第八章 德育(1)
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数 数学教学最易于渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育，并要通过数学训练，培 学 养学生认真严谨、一丝不苟的学习态度和积极思维的良好习惯。 史 史地教学最易于具体、形象、生动地进行热爱祖国的教育要通过教学，教育 地 学生学习中华民族的光荣传统和中国共产党的革命传统，激发他们的爱国情 感，增强民族自尊心和自豪感。 自 自然教学要在讲授自然常识的同时对学生进行热爱科学的教育，培养学生尊 然 重科学、相信科学的精神和学科学、用科学的志趣及能力。 音 音乐、美术教学要充分发挥艺术教育的力量，陶治学生的情操，培养活泼开 美 朗的性格和爱美情趣。 体 体育教学要在体育技能技巧训练的同时，培养学生良好的卫生习惯和锻炼身 育 体的习惯以及朝气蓬勃、不怕困难、勇敢顽强的精神。并通过体育活动进行 集体主义教育，培养集体荣誉感，组织纪律性和合作精神。 劳 劳动教学要把传授劳动知识技能与培养劳动习惯结合起来，通过劳动实践活动，培养 动 学生热爱劳动的思想、吃苦耐劳的精神和对工作的责任心，养成劳动习惯。
以“利他”、“奉献”和“自我牺牲” 为道德核心的道德教育
（1）“有病不看型” （2）“不回家过节型” （3）“不顾家庭型” （4）“发扬风格型”
事件一：中央电视台新闻联播节目1990年某日报道了一个先 进人物的典型事迹：兰州军区某部连指导员张某在随部参加军区 的一次军事演习后，刚回到驻地就接到“父病危速归”的加急电 报。此时他想，部队刚结束军事演习，接下来就是总结评比工作， 作为指导员，这时怎能为了自己家中私事而影响连队工作呢？于 是，他把电报悄悄藏了起来。过了几天，他又收到一封同样内容 的电报，但他仍然没有声张。直到总结工作结束，他才告假返家， 但此时他的父亲已经下葬了。他在父亲坟前痛哭了一场，感到很 对不起父亲。对此，他的兄弟姊妹非常生气，很不理解他，说父 亲去世前很想见他一面，最后是呼着他的小名闭眼的。
二、德育的作用 1.引导学生养成良好的品德
2.决定学校教育的性质 3.影响社会的稳定和发展
三、德育的任务
（二）组成：
道德教育指的是关于个体与个体，个体与群体、 社会，个体与自然的行为规范和准则的教育，包括 家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、 个人品行修养等的教育，它强调人的良心、良知， 强调义务感，强调自觉和自愿的统一。 思想教育指对事物的态度和思想观点的教育， 以个体的价值认知为核心，其最终目标是使受教育 者形成一定的世界观和人生观。 政治教育主要指对民族、阶级、政党、国家、 政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的 教育，它与一个国家（或地区）现实的政治及其发 展趋向直接关联。
（2）德育要注意发挥知ຫໍສະໝຸດ Baidu情、意、行的整体功能。
第二节 德育过程
一、德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程。 二、德育过程是培养学生知情意行的过程。 三、德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。 （1）促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。 （2）要调节学生品德发展的外部矛盾。 四、德育过程是提高学生自我教育能力的过程。 （1）自我教育能力不仅是德育的一个重要条件，而且也是学 生品德发展程度的一个重要标志。 （2）自我教育能力包括自我期望能力、自我评价能力和自我 调控能力。 （3）德育要促进自我教育能力的发展，可结合青少年身心发 展规律来进行。
一 名 加 塞 的 男 同 学 在 众 目 睽 睽 下 觉 得 不 好 意 思
车厢比较挤，一个抱小孩的 妇人，站在一个男青年的座 位边上，孩子大概还不满周 岁
男青年把头扭过去了
我要求其让座，周围也有人指出车 座边上印着照顾专座，他显得很愤 怒，说“我不识字”
坐在他前面的好象是他的 女友，听了后决定起来让 座，结果被那男青年摁回 座位，她有点尴尬。
