青少年学习倦怠量表
青少年学习倦怠量表 (2)
青少年学习倦怠量表【概述】学习倦怠的概念是从工作倦怠引申而来,是一种发生于正常人身上的持续的、负性的、与学习相关的心理状态。
这种状态表现为:①精力耗损、情感耗竭;②对与学习有关的活动的热忱逐斯消失、对学业持负面态度;③个体在学业方面体会不到成就感或者没有效能感。
多数研究者认为学习倦怠包括身心耗竭、学业疏离和低成就感3个维度。
研究发现学习倦息与熊虑、抑部等症状存在相关。
青少年学习倦怠量表由吴艳和戴晓阳于2007年编制,该量表以Maslach工作倦息向卷为基础,可对青少年的学习倦息情况进行评估。
评估内容涉及个体身心耗竭、对学业的态度以及学习低成就感几方面的情况。
【内容及实施方法】青少年学习倦怠量表是一个自评量表，包括身心耗竭、学业疏离和低成就感3个维度,共16个条目。
采用五点评分方法,即“非常符合”记5分,“有点符合”记4分，“不太确定”记3分，“不太符合”记2分，“很不符合”记1分。
部分条目反向记分。
【测量学指标】正式样本是从黑龙江、江西、湖南、广东四省的初中、高中各年级抽取3个重点班与3个非重点班,大学生为广东省的高校学生。
其中初一408人,初二333人，初三282人,高一417人,高二378人,高三398人,大一83人,大三49人,大四125人，各年级男女比例相当。
项目分析:对16个向卷项目进行高低分组独立样本差异显著性t检验。
统计检验结果表明，青少年学习倦息向卷的16个项目均达到显著性水平(P<0.01),表明这些项目具有较高的区分能力,各项目与总分之间的相关在0.41~0.66。
信度:初中生、高中生、大学生3个群体在学习倦息的3个维度及倦息总分上的内部-致性信度系数在0. 689~0.858,对湖南涟源市某中学初-90人进行重测,重测间隔时间为1个月,重测信度系数在0.606~0.732。
结构效度:采用探索性因素分析对初中生进行结构分析。
球形检验结果表明可以进行因素分析。
用主成分分析法抽取因子,方差极大正交旋转法对初始因子进行转轴。
中学生学习倦怠量表
中学生学习倦怠量表测评须知本测验共21道题，完成时间大约5分钟。
题目（共21题）：1、课本从发下来后，我很少翻它。
A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合2、我的学习问题很多，但我已经越来越无所谓了A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合3、每次考试我总有一种应付一下就算了的感觉。
A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合4、作业做不完，我己经无所谓了。
A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合5、我在学习上很懒散。
A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合6、对于作业，即使我努力思考还是不会做的。
A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合7、我已经习惯了考试成绩差。
A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合8、我上课老是打磕睡。
A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合9、当我读书时就忘记了一切烦恼。
A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合10、我觉得学习能使我的潜能得到发挥。
A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合11、读书能够使我获得他人的尊敬。
A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合12、我想到今天学习了很多知识，就感到心情愉悦。
A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合13、学习让我精神振奋。
A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合14、我对老师的话感到不信任。
A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合15、老师对我有某种成见，总是看我不顺眼。
A.完全不符合B. 比较不符合C. 不确定D. 比较符合E. 完全符合16、我觉得老师把分数看得比人重要。
学习倦怠感点查
个人信息部分 姓名 性别 年级 所在学校 所在班级 所在班级人数
问卷部分 一、 下面总共有 16 项描述，请您根据自己的感受和体会，判断它们在您身上发生的频率。 如果您从来没有这种想法或体会，请选择 0；如果您曾经有这种想法或体会，请选择合适 的数字。
