网络环境下生态化大学英语课堂教学模式构建
构建生态课堂学习环境促进大学英语教学
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０１ ３
文章 编 号 ： ２ ０ ９ ５— ４ ６ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６— ０ １ ０ ８— ０ ２
构建生态课堂学 习环境促 进大 学英语教学
管 秀梅
（ 马鞍 山师 范高等专 科 学校
摘
教 师教 育 系 ， 安徽
马鞍 山 ２ ４ ３ ０ ４ １ ）
培养学生综合英语能力． 要改善现在的大学英语教 学 、 提高 英语学 习效果 ， 构建多模态 学习模 式和生 态化课 堂应 该是
一
信心和焦 虑感 ． 适度的情 感焦虑有 利于学生的学习 ， 过 度的
焦 虑会 降低 学习效率 和语言 习得速率 ． 和谐 的课 堂 氛围是
非 常重要 的心理 环境 ， 学生在非常愉悦的氛围下学 习， 能激 发 学生 的创造性 ， 提高学生的课堂满意度 ， 更加有 利于学生
要： 本研 究从课 堂生态教 学的理论 出发 ， 结合具体的大学英语教 学实践 ， 以生态学理论 为指导 ， 提 出构建合作
型生态课 堂与 多媒 体辅助型生态课 堂 ， 以培 养学生的 自主学习意识 ， 提 高学生学习英语的兴趣．
关键 词 ： 英语教 学； 生态课 堂 ； 自主 学习
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ
忧： 班 级人数 多 ， 学生个体差异很大 ， 教师教学任务重 ， 不了 解学生 ， 不能布置有针对 性的作业 ， 课 堂管 理难． 大学 英语
课堂教学还是满堂灌 ， 学生以记笔记为主 ， 单 向式 的知识传
是人全 面发展 的两个必备条件． 学生要 增进 学习动力 ， 提高 学 习效率 ， 需要 自尊、 放松 、 愉快等 积极 的情感 ： 相反 ， 消极 的情感体验 ， 如 自卑 ， 紧张 、 焦躁不 安 ， 怨天尤人等会 使学生
生态化大学英语课堂教学环境的构建
黑龙江 高教研 究
Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｅｅｒ ｈ ｓ ｎ Ｈ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｏ ｇｉ ｇ Ｒ ｓ ａｃ ｅ ｉｈ ｒ ｕ ａ ｏ ｌ ａ ｏ Ｅ ｉ
Ｎｏ ９ ２ ０ ． ０ｌ
ｓ ｒａ． ｏ １ ７ ｅ ｉＪ Ｎ ． ９
教 育部 高教 司于 ２０ ０ ７年 ８月正式 颁布 了新版 《 学英 大 语课程教学要求》， 新一 轮的大学 英语 教学改 革在 全 国高 等 院校中全面展开 已历 时三年 。根 据《 程要 求》 于教学 目 课 关 标、 教学模式 、 教学管理和评估方式 等的表述和理论 内涵 ， 我 国的大学英语教学改 革应该朝着教学理 念“ 国际化”、 多媒体
２ 生态。在 自然界环境中 ， ． 生态是指 有机体 与周 围环境
之间的关系 ， 即生 物 与 环 境 及 共 同生 活 于 环 境 中 的各 个 个 体 间 或 种 群 间 的 种 种关 系 ， 指 生 物 在 一 定 的 自然 环 境 条 件 下 是
堂生态化教 学环境 的有效策略 ， 对改革 当前 大学英语教 学模 式、 高教 学效果具有重要意 义。 提 关键词 ： 生态化 ； 大学英语 ； 学环境 ； 教 构建
中 图分 类 号 ： ６ ２４ Ｇ ４ ．２ 文 献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３— ６ ４ ２ ｌ ）９～ １３— ３ 】０ ２ １ （ｏ ｏ ｏ Ｏ７ ０
二、 生态 化大 学英 语课 堂
１课 堂 。 古 至 今 ， 堂 （ｌｓｒ ｍ） 直 是 师 生 成 长 和 ． 从 课 ｃ ｓｏ 一 ａ ｏ
—
—
部 分 组 成 ， 中 教 师 与学 生 是 课 堂 生 态 主体 。课 堂 生 态 主体 其 与课堂生态环境是课堂生态的两大基本要素 。 课 堂 生 态 存 在 多 维 复 杂 的关 系 ： 师 与 学 生 之 间 是 人 与 教 人的关系 ， 师 和学生 与课堂环 境之 间是 人与环 境的关 系 。 教 不 同要 素 之 间 的 相 互 作 用 、 互影 响 、 互 依 赖 ， 现 课 堂 相 相 体 生 态 系 统 特 有 的 多 样 性 和 有 序 性 ， 成 了一 个 完 整 的 课 堂 生 形
教育数字化转型背景下的大学英语生态课堂构建实践探索
教育数字化转型背景下的大学英语生态课堂构建实践探索在教育的浩瀚海洋中，大学英语教学正如同一位勇敢的舵手，引领着学生们驶向知识的新大陆。
而教育数字化转型，这股强劲的东风，正吹拂着这艘航船，为其注入了新的动力。
本文将深入探讨教育数字化转型背景下大学英语生态课堂构建的实践探索。
首先，让我们来看看教育数字化转型这股强劲的东风。
它如同一位智慧的领航员，引导着大学英语教学在教育数字化的海洋中航行。
在这股东风的吹拂下，大学英语教学将更加注重数字化技术的应用，以满足学生对高效、个性化的学习需求。
然而，要在教育数字化转型背景下构建大学英语生态课堂，并非易事。
它要求大学英语教学体系进行深刻的改革，实现数字化与传统教学的有机融合。
这就像是一场航船的改造，需要大学英语教学体系对自身进行全面的调整和优化，以适应教育数字化的时代需求。
针对这一问题，我们可以从以下几个方面进行思考和探索。
首先，大学英语教学体系需要转变观念，树立以学生为中心的教育理念。
在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣和积极性。