教育者 受教育者
德育措施 德育措施
德育要求
教育者
主要矛盾
已有品德水平
受教育者 品德水平——代表旧的、稳定的一面 决定
外在要求 能否被反 映、接受
德育要求——代表新的、活动的一面 主 代表 不仅 要 考虑 社会对受教育者 方 已有 品德发展的需要 面 水平 社 会
不断变 化发展
支配、推动
受教育者积极 参与德育活动
事件二：1991年，在联合国部队加紧准备攻打伊拉克之前， 形势异常紧张，时任美国国务卿的舒尔茨频繁前往中东地区穿梭 访问、斡旋，力图通过政治和外交途径迫使伊拉克无条件从科威 特撤军。一次，舒尔茨刚抵达中东某国，获悉90高龄的老母突然 去世，舒尔茨当即中断访问，回国向母亲告别。之后，又迅即返 回中东。试想，舒尔茨当时担负着什么责任？他的访问和斡旋关 系到一场战争能否避免，关系到千百万人的生命，但时间毕竟还 没紧急到他不能回国数小时，因此美国人民并不会就此指责舒尔 茨，如果他不回国为生他养他的老母奔丧，反而可能引来非议。
2、间接的道德教育
（1）所谓间接的道德教育主要指在学科教学 和学校集体生活的各个层面对学生进行道德渗透。 （2）为了保持学科自身的特点，遵循学科教学 自身的逻辑，学科教学中惟一可行的德育是间接 的或渗透式的德育。
基本要求
语 语文教学要贯彻文道统一的原则，将语言文字的训练。句段篇章的学习与思 文 想品德教育统一于教学过程之中，充分利用课文内容中丰富的思想品德教育 因素，使学生经常地受到多方面的教育。
第一节 德育概述
四、德育的内容
1、 爱国主义教育。 2、革命理想与革命传统教育。 3、集体主义教育。 4、劳动教育。 5、民主、纪律与法制教育。
6、人道主义和社会公德教育。
7、正确人生观与科学世界观教育。
第一节 德育概述
四、德育的内容
8．现代人格教育
[1]准备和乐于接受未经历过的新生活经验、新的思想观念、新的行为方式。 这是现代人格的首要因素。 [2]准备和接受社会变革。 [3]思路开阔、头脑开放、尊重并愿意考虑各方面的不同意见。 [4]注重现在和未来，惜时守时。 [5]强烈的个人效能感，对人和社会的能力充满信心，办事讲求效率。 [6]现代人在公共生活和个人生活中趋向于制定长期的计划 [7]现代人形成自己对周围世界的看法或意见时，注意对事实的考虑和尽可 能多地去获取知识，在这个基础上，形成他的意见和看法；现代人不固执 己见，不轻信臆断和妄想；现代人倾向于热心探索未知的领域；现代人中 间充满尊重知识的风气。 [8]可依赖性和信任感。 [9]重视专门知识，有愿意根据水平高低来领取不同报酬的心理基础 。 [10]对教育内容和传统智慧敢于挑战。 [11]相互了解、尊重和自尊。 [12]了解生产和过程。
（二）道德类型 私德、公德和职业道德教育 （三）道德层次 理想、原则、规则层次的道德教育
道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生的
高尚行为。
道德原则教育即运用道德指令或道德倡议形式
指导学生正确的行为。 道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式 约束学生的不良行为。
帮助那些真正需要帮助的人
我国道德教育实践的反思
他觉得我很可笑，最 终他也没有让座。
爱 人 乎 ？ － － 一 位 “ 好 事 者 ” 在 公 交 车 上 拍 下 的 一 组 照 片
第八章
第一节 德育概述 第二节 德育过程
德
育
第三节 德育的原则
第四节 德育的途径方法
第一节 德育概述
一、德育的概念
道德: 是以善恶评价为标准,依靠社会舆论、传统习惯和内 心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系 的意识形态和行为规范。 德育是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日 常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是 一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用， 经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观 和社会理想的教育。简而言之，德育就是教师有目的地培养 学生品德的活动。包括思想教育、政治教育和品德教育。
