课程设计——大学生学习倦怠问卷编制

课程设计（论文）题目大学生学习倦怠测量问卷

学院

专业应用心理学

课程名称心理测量学

学号

姓名

指导教师

2011年12月20日

目录

前言……………………………………………………………

一、测验的目的与功用………………………………………

二、测验编制的理论背景……………………………………

三、测验的一般规则…………………………………………

四、测验项目与记分规则……………………………………

五、测验的心理测量学指标…………………………………（一）项目的难度与区分度………………………………（二）项目的信度与效度…………………………………

六、测验的常模……………………………………………后记…………………………………………………………致谢…………………………………………………………附件一（主量表）…………………………………………附件二（复本）……………………………………………

前言

当下，学习倦怠已成为一热门词汇，时不时会听到同学说“我倦怠了”。学习倦怠 (learning burnout)是大学生普遍存在的问题，也是当前研究的一个热点话题，然而目前并没有形成一个一致的概念。当前的大学生主要为85、90后，这一代人被社会贴上的标签是：散漫，空想，不切实际。社会对他们未来的表现是持各种各样的怀疑态度，这无形之中就给他们增加了巨大的压力。同时，他们正赶上计划生育最严格的那个时期，大多都是独生子女，一方面集万千宠爱于一身，另一方面也集万千压力于一身。再者，当今社会形势风云变幻，谁也说不准未来是怎样的发展形势，所以对于自身的专业，大部分学生也有很强的无力感。所以在各种压力以及对自己专业不自信的情况下，大学生极容易产生学习倦怠，造成身心疲惫。然而大学生是祖国未来建设的中坚力量，他们的发展状况与祖国的未来紧密联系在一起，故而研究大学生学习倦怠状况有其必要性和现实意义。

为此，我们课程设计小组选定了“大学生学习倦怠”这一主题来进行心理量表的编制。希望我们这一次的工作可以设计一份有效的量表，为了解当代大学生的学习心理提供有效的工具，为实现高校的教学改革贡献出微薄的力量。

我们此次选取的被试是广西大学的在校大学生，专业涉及文科、理科、工科、农林类四种，共发问卷150份，收回有效问卷127份，问卷回收后，我们利用SPSS13.0软件对数据进行了分析。

一、测验的目的与功用：

目的：了解当代大学生的学习倦怠情况及其具体表现，为改善大学生的学习情况和制定合理的课程安排提供调查数据。

功用：用于了解一般的大学生学习现状，发现是否表现出学习上的倦怠，然后找出原因，具体问题具体分析，为学生排忧解难，让他们身心健康，能够快乐学习，高效率学习，减少因学习而带来的焦虑。并且在引导大家发现问题、正视问题、解决问题的过程中，能够更好的培养大学生的人生观，价值观，以应对当今世界风云变幻的现状，更好的适应社会的需求，在实现自身的发展的同时，造福社会。

二、测验编制的理论背景

学习倦怠(learning burnout)的概念来自于职业倦怠(job burnout)的研究，职业倦怠是由美国临床心理学家费登伯格（Freudenberger）于1974年首次提出，也有人译为“职业枯竭”或“工作耗竭”。

费登伯格从临床的观点出发，认为职业倦怠是指工作强度过高并且无视自己的个人需求所引起的疲惫不堪的状态。【1】

马勒诗等人提出了职业倦怠的社会心理学观点，他们提出了职业倦怠的三维度模型，并编制了“马勒诗职业倦怠问卷”来进行评估这三个维度分别为：情绪衰竭（emotional exhaustion）,即感到耗尽、用完；去人格化（depersonalization）即表现为冷酷、麻木；低个人成就感（reduced personal accomplishment）即自我评价低和缺乏适应性。【1】国外学者多引用费登伯格和马勒诗的成果，借鉴其在“职业倦怠”中下的定义：学习倦怠是指学生对学校课程学业持负面态度的一种现象，并且伴有以下行为表现：对所学课业和学校活动热忱消失，呈现一种消极状态，对同学、朋友态度冷漠和疏远。其产生原因是因为较长时间来自学校课程等方面压力。

国内学者所下定义也不尽相同，台湾学者对学习倦怠的定义为：学生在学习过程中因为课业压力或其他个人心理层次上的因素，以至于有情绪衰竭、乏人性化及个人成就感低落的现象。杨丽娴等学者则认为，倦怠是沮丧、疲乏、不满意、焦虑、抑郁、冷漠、迷惑、无力、低自尊等消极的心理表现，学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得以而为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动，这种状态称为学习倦怠，大学生的学习倦怠反映了大学生消极的学习心理。【2】王惠萍等人认为学习倦怠是学生由于长期的学业压力或对学习缺乏兴趣，而造成的一种情感耗竭、人格解体及个人成就感降低的症状大学生学习倦怠包含三个维度：情绪低落、行为不当和成就感低，其中行为不当不同于助人职业活动中的去个性化，反映了学习情境中倦怠的新特点。【3】

本量表的编制主要采纳的是连榕等人的观点，将大学生学习倦怠分为三个

维度：①情绪低落，反映大学生由于不能很好地处理学习中的问题与要求，表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征；②行为不当，反映大学生由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等行为特征；③成就感低，反映大学生在学习过程中体验到低成就的感受，或指完成学习任务时能力不足所产生的学习能力上的低成就感，其中行为不当不同于助人职业活动中的去个性化，反映了学习情境中倦怠的新特点。【4】

三、一般规则

本测验采用的是常用方法——手工操作，使用自编问卷（见附件）对受试者进行测量。受试者逐条在“非常不符合”“比较不符合”“不确定”“比较符合”“非常符合”对应的区域内标记符号“√”。主试者根据计分表对受试者进行统分。最后根据受试者所得分作出解释。

测验环境要求安静，和谐，无相互干扰。

指导语：

在这张问卷上印有25个问题。请你依次回答这些问题，问答不用写字，只在“非常不符合”“比较不符合”“不确定”“比较符合”“非常符合”对应的区域内标记符号“√”。这些问题要求你按自己的实际情况回答即可，结果无对错之分，仅作研究参考使用。在开始回答前，先在问卷上勾选你的年级，性别（男或女），专业，及来自哪里（城镇或农村）。请你务必保证每一个项目都已作答，我们非常感谢您的配合。

四、测验项目与记分规则

（一）测验项目：

本测量量表主要分为三个维度：情绪低下、行为不当、低成就感。分A、B 两卷，A卷为主量表，B卷为复本。