其次，大学英语教学体系需要根据学生的实际需求选择合适的数字化教学工具和资源，将传统教学与数字化教学相结合，提高教学的实用性和趣味性。
同时，大学英语教学体系还需要不断创新教学方法，采用线上线下相结合、情景模拟等多种教学方式，提高教学效果。
在教育数字化转型背景下，大学英语生态课堂构建呈现出了新的特点。
首先，教学内容更加丰富多样。
大学英语教学体系可以借助教育数字化转型，将更多的实际工作场景融入课堂，使学生们能够接触到更加广泛的语言知识。
其次，教学方式更加灵活多样。
大学英语教学体系可以根据学生的需求和特点，采用不同的教学方式，提高教学效果。
最后，教学评价更加科学合理。
在教育数字化转型背景下，大学英语教学体系可以借助大数据等新兴技术，对学生的学习情况进行实时监测和评估，为教学提供有力的支持。
然而，我们也要清醒地看到，教育数字化转型背景下大学英语生态课堂构建在实际应用中仍然面临着一些挑战。
网络多媒体环境下大学英语生态课堂构建
在 全 国高 校 展 开 试 点 教 学 ，２ ０ ０ ７年 教 育 部 正 式 颁 布 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》，这 标 志 大
着 基于计算机 和 网络 多媒 体大学 英语 教 学改 革在 全 国高校 全 面展 开 。经 过九 年 大规模 的
大 学 英 语 教 学 改 革 ，效 果 却 不 尽 如 人 意 ，蔡 基 刚 ¨ 等 专 家 学 者 和 一 线 教 师 呼 吁 进 行 彻
・
１ ０３ ・
楚 雄 师 范 学 院 学 报 ２ １ Nhomakorabea 第 ９期 ０１
楚 雄 师 范 学 院 学 报
２ １ 年 第 ９ Ｒｑ ０１ ，
念 、教 学 范 式 、评 价 模 式 和 师 生 关 系 ，并 在 此 基 础 上 构 建 一 种 个 性 、 自 主 、互 动 、和
谐 并 符 合 外 语 学 得 和 习 得 规 律 的 新 型 课 堂 。 传 统 英 语 课 堂 本 质 上 是 一 种 技 术 课 堂 或 语 言 知 识 课 堂 ，运 用 的 方 法 是 控 制 ，过 程 为 教 师 讲 解 、 学 生 做 笔 记 ，追 求 的 结 果 是 语 言
知 识 和 语 言 技 能 ，对 语 言 应 用 能 力 的 培 养 不 足 。 而 生 态 课 堂 的 本 质 是 语 言 能 力 培 养 ，
过 程 为 学 生 借 助 网 络 电 脑 多 媒 体 技 术 、学 生 自 主 、 小 组 协 作 、生 生 互 动 、 师 生 互 动 、
进 行 探 索 性 的 知 识 分 享 和 知 识 构 建 ，教 师 充 分 考 虑 课 堂 中 的 环 境 因 素 、文 化 因 素 、心 理 因 素 和 行 为 因素 ，参 与 并 主 导 以 学 生 为 主 体 的 课 堂 ；从 教 学 手 段 看 ，生 态 课 堂 借 助 多 媒 体 技 术 ，但 多 媒 体 技 术 不 能 凌 驾 于 师 生 的 主 动 性 和 创 造 性 上 ， “ 术 对 人 的 意 义 在 技 于使 人 能 扩 展 对 世 界 这 个 整 体 的 分 享 和 参 与 ” Ｉ 总 之 ，大 学 英 语 生 态 课 堂 是 联 系 的 、 。３
大学英语网络教学生态化环境建构
2012年11月第31卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Nov．2012Vol．31No．11doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．11．070收稿日期：2012－07－15基金项目：江西省教育科学“十二五”规划2011年度课题（11YB394）“课堂的生态学研究与生态化大学英语课堂模式构建”的阶段性成果作者简介：李红梅（1970－），女，江西赣县人，讲师，硕士研究生，从事大学英语教学与教学研究。
大学英语网络教学生态化环境建构李红梅（江西财经大学外国语学院，南昌330013）摘要：剖析传统大学英语课堂教学模式的弊端，以及多媒体网络下大学英语教学环境的不足，提出大学英语网络教学环境与生态化环境整合的构想，以期进一步提高大学英语教学质量。
关键词：网络教学；生态化教学；大学英语；环境建构中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）11－0183－03引言全球化促进了不同文化间的交流，英美文化冲击中国文化的同时，也对中国的大学英语教学产生了实质性的影响。
我国大学英语教学改革只有顺应时代的环境和潮流，才能朝着教学理念“国际化”、多媒体教学“正常化”、课程管理“三级化”以及教育环境“生态化”的方向发展［1］。
自1869年黑格尔首先提出生态学［2］这一概念以来，各学科都从不同角度围绕生态学展开了研究。
“生态意识”、“生态建设”成为热点词汇，在这种大环境下，追求自身的生态价值，创建可行的生态教学环境自然就成为大学英语教学改革的主导方向之一。
一、课堂环境课堂环境既包括课堂的自然环境，即课堂所在的地理位置、气候条件、教学的物理环境等影响课堂的物质生态环境；也包括课堂的社会生态环境，即与课堂有关的心理环境、语言互动环境、文化环境、科技环境等。
著名的课堂教育环境研究问题专家沃尔博格在系统分析了课堂物理环境研究的基础上，在他主编的《教育环境及其影响》［3］一书中，以显要的篇幅对课堂和班级的社会心理环境对学者学习的影响（如竞争、合作、课堂教育气氛）等问题进行了详尽的阐述。
信息技术环境下的大学英语生态化课程体系
信息技术环境下的大学英语生态化课程体系[摘要] 教育生态学强调对教育和教育环境相互关系及其机理的研究。