第一节 德育概述
这就是价值观的不同。相比之下，我们所提倡 的那位连指导员道德价值观似乎并不可取，因 为事情远未紧急到他不能请假去为即将去世的 父亲告别，他的个人利益和集体利益远未冲突 到不可调和的程度。当时部队并不没有特别紧 急的任务，如战备、抢险等，不就是一个连队 总结吗？还有连长、副连长和副指导员等，完 全可以临时代替他的工作。 我们的道德教育缺乏追求自我利益与自我 幸福（即善待自己）的维度。
第二节 德育过程
德育过程是在教师有目的有计划地教导下，学生主动地积 极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成 社会主义的品德的过程。 环 境
教育者
教育者 受教育者
受教育者
德育措施 德育措施
教育者
受教育者
施教传道 传道 调控 解惑
受教修养 选择、理解、掌握 思想道德规范 调整、控制自我 品德形成过程 学会自我品德修养的方法 制约、影响
可五 叹千 ，年 可文 悲明 ！， 没 有 培 养 出 排 队 习 惯 ，
国 人 十 大 恶 习 之 一 ： 人 多 不 排 队
1、你插过队吗？你插队是因为什么？ 2、你觉得你的理由充分吗？为什么？ 3、若在我插队时，跟我要插进的那个位置的人先说了，请他让我先买，而 他又同意了，你是不是认为我就是获得了合法性？ 4、如果有人要插队到你前面，你一般是怎么做的？ 5、如果有人实在是因为情况特殊，要插队到你前面，你会怎么做？为什么？ 6、你认为自己的做法合理吗？为什么？
第三节 德育的原则
德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求。
课堂讨论：以下案例运用了哪些德育原则，请做具体分析。
高一（2）班的语文自习课上，几个同学在议论“男同学留长头发好 不好看？”肖老师听见了，感兴趣地问：“结论呢？”他们都摇摇头。 看着几个不肯剃掉长发的男同学，长发被高领毛衣拱起，翘得象要 下蛋的母鸡尾巴，肖老师忽然问道：“想听听我的意见吗？”这下，这 几个同学可来劲了。 “要听大家一起听！”肖老师面对全班同学大声说。当其他同学弄 明白肖老师要讲什么时，也都来劲了。陈刚同学还大声喊到：“我们要 听真话！”他的话外音，肖老师是明白的。 “大家知道吗？最有权威回答这个问题的是什么人？是女同学。因 为男同学留长发是给女同学看的。”肖老师的话音刚落，全班轰的一下， 许多男同学都低下头，有几个留长发的同学尴尬地红了脸，厚脸皮的陈 刚也只是笑，他的嘴巴可老实多了。“我想女同学是不会公开回答这个 问题的。”肖老师接着说：“但根据报道，女同学普遍觉得男同学留长 发显得很疲塌，不精神，缺乏青春活力”。…… 以后，肖老师班上留长发的学生越来越少了。
第四节 德育的途径方法
一、德育的途径 （1）政治课与其他学科教学； （2）课外活动与校外活动； （3）劳动与实践活动 （4）学校共青团，少先队活动； （5）班主任工作 （6）心理咨询 （7）校园文化活动
三、德育工作的途径 1、直接的道德教学 （1）模仿学科教学的道德课 所谓直接的道德教学，就是通过专门的道德课系统 地向学生传授道德知识和理论。
不断向受教育者 提出新的要求 引起受教育者品 德发展需求的变化
受教育者
和需 要， 还要 充分 发挥 内部 状态 的积 极性
次 要 方 面
第二节 德育过程
一、德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程。 （1）学生品德的发展是在活动中能动地实现的。 （2）道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的 基础。 （3）进行德育要善于组织、指导学生的活动。 二、德育过程是培养学生知情意行的过程。 （1）知、情、意、行的特点及其培养。
（2）道德课的优点 其一，学科教学日益智育化，使学校德育的实施 在课程和时间上得到最低限度的保证。 其二，有利于系统地全面地向学生传授道德知识 和道德理论，提高学生的道德认识。 其三，可以迅速地促进学生道德思维能力和道德 敏感性的发展。
（3）道德课在理论上的难题
