《三国》微课说课ppt

二、教学流程
新课学习 （三）发展篇
蜀国的丝 织业发达， 蜀锦行销 三国。
蜀
二、教学流程
新课学习 （三）发展篇
孙吴开发江南
吴 国 船 只
吴
吴 － 青 瓷 羊
吴国造船业发达，促进了海上交通的发展。吴国的船队曾 到达夷洲，加强了内地与台湾地区的联系。
二、教学流程
历
有人说从东汉到三
史 国是由统一到分裂，是
（一）战争篇
深 环
赤壁之战中曹操失败的原因：
节
入 四
1、来自北方,不习水战,易生疾病；
探究 ：TONGGUO23H、 、E曹孙ZU操刘O骄联TA傲军N自正J满确IU的；战术；
4、根本原因：统一条件尚未成熟
二、教学流程
新课学习 （二）鼎立篇
设计意图：三国 鼎立局面的形成 是本课的重点。 梳理相关史实。
一、教材分析
4.教学目标：
知识与技能：知道官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方
和战争结果；知道魏、蜀、吴三国的建立者、建国时间、 国号和都城。
过程与方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一
败原因的分析及三国鼎立对历史发展影响的分析，帮助学 生锻炼分析历史问题的能力及用唯物史观正确评价历史人 物的能力和方法。
研 历史的退步，你赞同吗？
究
三国的建立结束了东汉末年军 阀割据的状态实现了小范围的
统一，为全国的统一奠定了基
础，因此是历史的进步。
二、教学流程
知识结构：
东军 汉阀 末混 年战
袁绍
200年 官渡之战
曹操
统一北方 （曹操）
208年 赤壁之战
刘备+孙权
三
魏（曹丕） 220 洛阳
国
鼎 蜀（刘备）吴（孙权） 立 221成都 222 建业
设计意图：引发学生的学习 兴趣，提示本课要学习的是 三国时期相关历史。
二、教学流程
导入：
（2）《三国演义》这部文学作品 中介绍了刘备、曹操、孙权等英雄 人物，我们一起随着这些英雄的故 事来学习历史中的“三国”
设计意图：帮助学生区分文学作品与与史实为后面学
习三国鼎立时间的界定埋下伏笔。
二、教学流程
一、教材分析
3.学情分析：
本课的学习对象是七年级学生，学生在小 学学习中虽没有接触过历史，但大都对三国中 的人物及主要故事情节都有一定了解，很容易 进入历史情境；在小学语文课中也学过《赤壁 之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的 认识和评价，所以学生对这一课会有浓厚的兴 趣，但容易把文学作品当成为真实的历史，在 教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真 实的历史之间的区别。而学生对历史人物的认 识则容易呈现出单一和片面的特点。
：
结果 曹军以少胜多大败袁 孙刘联军以少胜多大
军
败曹军
影响 奠定了曹操统一北方 奠定了三国鼎立的基
的基础
础
官渡之战
公元200年
延津
官渡
曹操
三四万人 许昌
Leabharlann Baidu
袁 十绍万人
白马津
夜袭乌巢， 烧毁袁军
粮草
以少胜多
二、教学流程
新课学习 （一）战争篇
设计意图：引导学生 进一步挖掘教材，锻 炼分析历史事件的能 力并初步评价历史人 物。
二、教学流程
新课学习 （三）发展篇
设计意图：图文并茂的展示三国时期魏 蜀吴的发展情况，帮助学生理解这一时 期生产力的发展及社会的进步。
主题：三国的治理与开发
魏蜀 吴
二、教学流程
魏
新课学习
（三）发展篇
曹魏重视农耕
发展起来，
屯田
“魏国修建许多水
利工程，北方的生
产明显恢复和家家
丰足，仓库盈
溢” 。
翻车
新课学习 （一）战争篇
（二）鼎立篇
设计意图:重新整 合教材内容,帮 助学生更加直观 的解析教材内容。
（三）发展篇
二、教学流程
新课学习 （一）战争篇
设计意图：展示 相关史实为整课 书的教学奠定知 识基础。
环 战争
官渡之战
赤壁之战
节
时间 地点
200年 官渡
208年 赤壁
一 双方
曹操VS袁绍
孙刘联军VS曹操
一、教材分析
6.教法学法：
（2）学法：
以“诱导学习动机，保持学习动力” 为原则，培养学生的自学能力，激发 学生的创新能力，帮助学生去伪存真， 达到“会学、爱学、乐学”的目的。
二、教学流程
导入：（1）播放歌曲《曹操》
不是英雄 不读三国
………… 东汉末年分三国 烽火连天不休 儿女情长 没法执着 有谁来煮酒 尔虞我诈是三国 说不清对与错 纷纷扰扰 千百年以后 一切又从头
江 ： 展示出的有
山 提示的图片
中演示战争
过程。
设计意图:这一内容也是 本课的重点和难点通过活 动引导学生进一步学习， 通过演示加强学生对三方 势力位置关系的认识。
赤壁之战 208年
曹操
二十多万人
刘备
孙权 赤壁
孙、刘联军
五万人
二、教学流程
新课学习
设计意图:引发学生思 考帮助学生培养全面 思考的历史学习方法。
环 节 一
知 识
：梳
理
三国鼎立的形成
政权名称 建国时间 创建者
魏 220年 曹丕 蜀（汉）221年 刘备
吴 222年 孙权
都城地点
洛阳 成都 建业
二、教学流程
新课学习
（二）鼎立篇
环火 节二： 眼金
睛
展示有误政权地 图，请学生上前 通过白板找出并 改正错误信息
设计意图：调动 学生积极性的同 时再次强化本课 重点内容。
一、教材分析
1.课标分析：
知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
2.教材分析：
《三国鼎立》一课是七年级上册第四单元政 权分立与民族融合的第一课，主要介绍了国家 从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎 立时期上承东汉，下启西晋,由东汉末期的分裂 割据发展为局部统一，并为西晋的短暂短暂统 一奠定了基础。因此本课在教材中的地位举足 轻重，体现了知识的延续性，起着承上启下的 历史作用。
情感态度价值观：正确认识人的主观能动性对历史发展的
作用，把推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物 与现象的第一标准。
一、教材分析
5.教学重难点：
重点：赤壁之战，三国鼎立局面形成。 难点：曹操在两场战争一胜一负的原因及
对三国鼎立局面的评价
一、教材分析
6.教法学法：
（1）教法：
针对本课的特点，依据新课标精神， 采取兴趣引导——讲授——深入探 究——落实自检的方式
环伸 节二： 入探
究
官渡之战中曹操以少胜多的原 因是什么？
1、“挟天子以令诸侯”的策略 2、善用人才的特点
思 已到暮年
设计意图：过渡到赤壁 之战。
考 的曹操有 何壮心？ 老骥伏枥，
志在千里。
统一 烈士暮年， 壮心不已。
—《龟虽寿》
曹操
二、教学流程
新课学习
（一）战争篇
环 请学生分别
指 节 点 三
以曹、刘、 孙三个势力 的身份，在