信息技术的应用改变了大学英语的教学环境，推动了大学英语课程体系的改革，但从教育生态学视角审视当前大学英语课程体系，可发现诸多的生态失衡现象，主要体现在最适度性失衡、整体性失衡和多样性失衡三个方面。
要实现该系统的生态平衡，必须从改革课程范式、教学模式、课程结构和评估体系等方面入手，构建信息技术环境下的生态化大学英语课程体系，其本质是要实现信息技术与大学英语课程的整合。
[关键词] 信息技术；大学英语；生态化课程体系[中图分类号]g642[文献标识码]a[文章编号] 1673-5595（2013）01-0108-05“生态学”（ecology）这一术语最早由德国生物学家haeckel于1866年在其著作《general morphology》中提出，它以生物体与其生存环境之间的相互关系及其作用的原理为研究对象。
生态学强调生态平衡，也即一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物个体与种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。
[1]随着生态学原理和研究方法开始应用于社会学领域，研究者尝试将教育置于人类生存环境中，研究教育和生态环境之间的相互关系及其机理，“教育生态学”（ecology of education）概念应运而生，其核心内容是教育的生态平衡。
随着教育生态学对教育环境、课堂环境等研究的深入，研究者们开始将教育生态学研究内容转向课程研究，尤其是现代化信息技术与课程整合的研究上来，逐步形成了一种后现代的教育生态学研究趋势。
引申至大学英语教学，《大学英语课程教学要求》（2007）（以下简称《课程要求》）指出：大学英语课程应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，采用基于计算机和课堂的教学模式。
这标志着大学英语教学进入以“教学理念‘国际化’、多媒体教学‘正常化’、课程管理‘三级化’和教学环境‘生态化’”[2]为特征的“后大学英语”时代，生态化大学英语课程体系改革成为大学英语教学改革的重要组成部分。
基于互联网的大学英语生态课程研究
基于互联网的大学英语生态课程研究随着互联网的发展，越来越多的教育机构开始将课程移至线上进行教学。
在大学英语教学中，生态课程是一门重要的课程，它旨在教授学生关于环境保护和可持续发展的知识。
本文将研究基于互联网的大学英语生态课程，探讨其优势和挑战。
基于互联网的大学英语生态课程具有多种优势。
互联网使得学生可以随时随地访问课程材料。
无论是在校园内还是在家里，学生都可以通过网络学习课程内容。
这种灵活性为学生提供了更多的学习选择，能够自主决定学习地点和时间。
互联网提供了更多的学习资源。
通过网络，学生可以轻松获取丰富的学习资料，如电子教材、视频课程和学术论文等。
这些资源不仅能够帮助学生深入理解课程内容，还可以培养学生的信息检索和处理能力。
互联网为学生提供了更多的学习交流和合作机会。
在线教学平台可以设置讨论区和小组项目，学生可以在这些平台上与其他学生交流想法、分享经验和合作完成作业。
这种学习模式不仅能够提高学生的沟通和合作能力，还能够培养学生的团队合作精神。
基于互联网的大学英语生态课程也面临一些挑战。
在线教学需要学生具备一定的网络和电脑技术能力。
如果学生缺乏这些技能，他们可能无法充分利用课程资源，从而影响学习效果。
基于互联网的课程可能缺乏面对面的互动和沟通。
在传统的教室环境中，学生可以与教师进行实时的互动和讨论。
在线学习可能会使学生感到孤立，缺乏与教师和其他学生的互动机会。
这可能会导致学生的学习积极性和效果降低。
基于互联网的课程可能存在教学质量的不确定性。
虽然互联网上有大量的学习资源，但质量良莠不齐。
学生可能难以区分优质资源和低质资源，从而影响学习效果。
一些在线课程可能缺乏必要的评估和反馈机制，无法对学生的学习进行有效的评估和指导。
基于互联网的大学英语生态课程具有许多优势和挑战。
为了充分发挥互联网在教育中的作用，教育机构和教师应该积极探索适合的教学模式和资源，以提高学生的学习效果和体验。
学生也应该加强自身的网络和信息技术能力，提高对在线学习资源的理解和应用能力。
网络环境下建立生态化大学英语教学模式研究
（ 佳木斯 大学 公共 外语部 ， 黑龙 江 佳 木斯 １ ５ ４ ０ ０ ７ ）
关键词 ： 网络环境 ； 生态化教 学 ； 英语教 学模 式 摘 要： 生 态化教 学理论将教 学过程 看成是 环境 与 内部 因子相 互作 用的过 程。传统 的教 学模 式 生态的失衡 导 致 了需要 建立一个新的生 态教 学模式。而在 网络 日益发展 的今天 ， 将 网络 环境纳入 英语课 堂生 态 系统的 大生 态 系统环境之 下 ， 建 立大学英语新 的教 学模 式 ， 对教师进行课 堂教 学有 着深远 的启 示。 中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ８— ２ ６ ３ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６— ０ １ ６ ９—０ ３
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ Ｅｓ ｔ ａ ｂ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ ｎｇ Ｅｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ Ｍｏ ｄｅ ｌ ｕｎ ｄｅ ｒ ｔ ｈｅ Ｎｅ ｔ ｗｏ ｒ ｋ Ｅｎｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｔ
系是一 个完整的系统 ， 其 中知识 与知识 之间是互 有联 系 、 相 互 依存 的 ， 不可能有单一知识 的独立存在 。只有对知识从整 体 上进 行把 握 ， 才 能对 人 类 的世 界 有 着 一个 正 确 的认 识 。
Ｊ ｏ ｕ 《 ｎ ｒ 齐齐哈尔大学学报》 ｌ ａ ｏ ｆ Ｑ ｉ ｑ ｉ ｈ ａ ｒ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ （ ｒ 哲学社会科学版 ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｐ ｈ ｉ ＆Ｓ ｏ ｃ Ｓ ） ｃ ｉ ）
２ ０ １ ３ 年１ １ 月
ＮＯ Ｖ ． ２ ０ １ ３
网 络 环 境 下 建 立 生 态 化 大 学 英 语 教 学 模 式 研 究
网络环境下多维生态评价体系的构建——以大学英语视听说课程为例
网络 环 境 下 多 维 生 态 评 价 体 系 的构 建
— —
以大学英语视 听说课程 为例
马星宇， 李金 兰
（ 江苏省淮 阴工学 院 外 国语学 院 ， 江苏 淮安 ２ ２ ３ ０ ０ ３ ）
摘
要： 大 学 英语 教 学 系统 中评 价 体 系的创 新 是 现 代教 学 改 革 的 趋 势 之 一 。 以建 构 主 义 理 论 为 基 础 ， 以 师 生
大学英语视听说课堂是典型的提供师生互动实践的场所因此本文以此课堂为构建网络环境下多维生态评价体系的平台希望借网络整合大学英语教学及评价体系以教育生态学理论中每一学生个体都有着自己的生态位核心创建一个从被评价者的需要出发注重对个体学习过程的多维生态评价体系使此体系体现更加个性化但在个性化过程中不失去标准化的运作使传统枯燥的学习变得更加互动和趣味性最终促进大学英语生态化和教学质量的提高
理， 是运用生态学 的原理与方法研究教育现象的科学。 ＿ １ Ｊ
育三角模型的三个顶点， 而三条边是三点间的交互信息流。
生的任务以个性化的有效评价， 就难以达本元素： 教师、 学生和教材， 它们构成了教 标， 甚至是课堂偏离了正常的价值取向。
一
握独立学习的能力。
二 、 低效评价体系产生的问题
１ ． 单一的评价方式。
传统的大学英语教学评价仅为课堂上教师对于实践活 动的过程性等级评价和期中、 期末以及四六级考试给出的
终结性等级评价。这种评价的方式和手段都过于单一， 过 于重视结果。建构主义认 为评价应该是一个动态的过程，
互动 比例极 高的大学英语视听说课程 为检验平 台， 结合教育 生态学理论 ， 尝试探 索如何利用丰富的 网络 资源创建 个性 高效的 多维生态评价手段。在分析现有评价体 系中不利 于课程 发展 的非生 态单极 因素基础 上， 建 立高效具 体客观 的大学英语课 堂生 态评价模式 ， 最终促 进大 学英语 生态化和教 学质 量的提 高。 关键词 ： 英语教 学生态 系统 ； 教学评价体 系； 建构主义 ； 视 听说课程
网络环境下大学英语教师同伴互助的生态模式 高颖
高校作为高层次人才的聚集地，输送青年人才的重要园地，其教师的专业发展关系到人才培养的质量和民族教育的未来。
高校英语教师是高等教育师资的重要组成部分，在经济全球化背景下，高校英语教师的数量呈整体上升趋势，其专业发展受到了广泛关注。
对于英语教师的成长，教育研究者已由过去主张教师通过自我努力做专家型、研究型教师到如今提倡教师个体在同伴互助的框架中实现共同发展，这种具有共生关系的合作框架打破高校英语教师在成长过程中的孤立状态，转而关注教师自身因素和其他专业因素的互动关系，强调将个体知识和能力汇入特定的合作框架中并使之持续扩大发酵，建立一种共存的可持续发展机制，从而在更大的视域范围内看待教师专业发展。
一、大学英语教师同伴互助的内涵及特征同伴互助是一种促进教师专业发展的方式。
1982年，Joyce ，B 和Showers ，B 首次提出并以实验证实在互助体系下协同工作的教师比独立工作的教师更乐于接受新的教学策略并运用于课堂[1]。
Dalton 和Moir 指出同伴互助是教师为了学习知识、提高教学技能而互相帮助并分享经验的过程，它有助于加强教师间的合作，提高教学效果[2]。
Robbins 特别强调“同伴互助”不同于“同伴互评”，它不涉及彼此评价，不是弥补教师教学能力缺陷的手段[3]。
而Nolan 和Hoover 认为同伴互助是一个自愿、潜在的过程，教师通过观察和讨论，将习南通大学学报·社会科学版第32卷第2期双月刊2016年3月出版收稿日期：2015-01-10作者简介：高颖（1985-），女，江苏南通人，南通大学杏林学院讲师；施皓（1964-），女，江苏南通人，南通大学外国语学院副教授。
基金项目：江苏省社科应用研究精品工程外语类课题（14jsyw-03）网络环境下大学英语教师同伴互助的生态模式高颖1，施皓2（1.南通大学杏林学院，江苏南通226007；2.南通大学外国语学院，江苏南通226019）摘要：具有共生关系的“大学英语教师”在“互助”这一活动过程中以大学英语教学和研究为主线，通过合作互助，资源共享，经验互补，互惠共赢，共同提高大学英语教学科研水平，优化教育教学行为。
网络环境下大学英语生态化教学模式初探
【 摘要 】随着全球化进程 的加速推进 ，大学英语传 统教 学模 式已无法满足 高校学生的英语 学 习需求 ．顺应计算机 网 络技术的发展 ，大学英语教学需要整合 网络教 育资源来建立一个统一、和谐、有机 的生态化教 学模式 本文将结合教 育 生态学的理论知识探讨 网络环境下大学英语生 态化教学模 式的特点以及如何建立。 【 关键词】网络环境 大学英语 生 态化教 学模式 【 中图分类 号】Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ０ ０ ９ － ５ ６ ２ ４（ ２ ０ １ ６ ）０ ６ － ０ １ ２ ３ － ０ ２ 教 育 生 Fra bibliotek 学等 等 。