其一，设置独立的道德课，本意是为了加强学校德育，但 把道德教学与学校教学相提并论，实际上贬低了学校德育的价 值和地位。 其二，德育领域宽泛而弥散，无明确界限，很难限制在一 套固定的课程里进行教学。 其三，道德课实为关于道德知识的教学，与其说是实施德 育，不如说是在实施智育，道德不仅仅是知识，难以用像讲授 科学知识那样的方法讲授道德；安排一门独立的课程实施德育， 容易导致知与行分离。 其四，现代学校教学任务繁重，教师和学生的大部分时间 必须放在发展智力的材料上，留给道德教学的时间非常有限， 如果仅仅通过道德课进行道德教育，学校教育的道德目的就极 有可能落空。 其五，谁有资格担任道德课教学。
以“利他”、“奉献”和“自我牺牲” 为道德核心的道德教育
（1）“有病不看型” （2）“不回家过节型” （3）“不顾家庭型” （4）“发扬风格型”
事件一：中央电视台新闻联播节目1990年某日报道了一个先 进人物的典型事迹：兰州军区某部连指导员张某在随部参加军区 的一次军事演习后，刚回到驻地就接到“父病危速归”的加急电 报。此时他想，部队刚结束军事演习，接下来就是总结评比工作， 作为指导员，这时怎能为了自己家中私事而影响连队工作呢？于 是，他把电报悄悄藏了起来。过了几天，他又收到一封同样内容 的电报，但他仍然没有声张。直到总结工作结束，他才告假返家， 但此时他的父亲已经下葬了。他在父亲坟前痛哭了一场，感到很 对不起父亲。对此，他的兄弟姊妹非常生气，很不理解他，说父 亲去世前很想见他一面，最后是呼着他的小名闭眼的。
二、德育的作用 1.引导学生养成良好的品德
2.决定学校教育的性质 3.影响社会的稳定和发展
三、德育的任务
（二）组成：
道德教育指的是关于个体与个体，个体与群体、 社会，个体与自然的行为规范和准则的教育，包括 家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、 个人品行修养等的教育，它强调人的良心、良知， 强调义务感，强调自觉和自愿的统一。 思想教育指对事物的态度和思想观点的教育， 以个体的价值认知为核心，其最终目标是使受教育 者形成一定的世界观和人生观。 政治教育主要指对民族、阶级、政党、国家、 政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的 教育，它与一个国家（或地区）现实的政治及其发 展趋向直接关联。
（2）德育要注意发挥知ຫໍສະໝຸດ Baidu情、意、行的整体功能。
第二节 德育过程
一、德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程。 二、德育过程是培养学生知情意行的过程。 三、德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。 （1）促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。 （2）要调节学生品德发展的外部矛盾。 四、德育过程是提高学生自我教育能力的过程。 （1）自我教育能力不仅是德育的一个重要条件，而且也是学 生品德发展程度的一个重要标志。 （2）自我教育能力包括自我期望能力、自我评价能力和自我 调控能力。 （3）德育要促进自我教育能力的发展，可结合青少年身心发 展规律来进行。
一 名 加 塞 的 男 同 学 在 众 目 睽 睽 下 觉 得 不 好 意 思
车厢比较挤，一个抱小孩的 妇人，站在一个男青年的座 位边上，孩子大概还不满周 岁
男青年把头扭过去了
我要求其让座，周围也有人指出车 座边上印着照顾专座，他显得很愤 怒，说“我不识字”
坐在他前面的好象是他的 女友，听了后决定起来让 座，结果被那男青年摁回 座位，她有点尴尬。
教育者 受教育者
德育措施 德育措施
德育要求
教育者
主要矛盾
已有品德水平
受教育者 品德水平——代表旧的、稳定的一面 决定
外在要求 能否被反 映、接受
德育要求——代表新的、活动的一面 主 代表 不仅 要 考虑 社会对受教育者 方 已有 品德发展的需要 面 水平 社 会
不断变 化发展
支配、推动
受教育者积极 参与德育活动