0 从不 1 极少 一年几次或更少 2 偶尔 一月 1 次或更少 3 经常 一月几次 4 频繁 每星期 1 次 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 目前的学业和课程让我感觉很乏味，学习提不起精神来。 一整天学习下来，我感觉精疲力竭。 早晨起床不得不去面对一天的学习时，我感觉很累。 学习的压力很大，我感到力不从心。 每天的上课、学习让我有快要崩溃的感觉。 自从选考政史，我对学习越来越不感兴趣。 和最初进校时的兴奋相比， 我现在不那么喜欢目前的学习了 我对自己的学习成绩越来越不关心。 我总是被动地去学习或完成作业。 我很少计划安排自己的学习时间 我有时会逃课去做其它事情， 如睡觉、 上网、 打球、 购物等。 网络游戏或聊天对我的吸引力如此之大以至于我无心向学。 我的作业都是靠抄袭完成的。 花了很多时间和精力，但成绩总上不去，对学习失去兴趣 学习得不到老师的关心和帮助，感到学习很无奈。 学习节奏太快，总是跟不上进度，学习也没了热情。 我天生就不是学习的料。 我在面对学习问题时，常感到束手无策。 我觉得目前的学习太辛苦了。 我觉得的我的学习毫无价值，在学校里主要是父母的意愿。 我能有效地解决学习中出现的问题。 当独立完成学习上的一些事情时，我感到非常高兴。 我觉得我自己选考的学业学习很有价值。 我自信自己能有效地完成各项学习任务。 5 非常频繁 每星期几次 1 2 3 4 6 每天 5 6
中学生学习倦怠的成因模型及其量表的编制
学号：4西北大学公共管理学院硕士论文开题报告中学生学习倦怠的成因模型及其量表编制Designing of Middle School Students Learning Burnout Origin Questionnaire and the Construction of Theory Model姓名：石晶指导老师：郑子健副教授张又新教授学科专业：应用心理学研究方向：心理测量与人才测评西北大学公共管理学院2009年3月1、问题的提出目前学习倦怠研究才起步不久，基本上是国外学者的研究，其中绝大部分是以大学生为研究对象的，很少有研究涉及到中学生的学习倦怠。
这可能是由于在西方国家，中学生的学习相对轻松自由，而大学则是“宽进严出”，大学生的学习压力相对较大，故倦怠状况更为严重。
我国的情况与西方国家有较大的差异，大学生的学习任务较为轻松、学习压力小，而中学生的学习负担情况不容乐观，这仅从教委的“减负”指示中就可见一斑。
中学生与大学生在个体发展和成熟程度、要承担的学业任务、生活环境等方面有很大的不同，若简单地套用对大学生的相关研究结果放在中学生群体上是不科学、不妥当的。
因此，有必要对中学生群体的学习倦怠状况和成因进行探讨，尤其中学生正处于身心发展的关键阶段，更应多加关注，以免对他们的将来造成不利影响。
目前，中学生学习倦怠现象已经引起了广泛的关注，但还处在探索阶段，其产生原因和作用机制还不明朗，因此对其成因进行研究非常必要。
同时，目前国内外还鲜有专门针对中学生学习倦怠成因结构编制的问卷，以致学习倦怠的成因难以用统一标准进行评价，阻碍了学习倦怠的研究进展，因此，编制本土化结构化的中学生学习倦怠成因问卷就显得尤为重要。
2、文献综述2.1学习倦怠的定义在过去几十年中，对于倦怠的研究多集中于工作倦怠领域，特别是针对那些服务性行业的从业者。
随着这一领域研究的深入，有学者提出，学生在求学期间，也产生倦怠感，从而开始了学习倦怠的研究(Pines&Karf，1989；Meier&schmeek，1959；Gold et tal.1959等)。
中学生学习倦怠量表
从未很少有时常常总是
1、学习让我精神振奋。
2、每次考试我总有一种应付一下就算了的感觉。
3、我对老师的话感到不信任。
4、课本从发下来后，我很少翻它。
5、读书能够使我获得他人的尊敬。
6、我的睡眠越来越差。
7、对于作业，即使我努力思考还是不会做的。
8、老师对我有某种成见，总是看我不顺眼。
9、学习让我感到腰酸背痛。
10、我觉得老师把分数看得比人重要。
11、当我读书时就忘记了一切烦恼。
12、我的学习问题很多，但我已经越来越无所谓了。
13、这段时间总觉得这不舒服，那不舒服。
14、我在学习上很懒散。
15、我看到老师总是躲得远远的。
、我觉得学习能使我的潜能得到发挥。
17、我的身体不如从前那么好了。
抄他人的作业，已经成了我能常应付作业的方式。
我的成绩在班里确实不太好。
对于没有听懂的问题我听之任之。
我的成绩越来越差。
18、作业做不完，我已经无所谓了。
19、我上课老是打瞌睡。
20、我已经习惯了考试成绩差。
21、我想到今天学习了很多知识，就感到心情愉悦。
学我已经习惯了经常不交作业
我上课经常迟到
我经常旷课，跑到外面去玩。
对于考试成绩不好我已经无所谓
上课时我经常睡觉
我经常因为不遵守纪律而被教师批评
对于教师布置的学习任务我总有一种应付的感觉。
测试厌学情绪的量表
测试厌学情绪的量表指导语：为了了解一个孩子是否厌学，下面是一个测试是否存在厌学情绪的量表，本量表一共有20道题目，请你根据自己的实际情况如实选择“是”或“否”。