笔者在如今的网络环境下从生态学 角度观察 ，思考和 分析大学英语教学模式的建立，坚持 以学生的发展为课堂 教学的主体，实现教师 ，学生和课堂环境的可持续发展 。 ３ ． 网络环境下大学英语生态化教学模 式的特点 ３ ， ｌ注重英语学习的整体性和系统性 。 受传统英语教学方法 的影响 ，许 多教师在课堂上 只是 味地灌输知识点 忽略 教学技巧 在大学英语课堂中教 师仅仅依靠着 简单的 Ｐ Ｐ Ｔ 来 教授英语，这完全 不能满足大 学生的英语学习需求 。结果学生可 能掌握 了足够的英 语词 汇和语法知识 ，但是却很难使用英语与他人沟通 。他们在
操作站通过网络把 需要 的数据取到计算机中，计算机 生产对带钢锌层厚度的控制要求，保证了生产的稳定。 每次重启后都会 自动启动操作画面 ， 并且加载必要的软件，
操作系统是 ｗ Ｉ Ｎ Ｎ Ｔ系统，操作画面可以提供报警信息和 【 参考文献 】 … １ 邓春蕊， 高远 ．气刀在镀锌生产线 中的应用 ［ Ｄ 】 ．中国钢铁 历史数据存储功能，在操作站的操作画面上 ，工艺操作人 ０ ０ ９ ，８ － ７ ９ ０ ． 员可 以非常简便 ，快捷 的进 行锌层厚度观察 ，并且数据趋 年 会论 丈 集 ，２ ２ 】张先明 ． 连 续热镀锌线新层厚度 自动控 制 【 Ｊ ］ ．自动化 与仪 势功能可以帮助工艺人 员分析一段时期内，锌层厚度 的变 ［ ３卷 １ ９ ９ ８第 ４期 化情况，完善的报警系统，可 以快速定位故障，方便 维护 表 ，第 ｌ ［ ３ ］ 刘 海龙 ． 热镀 锌 线锌 层 厚 度 的闭 环控 制 简介 ［ Ｊ ］ 四川 冶 金 ， 人员对 故障迅速做 出反映。 ２ ０ ０ ６ ， １ ２ ＂ ２ ８（ ６ ） ４ 。 结束语 ４ ］ 严光 中 Ｍ杨建明 。 热镀锌带钢 的边部锌 层厚度控 制 ［ Ｊ ］ 宝 镀锌厚度控制精度是镀锌生产线生产 的一个重要工艺指 ［ 钢技术，１ ９ ９ ６ 年第 １ 期 ． 标，直接影响最终产品的质量。包钢连续热镀锌生产线的锌
生态化大学英语课堂教学模式的理论与实践研究
生态化大学英语课堂教学模式的理论与实践研究1. 引言1.1 背景介绍为了改善现状，生态化大学英语课堂教学模式应运而生。
生态化教学是一种注重学生自主学习和互动交流的教学模式，强调师生之间的合作、互助和共建。
在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是通过积极参与课堂活动来提高自己的英语水平。
生态化大学英语课堂教学模式已经在一些大学得到了应用，并取得了一定的成效。
本研究旨在探讨生态化大学英语课堂教学模式的理论基础和实践经验，并通过案例分析、优势和挑战的对比，总结出未来发展的方向，为改进大学英语教学提供参考和启示。
1.2 研究意义生态化大学英语课堂教学模式的研究意义在于探索创新的教学方法，以提高学生的英语学习效果和积极性。
通过研究生态化大学英语课堂教学模式，可以促进教师和学生之间更加紧密的互动，促使学生更主动地参与学习过程，提高他们的学习动机和学习质量。
研究生态化大学英语课堂教学模式还有助于培养学生的综合能力和创新能力，提升他们的跨学科能力和实践能力，以适应当今社会的需求。
通过研究生态化大学英语课堂教学模式的研究意义，可以为教育教学领域提供新的思路和方法，推动英语教育的改革和发展，促进学生的全面发展和社会进步。
1.3 研究目的研究目的: 本研究旨在探讨生态化大学英语课堂教学模式的理论与实践，深入分析该教学模式在大学英语教学中的应用情况，挖掘其中的优势与挑战。
通过案例分析，归纳总结生态化大学英语课堂教学模式的特点和效果，为教育教学工作者提供可借鉴的经验和启示。
本研究旨在探讨生态化大学英语课堂教学模式未来的发展方向，为教学改革和提升教学质量提供理论支持和实践参考。
通过深入研究生态化大学英语课堂教学模式，以期推动教育教学工作的创新和发展，为提高学生的英语学习效果和培养综合能力提供理论指导和实践指引。
2. 正文2.1 生态化大学英语课堂教学模式理论探讨在传统的大学英语课堂教学中，通常是老师主导着教学内容和教学方法，学生被动接受知识。
高校新生态大学英语课堂的构建——以“金课”为标准
32019年31期总第471期ENGLISH ON CAMPUS高校新生态大学英语课堂的构建——以“金课”为标准文/车继雁 黄亚楠司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告。
吴岩司长提出了“两性一度”的金课标准。
“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。
所谓“高阶性”，就是知识、能力、素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。
所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。
所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。
一、什么是金课《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函[2018]8号)中要求“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。
金课，又称为一流课程，是指金课建设计划的10000门左右国家级一流课程和10000门左右省级一流课程。