事件二：1991年，在联合国部队加紧准备攻打伊拉克之前， 形势异常紧张，时任美国国务卿的舒尔茨频繁前往中东地区穿梭 访问、斡旋，力图通过政治和外交途径迫使伊拉克无条件从科威 特撤军。一次，舒尔茨刚抵达中东某国，获悉90高龄的老母突然 去世，舒尔茨当即中断访问，回国向母亲告别。之后，又迅即返 回中东。试想，舒尔茨当时担负着什么责任？他的访问和斡旋关 系到一场战争能否避免，关系到千百万人的生命，但时间毕竟还 没紧急到他不能回国数小时，因此美国人民并不会就此指责舒尔 茨，如果他不回国为生他养他的老母奔丧，反而可能引来非议。
2、间接的道德教育
（1）所谓间接的道德教育主要指在学科教学 和学校集体生活的各个层面对学生进行道德渗透。 （2）为了保持学科自身的特点，遵循学科教学 自身的逻辑，学科教学中惟一可行的德育是间接 的或渗透式的德育。
基本要求
语 语文教学要贯彻文道统一的原则，将语言文字的训练。句段篇章的学习与思 文 想品德教育统一于教学过程之中，充分利用课文内容中丰富的思想品德教育 因素，使学生经常地受到多方面的教育。
第一节 德育概述
四、德育的内容
1、 爱国主义教育。 2、革命理想与革命传统教育。 3、集体主义教育。 4、劳动教育。 5、民主、纪律与法制教育。
6、人道主义和社会公德教育。
7、正确人生观与科学世界观教育。
第一节 德育概述
四、德育的内容
8．现代人格教育
[1]准备和乐于接受未经历过的新生活经验、新的思想观念、新的行为方式。 这是现代人格的首要因素。 [2]准备和接受社会变革。 [3]思路开阔、头脑开放、尊重并愿意考虑各方面的不同意见。 [4]注重现在和未来，惜时守时。 [5]强烈的个人效能感，对人和社会的能力充满信心，办事讲求效率。 [6]现代人在公共生活和个人生活中趋向于制定长期的计划 [7]现代人形成自己对周围世界的看法或意见时，注意对事实的考虑和尽可 能多地去获取知识，在这个基础上，形成他的意见和看法；现代人不固执 己见，不轻信臆断和妄想；现代人倾向于热心探索未知的领域；现代人中 间充满尊重知识的风气。 [8]可依赖性和信任感。 [9]重视专门知识，有愿意根据水平高低来领取不同报酬的心理基础 。 [10]对教育内容和传统智慧敢于挑战。 [11]相互了解、尊重和自尊。 [12]了解生产和过程。
（二）道德类型 私德、公德和职业道德教育 （三）道德层次 理想、原则、规则层次的道德教育
道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生的
高尚行为。
道德原则教育即运用道德指令或道德倡议形式
指导学生正确的行为。 道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式 约束学生的不良行为。
帮助那些真正需要帮助的人
我国道德教育实践的反思
他觉得我很可笑，最 终他也没有让座。
爱 人 乎 ？ － － 一 位 “ 好 事 者 ” 在 公 交 车 上 拍 下 的 一 组 照 片
第八章
第一节 德育概述 第二节 德育过程
德
育
第三节 德育的原则
第四节 德育的途径方法
第一节 德育概述
一、德育的概念
道德: 是以善恶评价为标准,依靠社会舆论、传统习惯和内 心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系 的意识形态和行为规范。 德育是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日 常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是 一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用， 经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观 和社会理想的教育。简而言之，德育就是教师有目的地培养 学生品德的活动。包括思想教育、政治教育和品德教育。
第一节 德育概述
这就是价值观的不同。相比之下，我们所提倡 的那位连指导员道德价值观似乎并不可取，因 为事情远未紧急到他不能请假去为即将去世的 父亲告别，他的个人利益和集体利益远未冲突 到不可调和的程度。当时部队并不没有特别紧 急的任务，如战备、抢险等，不就是一个连队 总结吗？还有连长、副连长和副指导员等，完 全可以临时代替他的工作。 我们的道德教育缺乏追求自我利益与自我 幸福（即善待自己）的维度。
第二节 德育过程
