

3.落实统编教材单元重点训练目标有一定的意识。

2019年下期我们就要全面铺开使用统编教材，在座的老师心中就要有一个非常清晰的理念：统编教材的单元训练目标要在我们的课堂当中怎么去落实，其实，目标意识强也就是为语言的建构与运用保驾护航。

二、重过程落实——明白怎么教

教学过程是学生语言建构与运用的重要的载体。当我们心中明白教什么以后，语言建构与运用才会有了落脚点，具体体现在：

1.重朗读指导，培养语感。于永正老师曾经说过一句话：“语文课是在老师的引导组织下的读书课”从这里我们可以知道，我们语文老师在课堂上一定要引导孩子读书，要多朗读。语言构建的初步能力就是凭借语感而实现的，而诵读就能很好地培养语感。这些课都注意了这一点。《大自然的声》读出了画面感，《金色的脚印》从读不好到读好的训练，《狐狸分奶酪》抓表情指导朗读，《灰雀》抓标点和关键词指导朗读。《司马光》指导长句的朗读与断句，《桥》一课的感情

朗读，《荷花》一课的创设情境朗读。《愿望》一课的体会然后再朗读。《守株待兔》一课的设计绘本朗读，难读的句子反复读。《伯牙绝弦》的想象朗读及个性朗读。《海滨小城》细细品读，读出味道。

2.重活动设计，促进语言建构与运用。老师们都能够紧扣文本以及课型的特点，带领孩子们品词析句，体现语文教学的语文味。

（1）创设情境《我要的是葫芦》一课，教师用简笔画以及贴的叶、花、果等等，创设情境，帮助理解“细长”“长满”“点缀”“挂满”这些词语，而且相机贴出来，学生对这个语段就能很好的把握，对于词语就能够很好的理解。《荷花》一课，理解“冒”字的时候，创设情境，然后问孩子们：“你是怎么冒出来的？”对这个“冒”字理解得非常到位。《海滨小城》一课，老师自始至终就创造了一个导游和游客的情境，贯穿到了课的开始、过程直到最后，情境贯穿始终。

（2）方法指导。一个方面是学法的指导，在学法指导方面做得很凸显。如《大自然的声音》的先扶后放，《狐狸分奶酪》一课，识字方法非常多样，归类识字、语境中识字、随文识字。写字指导：编好口诀，让孩子们能够循着口诀把笔画写到位。这节课上得很扎实。《美丽的海滨小城》一课，借助思维导图。，老师运用思维导图来为学生抓住关键词积累、背诵然后思维发展，提供了很好的支架。所以思维导图

在我们语文教学当中也应该大力提倡并合适的运用。我们应该去把这个支架很好的运用起来。《人类的老师》一课，教路非常清晰。这节课对文本体裁特点以及略读课文的教法把握得非常到位。她用表格让学生明白说明文是如何表达准确、表达有序的。让学生进行自学，学得非常的扎实，同时延伸到课外，让学生访说，老师说了一个以后，学生的思路打得很开，课堂也是兴趣盎然。《守株待兔》一课，运用绘本教学，降低了学习的难度。对于学生来说，这一课理解意思是有一定难度的。绘本的介入很好的帮助了孩子们理解了小古文的意思，把抽象的难懂的古文化为了形象的、可视的画面。《伯牙绝弦》中，对于学习小组的方法指导也是很到位的。《海滨小城》一课，紧扣单元重点训练目标，借助关键句理解一段话的意思举一反三，由教到扶再到放，由课内学习迁移到课外学习。对单元重点训练目标不断落实。关键句放在最后拓展的环节，也是别具匠心。让孩子知道，关键句不仅仅在开头，有时也在这一段话的最后。这节课同时还紧扣课后的练习，课后的三个练习题，都是为了落实单元重点训练目标的。老师都很好的运用了课后练习，以后我们用统编教材的时候除了扣单元训练重点目标以外，还有课紧扣课后练习题，把单元重点训练目标加以落实。

背诵方法的指导：很多老师并不是局限于给孩子们随意地去背，都给予了方法，给予了脚手架。让孩子们有章可