11月24日，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司根据《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》的精神和要求，结合地方高校的实际情况，我们认为各试点专业在培养方案制定时应遵循以下原则：1.遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，以“大工程观”为指导，根据专业人才培养目标、国家通用标准、行业标准以及学校专业标准，在学校领导小组和校企合作指导委员会指导下，制订“卓越计划”各试点专业的培养方案。
2.遵循工程的集成与创新特征，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容。
3.充分体现以学生为中心的教育思想，尊重学生的兴趣、爱好，调动学生的学习积极性，着重培养学生的自主学习能力和自我更新知识的能力。
4.以问题为导向，引导学生思考工程和社会的重大(重要)问题，加强学生创新能力训练。
构建大学英语网络自主学习与课堂教学整合的生态化模式
学 》 望借 用生 态 学 原 理 和 方 法 深 入 分 析 教 育现 象 。 ０ ０年 ， ， 希 ２０ 范 国 睿 出 版 了 《 育 生 态 学 》其 内容 包 括 教 育 资 源 与 教 育 生 教 ，
态 、 校 生 态 分 布 、 校 生 态 环 境 、 堂生 态 环 境 、 持 续 发 展 学 学 课 可
２１ ０ ０年 ６月
湖北 经济 学 院学 报 （ 文 社 会科 学 版 ） 人
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｕ ｅ Ｕ ｉｅ ｉ ｃ ｎ ｍｉ （ ｕ ａ ｉｅ ｎ ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ ｏ ｒ ａ ｏ ｂ ｉ ｎｖ ｒ ｔ ｏ Ｅ ｏ ｏ ｃ Ｈ ｍ ｎｔ ｓ ｄＳ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ｓ Ｈ ｓｙ ｆ ｓ ｉ ａ ｌ ｅ
究 大 学外 语 教 学 现 象 。运 用教 育 生 态学 的 原 理 ， 教 学 环 境 、 学 模 式 及 教 学监 控 等 方 面 来 构 建 大 学 英 语 网络 自主 从 教
学 习 与课 堂教 学 整合 的 生 态化 模 式 课 堂 。 关 键 词 ： 育 生态 学 ： 学外 语 课 堂 ： 式 设 计 教 大 模
态 环 境 和 互 动 机 制是 本 研 究 的 起 点 和 归宿 。教 育 生 态 学 强 调
教 育 生 态 中 的 “ ” 有 两 层 含 义 ： 一 是 “ 着 的． 生 生 具 其 活 有
教 育过 程 中 “ 与 人 、 与 环 境 ” 和 谐 ， 建 生 态 课 堂， 现 人 人 的 构 体
研 究 不多 。 重 要 的是 ， 于 生 态 教 学 理 论 作 为 教学 策 略 的研 更 对 究远远不够深入或者完全忽略。 ２ 基 本 内容 和 研 究 方 法 ．
２ １基 本 内 容 ．
心 理 的 ） 间 相 互 作 用 的规 律 和机 理 ， 核 心 内 容 是 教 育 的 生 之 其 态 平 衡 。教 育 生 态学 关 注 的 核 心 问 题 是教 育过 程 中生 物 个 体
生态化大学英语教学模式的构建策略
生态化大学英语教学模式的构建策略摘要：本文运用教育生态学原理，在分析建立生态课堂意义的基础上，深刻剖析当前大学英语课堂教学失衡的原因，提出构建大学英语生态课堂的有效策略。
关键词：生态化大学英语教学教学模式构建方法教育生态学“生态”是生物学研究中的概念。
早在1866年生物学家海克尔就提出了生态学的概念。
1976年美国哥伦比亚师范学院院长lawrence crenmin在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”，他运用生态学的基本原理，生态学的系统观、平衡观、联系观、动态观来研究教育现象，从此生态学的基本原理开始渗透到教育学及其分支学科，逐渐形成一个新兴的研究领域。
20世纪80年代以来学者们将其引入课堂，形成了一种生态课堂教学观。
大学英语课堂生态系统是教育生态系统内部的一个子系统，是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用，具有开放性、动态性的生态环境[1]。
作为生态因子的教师、学生和教学环境相互依存、相互制约，在平衡—失衡—新的平衡的矛盾运动中形成一个有机的整体。
大学英语教学改革要取得成效，就必须按照生态平衡原理，适时运用这些教学方法，使它们符合语言生态及其小生态——学生语言能力生态系统规律的要求[2]。
一、生态课堂的含义生态课堂借助于生态学的方法，以生态视角考查课堂教学，将其视为一个生态系统、一个多维度多层次的复杂的综合体。
教师、学生、教学条件、教学氛围、教学制度、教学方法、学习评价等因素构成了课堂生态体，其各个因素互相联系，互相制约。
它以传统课堂为基础吸收其优点，并对其进行生态学改造，是对传统课堂的解构和合理超越。
其核心是以人为本，不仅关注学生对知识的掌握，而且关注人的可持续发展；不仅关注人的认知领域，而且关注从认知领域到生命领域的发展；不仅关注课堂中作为主体因素的人的发展，而且关注人与环境的共生、和谐发展，强调的是课堂整体的平衡发展。
生态化大学英语课堂的目标是要把学生的情感与认识活动、社会规范的要求和学生的天性统一起来，营造一个和谐的课堂人际氛围，让学生拥有自由开放的、合作与探究的课堂生态环境[3]。
网络多媒体环境下基于生态学视角的大学英语阅读教学模式研究
网络多媒体环境下基于生态学视角的大学英语阅读教学模式研究【摘要】本文依据生态学理论，结合网络多媒体教学特征，从教育生态学视角探讨基于网络多媒体的大学英语阅读课堂教学对于构建课堂生态的作用和意义。