德育过程是在教师有目的有计划地教导下，学生主动地积 极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成 社会主义的品德的过程。 环 境
教育者
教育者 受教育者
受教育者
德育措施 德育措施
教育者
受教育者
施教传道 传道 调控 解惑
受教修养 选择、理解、掌握 思想道德规范 调整、控制自我 品德形成过程 学会自我品德修养的方法 制约、影响
可五 叹千 ，年 可文 悲明 ！， 没 有 培 养 出 排 队 习 惯 ，
国 人 十 大 恶 习 之 一 ： 人 多 不 排 队
1、你插过队吗？你插队是因为什么？ 2、你觉得你的理由充分吗？为什么？ 3、若在我插队时，跟我要插进的那个位置的人先说了，请他让我先买，而 他又同意了，你是不是认为我就是获得了合法性？ 4、如果有人要插队到你前面，你一般是怎么做的？ 5、如果有人实在是因为情况特殊，要插队到你前面，你会怎么做？为什么？ 6、你认为自己的做法合理吗？为什么？
第三节 德育的原则
德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求。
课堂讨论：以下案例运用了哪些德育原则，请做具体分析。
高一（2）班的语文自习课上，几个同学在议论“男同学留长头发好 不好看？”肖老师听见了，感兴趣地问：“结论呢？”他们都摇摇头。 看着几个不肯剃掉长发的男同学，长发被高领毛衣拱起，翘得象要 下蛋的母鸡尾巴，肖老师忽然问道：“想听听我的意见吗？”这下，这 几个同学可来劲了。 “要听大家一起听！”肖老师面对全班同学大声说。当其他同学弄 明白肖老师要讲什么时，也都来劲了。陈刚同学还大声喊到：“我们要 听真话！”他的话外音，肖老师是明白的。 “大家知道吗？最有权威回答这个问题的是什么人？是女同学。因 为男同学留长发是给女同学看的。”肖老师的话音刚落，全班轰的一下， 许多男同学都低下头，有几个留长发的同学尴尬地红了脸，厚脸皮的陈 刚也只是笑，他的嘴巴可老实多了。“我想女同学是不会公开回答这个 问题的。”肖老师接着说：“但根据报道，女同学普遍觉得男同学留长 发显得很疲塌，不精神，缺乏青春活力”。…… 以后，肖老师班上留长发的学生越来越少了。
第四节 德育的途径方法
一、德育的途径 （1）政治课与其他学科教学； （2）课外活动与校外活动； （3）劳动与实践活动 （4）学校共青团，少先队活动； （5）班主任工作 （6）心理咨询 （7）校园文化活动
三、德育工作的途径 1、直接的道德教学 （1）模仿学科教学的道德课 所谓直接的道德教学，就是通过专门的道德课系统 地向学生传授道德知识和理论。
不断向受教育者 提出新的要求 引起受教育者品 德发展需求的变化
受教育者
和需 要， 还要 充分 发挥 内部 状态 的积 极性
次 要 方 面
第二节 德育过程
一、德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程。 （1）学生品德的发展是在活动中能动地实现的。 （2）道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的 基础。 （3）进行德育要善于组织、指导学生的活动。 二、德育过程是培养学生知情意行的过程。 （1）知、情、意、行的特点及其培养。
（2）道德课的优点 其一，学科教学日益智育化，使学校德育的实施 在课程和时间上得到最低限度的保证。 其二，有利于系统地全面地向学生传授道德知识 和道德理论，提高学生的道德认识。 其三，可以迅速地促进学生道德思维能力和道德 敏感性的发展。
（3）道德课在理论上的难题
其一，设置独立的道德课，本意是为了加强学校德育，但 把道德教学与学校教学相提并论，实际上贬低了学校德育的价 值和地位。 其二，德育领域宽泛而弥散，无明确界限，很难限制在一 套固定的课程里进行教学。 其三，道德课实为关于道德知识的教学，与其说是实施德 育，不如说是在实施智育，道德不仅仅是知识，难以用像讲授 科学知识那样的方法讲授道德；安排一门独立的课程实施德育， 容易导致知与行分离。 其四，现代学校教学任务繁重，教师和学生的大部分时间 必须放在发展智力的材料上，留给道德教学的时间非常有限， 如果仅仅通过道德课进行道德教育，学校教育的道德目的就极 有可能落空。 其五，谁有资格担任道德课教学。