如何培养学生的科学思维

如何培养学生的科学思维

言必有据、做必重据、评必依据

——浅谈培养学生实证思维策略

一、言必有据——在言语交流中渗透实证意识。

科学的实证性告诉我们：科学要以事实说话，结论必须建立在大量的事实证据基础上，任何一种牵强的、没有得到实证的结论都是不科学的。我们提倡的言必有据就是要做到所说的话都是有实证依据的，绝非随意臆测，夸夸其谈。就如《宋书·范晔传》：“言之皆有实证，非为空谈。”

科学探究过程中的提出问题、猜想与假设、制定计划、表达与交流等这一些言语表达环节中，要引导学生能实事求的根据事实依据来发言，还原场景，寻找依据，结合事实，凸显实证意识，绝不凭空编撰，妄发议论，从而提升理性思维，发展核心素养。

1. 以事实场景为基础，运用实证提出问题。

《义务教育小学科学课程标准》基本理念中指出：科学课程提供学生能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。所以问题应该是针对客观世界中的物体和事件提出的，它与科学课程标准中的科学概念相联系的活动。

【案例1】四年级上册《声音》单元第2课《声音是怎样产生的》“导入”环节。

教师：同学们，请你们仔细听一听，听到了什么？（老师轻轻地用手在讲台侧面敲击桌子）

学生1：手敲桌的声音。

教师：再听一听；（老师轻轻地用手晃动钥匙）

学生2：钥匙摇动的声音。

教师：你们能像老师一样用身边的物体轻轻地制造声音吗？

学生齐：能！

教师：请你轻轻地制造声音。

2分钟后交流，学生汇报，教师择机板书表示动作的词！

教师：在我们轻轻地制造声音的时候，大家想到了什么问题？

学生3：这样敲、摇、拍为什么能发出声音？

学生4：声音是怎样产生的？

学生5：声音为什么会不一样？

……

提出有价值的问题，不仅仅是思考的过程，更是观察、积累、酝酿的过程，只有在大量的事实场景中，学生的思维才会被激活，才会开动脑筋，围绕着研究的主题提出自己思考的问题，从而真正做到问之有据。

2.以追溯追问为手段，反思实证进行分析。

不仅提出问题要强调实证意识，同时在分析问题，交流观点时也要引导学生强调实证意识。由于我们身边资源众多，电视、书籍、娱乐节目等作品题材内容众多，不可避免的严重干扰着我们对事实依据的分析，有的时候学生发表意见的时候难免会牵扯其他因素，这时就需要我们教师追根溯源的追问，以还事实真相。

【案例2】五年级上册《生物与环境》单元第5课《食物链和食物网》“田野里的食物网”环节。

教师：在田野里生活着很多生物，请看大屏幕，你认识这些生物吗？

学生作答，教师简介并出示这些生物的名称。

教师：这些生物之间存在着复杂的食物关系，你能找出它们中的哪些食物关系吗？

学生1：水稻被稻螟虫吃，稻螟虫被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被老鹰吃。

……

学生N：老师，我在电影里看到过，有的青蛙是能吃蛇的。

教师：哦，那你能说说那是一部什么电影？

学生N：名字忘记了！

教师：一部什么样的电影，大概讲了什么？

学生N：好像是一部科幻片，讲了由于核爆炸，许多生物都变异了！

……

的确，由于科学技术的发展，人类精神文明世界的拓展，很多新型题材的作品如：动漫、玄幻、穿越等书籍、电影以及神话等题材的作品在一定程度上干扰了我们对于身边事物的认识，经常出现孩子们由于各种原因的奇思妙想，并形成了前概念，形成一些认识，这就需要我们老师进行不断的追问，获知信息的来源，从而引导孩子追根溯源的实证意识。

3.以质疑思考为突破，结合实证进行辨析。

很多孩子在一定程度存在着相信权威的思想，老师说的总是对的，书上写得总是没错的，优秀同学展示的总是好的，这一些默认、迷信权威的观念往往让孩子失去自己的思考和判断，忽略了实证意识，渐渐的丧失理性思维，远离科学核心素养。

【案例3】五年级下册《地球的运动》单元第2课《人类认识地球及其运动的历史》“有多少种可能的解释”环节。

教师：今天我们要来认识人类历史上最伟大的科学家之一，他们是书本75页的托勒密和哥白尼，请你们先个人自学了解简介和主要观点，再小组交流：他们的观点是什么？证据又是什么？对比一下，结合我们生活中的证据，你能发现什么？

学生自学交流讨论。

教师：对比了托勒密和哥白尼的观点及支持他们观点的证据，大家有什么想说的？