客观分析了大学英语课堂生态环境失衡的原因，提出树立生态型课堂观念，构建具有生态特征的大学英语阅读课堂，从而改善大学英语课堂生态环境。
以期推动大学英语阅读课堂教学不断深化改革，取得更好的教学效果。
【关键词】生态学大学英语阅读教学网络多媒体【基金项目】该研究为：2012高教社——甘肃省普通高等学校英语教学改革研究立项课题“网络多媒体环境中基于生态学视角的大学英语多元教与学的模式研究”的阶段性研究成果之一。
【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0114-02“生态学”这一概念最早是德国物理学家e.haeckel首次提出来的，指出这是研究生物体与其生存环境之间关系的一门学科。
1932年，美国教育学者沃勒（waller，w.）在《课堂生态学》一书中提出“课堂生态学”概念。
1976年，美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明（l. a. cremin）在《公共教育》一书中正式提出教育生态学的概念，建议运用生态原理研究教育的发展规律（王雪梅，2011：28）。
本世纪初，tudor于2001年出版了《语言课堂之动态性》，leather 在2003年出版了《语言习得生态学》，这标志着生态外语课堂的正式形成（魏晶，2010：70）。
20世纪80年代以来，教育生态学研究进一步拓宽深化。
教育生态学是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。
概括地说，教育生态学是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律的”。
国内对教育生态学的关注始于20世纪80年代。
网络多媒体环境下的外语生态课堂构建
生态 平衡 是 指在 一定 时 间 内 ， 生态 系统 中的生 物和 环境 之间 、 生 物各个种 群之 问 ， 通过 能量 流动 、 物
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ６ 一ｌ １
基金项 目： 本文为河北省人力资源和 社会 保障课 题 “ 河北 省 国际化 人 才的外 语素 质培养机 制研究 ” （ 编号： Ｊ ＲＳ一２ ０ １ ２ —３ ０ ０ ８ ） 的 研 究
摘要 ： 教 育 生 态学 为外语 习得研 究提 供 了一个新 的视 角， 网络 多媒体 技 术的 广泛应 用 对 于外语 生 态课 堂 的构 建具有 重要 的推 动作 用 ； 从 生态 学 角度 审视 ， 网络 环境 下 的外语课
堂在环 境 、 心理、 行 为、 技 术等 方 面 出现 了失衡 ； 应 遵 守 生 态 系统的 自然规律 ， 协调课程 系
一
、
网络 环 境 下 的 生 态 系统
生态 学是 研究 生 物体 与其 周 围环境 （ 包 括 非 生 物环 境 和 生物 环 境 ） 之 间相 互关 系 的科学 。１ ９ ７ ２年 美 国斯坦 福大 学 的豪根 指 出 ， “ 语 言生态 学” 是一 门研 究任 何特 定语言 与其环境 之 间 的交 互作 用 的学科 。 ２ Ｏ世纪 ３ ０年 代 ， 英 国生 态学 家坦 斯利 指 出 ， 在 一 定 时 间和 空 间 内 ， 生 物 与其 生存 环 境 以及 生 物 与 生物
自身 调节 能力 时 ， 就会 导致其 生 态失 衡 。网络 环境 下 的外语课 堂 生态 失衡 主要 表现 在 以下 几个 方 面 。
（ 一） 环 境 生 态 失 衡
学 习者 的学 习环境 ， 由其所在 的 自然 环境 和社 会环 境组 成 。全 国各 高 等 院校 的地 理位 置不 同 ， 周边 环 境 和校 园 条件 也各不 相 同 。我 国 教育部 提 倡建议 各 高校 建立基 于计 算 机和基 于 网络 环境 下 的 自主学 习 中心 ， 但地 处偏 远地 区 的许 多 高校 因 为缺乏 必要 的 资金 ， 尚不 能提供 必 要 的技 术设 备 。即使在 已经建 立 了 自主学 习 中心和 接人 互联 网 的某些 高校 ， 依 然存 在资金 投 入不 足的 问题 。 大 学英语 课 堂班级 规模 过大 ， 是 至今 困扰 英语 教 师 的一个 难 题 。根 据 生 态理 论 中的 “ 耐 度定 律 ” 和 “ 最适 度原 则” ， 生物 的承受 力 和耐度 是很 有 限的 ， 如果 达 不 到或 者 超过 “ 度” ， 就会 产 生 不 利 或 相反 的影
教育生态学与大学英语信息化教学探讨
OCTOBER,2021/Educational Informatization Forum传统大学英语课堂教学模式较为落后，英语资源较为单一，教学方式和教学内容已与当前社会需求不匹配[1]。
信息技术的飞速发展使得教育信息化成为常态，推动教育改革和创新、构建个性化的教育体系是现今的教育目标和方向。
如何在信息技术条件下实现教学理念、教学手段、教学资源、教学评估的多样化，助力大学英语课堂的教育生态平衡是本文探究的重要话题。
一、教育生态学理念《教育生态学》一书强调：“着重围绕生态平衡、环境与适应、人群的分布与构成、人际关系等问题，试图建立合理的学校内外生态环境，提高教学效率，促进年轻一代健康成长。
”[2]简单来讲，教育生态学研究的是各种教育现象和成因，在现象与成因分析中掌握教育发展的趋势和方向。
教育生态学具有微观和宏观两个层面：微观教育生态学是对学校管理、课堂环境、心理环境的研究，注重人的个体行为和环境之间的关系；宏观教育生态学是对当前社会体制和大环境下的教育的研究，以历史、未来的眼光去探讨高校的改革，注重高校现在与过去和未来之间的关系。
国内较早研究教育生态学的学者范国睿提出，教育生态学的研究将会有效促进教育的可持续发展，而多元文化的输入又会引领健康教育生态[3]。
