经验文章《小学英语阅读教学“五步法”》

教学经验文章

小学英语阅读教学“五步法”

李淋

培养小学生的阅读能力是小学英语教学中的一项重要任务，是小学英语教师必须面对的一项挑战。其教学目标和其他课型的目标是一致的。不论是什么课型最终目的都是为了帮助学生掌握听、说、读、写这四项语言技能。随着小学生英语知识的积累和认知规律和特点的变化，高段学生自然产生一种通过某种途径以实现自己应用已学知识的需要。到了这种年龄，带有趣味性的故事阅读活动就成为他们实现这种需要的重要途径。教师怎样科学地将这种需要转化为内在的学习动机和有效地培养学生的阅读能力，这要求教师对阅读的规律和教学的方法有清晰的认识。

那么，我们应该如何开展阅读教学活动呢？为此，笔者通过不断的学习、探讨、尝试、反思和总结，摸索出小学英语阅读教学“五步法”的模式，在次此与同行探讨，以求抛砖引玉。

“五步法”要求教师首先要明确，整个教学活动要把握“三环”，即三个环节：整体感知→局部探究→综合应用，三个依次递进的教学环节。整体感知是接受信息的过程，即通过视、听等途径输入表层信息，让学生从整体上感知语篇，初步理解语篇内容。局部探究是理解信息的过程，即在语篇情境的基础上，让学生从内容探及语言结构。综合应用则是输出信息的过程，即通过多种活动形式，让学生在语篇的语言环境中操练所学知识，在key words和key sentences的提示下对语篇进行简单的复述，进而提高学生的综合语言运用能力。

“五步法”指的是阅读教学中具体实施的五个教学步骤，即“课前准备（复习、预习准备）→语篇整体输入（课文的导入和呈现）→课文局部探究（语言知识的教学、课文的阅读与理解）→整体综合应用（课文的活动延伸、拓展）→归纳、评价、作业（总结、复习与延伸）。阅读教学的“五步法”模式是建立在学生充分预习课文的基础上，将师生之间的单向或双向交流拓宽为师生之间、生生之间的多向交流，这不仅打破了教师的“一言堂”，形成交互、开放、发散的教学新形式，而且通过竞争机制和合作学习方式的引入，有效地将大班授课条件下

学生之间的零散、竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，最终使课堂教学的面貌焕然一新。

下面谈谈我是如何实施阅读教学“五步法”的。

一、课前准备

课前准备，其实就是阅读教学前的复习、预习准备。为了做好课前准备，教师应预先为学生布置好复习和预习的具体任务。教学开始时，教师可进行本教学内容的话题准备，提出一些表层的简单问题，以检查学生的预习情况和激起学生学习的兴趣，需要进而转化为动机。这样使课文教学一开始就能营造出生动、活泼的课堂气氛，有助于教师将学生的心理指向集中到课堂教学中。1、教师认真深入细致的课前备课是首要条件。课前教师应认真研读和准确把握教材，挖掘教材内容，确定教学的重点和难点，合理安排教学内容的详略比例，精心设计每个教学步骤，认真准备各种补充材料。2、学生积极主动学习、思考与探索是实施“五步法”的前提条件。因此，教师在课前应布置好预习任务，让学生明确预习要求。小学阶段，笔者认为预习要求或任务应定位在“培养学生课前认真听读预习内容，能初步借助图片大致了解语篇大意”这个层面上，不应过分拔高要求，否则，学生会“因噎废食”而产生厌学情绪。

二、语篇整体输入

语篇整体输入也就是课文的导入和呈现。教师要根据教材和学生的实际，以情境导入法进行语篇的整体输入，进一步激发学生参与学习的兴趣。小学阶段最好先由教师讲解故事内容。教师可以使用不同的教学手段（课件，图片，简笔画并结合教师生动的讲解），引导学生在预习的基础上再次感知语篇所提供的语言情境，深入体验语言，接受更多的信息。

三、课文局部探究

课文局部探究具体值指的是对语篇的阅读与理解和语言知识的教学。在获得对课文的整体感知以后，教师便可以组织学生开展课文局部探究。课文局部探究主要是通过教师引导学生以小组竞赛的形式进行合作、互动来完成的，具体如下：首先，由各组学生合作圈点出课文中学生认为的新单词和句子。其次，对于课文中的难点，学生可以自由提问。此时，教师一定要注意学生之间的信息差的反

馈，要科学合理地发挥学生间信息差的交流和互助作用。教师可请了解这些问题的学生帮助，还可以根据实际情况组织全班集体探究，自己则间或给予指导或点拨。当然，对于难度较大的问题，教师可直接进行解答。为鼓励学生积极参与探究学习，教师应为参与者所在的小组加分评价。同时，教师要将key words和key sentences板书在黑板上为下一步整体综合应用作准备。第三，听录音跟读。其目的是给学生完整听故事录音的机会并让学生对课文内容形成整体认知，训练学生感知信息的能力。教师可以采用Yes or No或简单的WH-question的形式设计问题，用来检查学生的阅读效果，进而检测学生理解故事的能力。

第四，分组精读。这一过程，教师主要有三项任务：1、指导学生深入理解课文的思想内容及作者所要表达的信息，了解课文中所含有的文化因素；2、结合课文内容对学生进行文化熏陶和情感教育；3、布置阅读任务，让学生带着问题精读课文。精读阶段设计的问题难度应加大，并且更加具有启发性和讨论价值。通过对问题的回答和讨论，加深对课文的理解，并使学生了解中西文化的不同，增强学生的跨文化意识。

课文局部探究过程中语言知识点的教学包括语音、词汇、句型和语法等，它是语言学习和语言运用的重要内容。语言知识的教学应建立在学生对课文有了整体把握的基础上，并在此基础上所形成的情景中讲解。这样才能发挥学生的主动性，让学生在思考与训练的过程中尽可能地掌握知识。值得一提的是，故事中的语法点不能回避。在讲解时，教师可以为学生提供适量的例句，让学生在教师的帮助下归纳，总结，体会用法进而掌握用法，还可以通过联旧引新的方式（如用旧单词教新句型等等）减少学生学习新知识的难度，提高学生的学习效率。四、整体综合应用

整体综合应用是课文的活动延伸、拓展。在学生对语篇有了深入理解之后，阅读教学又从局部回到整体。教师要将教学目标整合并落实到一个或多个具体的活动任务，借助任务对学生进行能力拓展训练，教师要努力为学生创设参与语言实际的机会，通过模拟任务型活动，一方面促使学生有效地获取、处理和运用信息，发展用英语解决实际问题的能力；另一方面也为学生提供展现自我的舞台，让学生在语言实践中体验乐趣、感受成功。这一阶段，我主要采用以下几种整合运用的方法：