在语言实践中学习语言

在语言实践中学习语言

《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册的课文，文章的主题是“百折不挠”，主要讲了明末清初的史学家谈迁坚守自己的信念，撰写名著《国榷》，在撰写过程中遇到多重困难，但不放弃的故事，赞扬了谈迁不屈不挠、持之以恒的精神。全篇采用白描的手法，言简意赅，主题突出，具有较强的概述性。五年级的学生在初读课文后，已能够理解文章的主题思想，因此，教师应将教学重点放在引导学生感受人物的形象特征，体会课文的表达形式上。

一、在阅读中理解语词

让学生正确理解课文中的重点字词是语文教学的主要目标之一。《厄运打不垮的信念》中的词“厄运、信念”，概括了全文的主旨，其重要性可想而知。这两个词具有抽象性，学生不光要理解表面意思，还应明白其在文章中的意思。

师：“我们今天开始学习《厄运打不垮的信念》一文，首先，请大家理解题目中“厄运、信念”两词的意思。（指名回答）

生1：“厄运”是指不幸的遭遇及苦难的时运。在课文中指谈迁在撰写《国榷》时遭遇的不幸。

生2：“信念”是指自己认为可以确认的看法，在课文中具体指谈迁立志写一篇真实可信的明史――《国榷》。

师：谈迁在撰写《国榷》时受到各种打击，但他没有放弃，一直坚持撰写。这是因为他心中有一个信念，为那个信念而坚持。请大家谈一谈自己对厄运、信念的看法。

生3：厄运是不可避免的，也是无法改变的，拥有了坚强的信念，才能打败厄运，走向成功。

生4：只要内心坚定，一定能够战胜厄运、困难，达到目标。

学生在自学过程中，运用词典查找“厄运、信念”的意思，教者没有满足于此，而是进一步引导学生理解其在文章中的意思。这种方式，不仅帮助学生理解了字词的意思，还使学生体会到其在具体语境中的内涵。

二、在表达中理解文本

文章所描述的对象跟学生毕竟比较远，学生难以走进人物的内心世界。我在教学中，尝试让学生进入文本，加深理解。

师：通过上节课的学习，大家对全文有了一定的理解。虽然主人公谈迁离我们较远，但如果他的遭遇发生在你们的身上，你们会怎样对待呢？

生1：如果我遇到小偷偷我辛辛苦苦写的《国榷》，我一定会在心里骂这个小偷，毕竟他偷的不仅是一本书，还是我的全部心血。

生2：我可能会一蹶不振，受不了打击，从此放弃撰

写，改做其他事。

师：谈迁是怎么走出困境的呢？哪些语句体现了这一点？

生3：“他茶饭不思，夜难安寝……但很快从痛苦中挣脱出来，决心从头开始撰写。”

师：从这几句话中，你体会到谈迁是怎样的人？

生4：谈迁是一个不被困难所击倒，具有坚强意志的人。

师：课文并没有具体描写谈迁是如何想通的，如何从困难中解脱出来的，请大家换位思考一下，将他如何想通的写成一段话。

生5：写一本明史，是我小时候的梦想，若我现在放弃了，我的梦想就无法实现了，那接下来的时光还有什么意思呢？不能，我绝不能放弃！

教师一步一步地引导学生，学生在自由说话及练笔中，体会到主人公的心境，从中理解主人公的品质，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力。

三、在比较中揣摩语言

阅读的主要功能是获取文本意义，而不是获取文本语言。获取文本意义是指在阅读过程中对文本内容进行意化，转换为自己的语言知识。

师：请大家将课文中介绍谈迁《国榷》的句子找出来。

生1：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史――《国榷》。”“新写的《国榷》共104卷，428万4千字。”

师：如果老师将其中的数字都去掉，仅仅用文字描述《国榷》，和原来的句子相比，会有什么不同？

生2：没有数字就抽象了。

生3：改写的句子看不出谈迁到底奋斗了多少年，到底写了多少字，感觉不出谈迁的伟大。

生4：读没有数字的句子，感觉很平淡。读有数字的句子，感觉到一种震撼。

比较，可以引导学生揣摩语言含义，体会作者的思想感情、人物的精神，同时可以使学生明白在进行文学创作时，适当转变思维，巧用一些数字，可增加文章的说服力，感染读者。

在语文教学中，我们必须依靠教材，选取教学内容，结合学生的实际，设计语文实践活动，让学生在阅读中理解词语，在对比中揣摩语言，在语言实践活动中学习语言，切切实实提升语文素养。

（责编莫彩凤）