其中，输入内容与学校的教育资源有关，如学校的教师、环境、图书、教学资源、教学设施等；输出内容与学生个体有关，如学生掌握的知识技能、学生的行为表现等。
二、教育生态学指导下的大学英语信息化教学模式教育生态学指导下的大学英语信息化教学模式是微观层面的教育生态学，也可直接理解为课堂生态学的具象表达。
教育生态学指导下的大学英语信息化教学模式是教师、学生、教学设施、教学内容的有机平衡整体。
大学英语信息化教学强调教学设施、教学内容、教学方式、教学理念的开放性、创新性，注重教学资源的丰富性，强调学生的自主性、实践性，其为教学提供了环境因子。
而大学英语课堂中最重要的生态因子是教师和学生，教师和学生的相互关系促进了英语课堂的开展，因此，教师和学生二者关系的改变影响着信息化环境下的大学英语教育生态平衡[4]。
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网络环境下生态化大学英语课堂教学模式的构建
摘要：本文通过分析网络环境下大学英语课堂教学生态现状，以教育生态学原理为指导，提出网络环境下构建生态化大学英语课堂教学的教学策略，以优化大学英语课堂。
关键词：教育生态学；课堂教学；网络
一、教育生态学
由于生态学和教育学的相互渗透，美国教育学者沃勒于1932年首次在他的著名《教育社会学》中提出“课堂生态学”（ecology of classroom）概念。
上世纪80～90年代，随着教育生态学的研究向纵深发展，微观课堂生态受到关注。
华盛顿大学的goodlad.j（1987）首次提出了学校是个“文化生态系统”的观点，而生态教育学家c.a.bowers又对学校微观生态（如课堂教学等）、文化、生态危机等教育生态问题进行了研究。
本世纪初，leather（2003）出版了《语言习得生态学》专著，标志着生态外语课堂教学正在形成。
二、课堂教学生态系统
doyle & ponder把英语多媒体课堂环境定义为一个包括课堂技术、物理、社会和价值环境在内的复合生态环境。
其中课堂技术环境由计算机等硬件资源等要素组成，物理环境由光线与照明、颜色与温度等要素组成，社会环境由教室布置、班级规模、课程与教材、第二课堂等要素组成，价值环境由校风与班风、学习目的与兴趣以及对英语考试的态度等要素组成。
这些要素一起构成英语多媒体课堂生态系统，而师生是该生态系统的主体，因此我们可以从教育生
态学视角对英语多媒体课堂教学进行考察，进一步调查、分析课堂教学中存在的问题，优化生态课堂。
三、网络环境下大学英语课堂生态化现状
本研究主要采用调查问卷方法分析大学英语课堂生态化现状。
作者设计了一份调查问卷，共向2010级英语专业学生发放200份问卷，收回有效卷180份，问卷涉及教学技术、物理环境、社会环境和价值环境。
对所有问卷选项进行量化后，用excel的数据分析工具进行描述分析，结果发现四种环境要素的均数都不高，对其低分项分析如下：
1.课堂技术环境。
各项要素分数较高，学生对此意见不大。
2.课堂物理环境。
56%的学生认为感到压抑，70%的学生认为教室内温度夏天过高，冬天过低。
3.课堂社会环境。
只有20%的学生对教室座位编排感到满意，仅40%的学生对现有的课程和教材表示满意，60%的学生对第二课堂感到不满意，认为在课堂之外很少接触到英语，课外活动不够丰富。
4.课堂价值环境。
学生方面，只有10%的学生对学校之前的早晚自习感到赞同，25%的学生课余时间会去图书馆自修，查找资料。
85%的学生认为英语专业考试目的是帮助就业，英语学习功利性较强，自主学习动机较弱；教师方面，80%的教师有固定教学模式，缺乏灵活性；75%的教师课堂上以讲授式教学为主，内容局限于教材，少有学生提问，课堂气氛总体偏向安静。
四、从教育生态学角度看网络环境下大学英语课堂教学
1.构建可持续发展的网络环境下的英语课堂生态。
英语多媒体课堂生态的着眼点是培养学生面向未来的可持续发展能力。
因此，在课堂教学中，教师应强化学生的竞争意识，激发其英语兴趣及学习动力，从而在英语学习中不断产生成就感，有了成就感后又会激发求知欲，如此循环上升，不断地提高学生的英语学习能力，达到更好的教学效果。
同时，面对个性迥异的学生，教师也要充分尊重差异，做到因材施教。
随着课堂生态化的形成，学生的自主学习意识会不断增强，语言素质会不断提高，外语教育便可走向一条可持续发展的坚实之路。
2.构建互动性的网络环境下的英语课堂生态。
教学上的互动是教师和学生为完成教学目标，在教学过程中发生的教和学的相互交流、相互影响、相互促进的教学生态环境和生态形式。
教学互动的形式，大体上可以这样分类：师生互动、人机互动、生生互动、动态互动和静态互动、即时互动、继时互动和超前互动、积极互动和消极互动。
教师可以从学生上课听说的表现，对课内知识的消化等方面鉴别教学互动的效果。
3.构建和谐的网络环境下的英语课堂生态。
从生态学的角度看，教师与学生是英语多媒体课堂生态系统中的两个关键“生态因子”，师生之间关系的和谐与否对于整个生态系统起着至关重要的作用。
师生之间需要相互协作、相互尊重，教学过程要具有多样性、开放性、灵活性。
和谐的生态环境离不开舒适的物理环境和技术环境，学校应该重视学生在这两方面的期望，努力完善各项设施，达到学
生的期望值。
五、结论
教育生态学作为一个新兴的边缘学科，为网络环境下的外语课堂教学研究提供了一种崭新的思维方式，运用教育生态学原理，创建生态化大学英语，改革当前大学英语教学模式，对提高教学质量具有重要意义。
参考文献：
[1]安琦.基于实证研究的网络语境下大学英语教学的生态化思考[j].外语电化教学，2009，（05）：58-62.
[2]胡玉辉，罗忠民，徐江清.从教育生态学视角看网络环境下的英语课堂教学[j].衡阳师范学院学报，2010，（02）：133-135.。