1、我认为学习一点意思也没有。
（）2、我是迫于形势才不得不学习的。
（）3、我一学习就觉得没劲。
（）4、在现在的社会里，学习没什么用处。
（）5、我认为学习是件苦差事。
（）6、到学校去上学简直是件苦差事。
（）7、我学习只是为了父母。
（）8、我对学习没什么兴趣。
（）9、一上课，我就无精打采。
（）10、上课时老师讲的内容我总是似懂非懂。
（）11、我常常抄同学的作业。
（）12、我即使是无事可做，也不愿学习。
（）13、我认为自己不是什么读书升学的料。
（）14、我背书包上学只是为了消磨时光。
（）15、我上学经常迟到、早退。
（）16、我和老师的关系比较紧张。
（）17、我对影视明星、歌坛新秀、体坛名将、青春偶像等很感兴趣。
（）18、我上课注意力不集中，常常走神。
（）19、我一拿起书本就感到头疼。
（）20、我上课时常常做一些与学习无关的事。
（）评分：每题选择“是”记1分，选择“否”记0分。
然后将各题得分相加，即得你的总分。
解释：1—6分：说明你有轻微的厌学情绪。
7—13分：说明你有中等程度的厌学情绪。
14—20分：说明你有严重的厌学情绪，需要及时求助于心理医生。
父母和教师应当根据孩子的实际情况，研究和分析造成孩子厌学的根源，以便对症下药，有的放矢，这是帮助孩子克服厌学情绪的关键环节。
学习倦怠量表
WLEIS (Wong and Law Emotional Intelligence Scale，2002)量表，此表由Wong 和Law（2002）开发，并在后续实证研究中得到了良好验证。
量表将情商分为四个维度考察：自我情感评价、对他人的情感认识及评价、情绪控制和情绪运用。
此量表具有非常好的信度与效度。
情绪智力的部分测量条目
代码条目模型变量
1. 通常我能知道自己为什么会有某些感受。
自我情感评价
7. 当我愤怒时，我通常能在很短的时间内冷静下来。
情绪控制
9. 我通常能为自己制订目标并尽量完成这些目标。
情绪运用
15. 我能很敏锐地洞悉别人的感受和情绪。
对他人的情感认识及评价
、。
中学生学业倦怠状况及量表编制
中学生学业倦怠状况及量表编制近年来，随着教育设施的改善，学习氛围的改善和学习成绩的提升，中学生的学业倦怠也受到了越来越多的重视。
而学业倦怠有关的量表编制是深入探讨学业倦怠及其它相关研究，进行有效管理和干预措施的重要途径。
在这里，本文旨在对中学生学业倦怠状况及其量表编制进行论述，以推动学业倦怠的研究及改善工作。
中学生的学业倦怠是指在学校学习活动中出现的持续性的低热情、低动机及低积极性等反应。
其特征表现为减少或不能参加学习活动、记忆力不持久、易被干扰及兴趣不足。
这种学习情绪可能引起学生学业失去动力，失去对学校学习的兴趣，从而影响学习效果甚至破坏学习的过程。
学业倦怠的编制量表，旨在考察和研究学生的学习行为及学习状态，以便更好地了解学业倦怠状况，并为其开展有效的干预措施。
大多数学习倦怠量表的编制主要基于学术成就、学习行为和学习情况三个方面，包括学业倦怠的程度、学业选择动机、学习目标等。
更详细地说，这些量表编制始终围绕“学业倦怠”这一主题，包括诸如上课状态、学习习惯、学习目标等各种视角，从而有效地考察学业倦怠状况。
学习倦怠量表的编制是一个复杂而具有挑战性的过程。
首先，必须根据调查对象的具体情况编制量表，同时应收集、保存和分析相关研究资料，以更好地了解量表的实际意义。
其次，编制量表时还需关注有效性、合理性、可操作性等专业技术细节。
此外，量表的校核也是一项重要的工作，它要求对量表进行检查，以确保量表的可靠性及可用性。
学习倦怠状况及量表编制一直是学术界关注的重要领域，因为它能有效帮助人们了解学业倦怠的情况，更加有针对性地开展相关的干预措施，进而有效解决学习倦怠状况。
然而，目前尚不清楚，关于学业倦怠的量表编制是否足够客观、系统，以及量表的具体选项是否足以反映学业倦怠状况。
为此，学术界有必要继续探索，深入研究学业倦怠及其量表编制，制定出更科学、更客观、更灵活的评估标准和指标，以更好地指导中学生学习倦怠的改善和管理工作。
中学生学业倦怠量表
学业倦怠问卷
指导语：亲爱的同学，你好！以下是一些关于学习感受的句子，答案无所谓对错，请根据你的真实感受作答，我们对你的回答绝对保密，请你放心作答，感谢你的配合。
1一点都不符合；2比较不符合；3比较符合；4非常符合
1、当我学习时，我感到情绪低落
2、自我入学起，就对学习越来越不感兴趣了
3、我认为在课堂上我能全身心投入
4、对于学习的重要性我表示怀疑
5、学习让我感到精疲力竭
6、我认为我是一个好学生
7、一天的学习生活结束后，我常常感到精疲力尽
8、在学习的过程中我学会了很多有意思的东西
9、我现在已经开始怀疑学习潜在的价值
10、当我实现了自己的学习目标时，我感到很兴奋
11、我已经对学习不那么有热情了
12、学习或上课对我来说真的是个负担
13、我能有效地解决学习中出现的问题
14、当早上起床时想起又不得不面对新一天的学习生活时，我觉得很累
15、在课堂中，我非常有信心把一些事情做好。
中学生学习心理量表
亲爱的同学：
您好！为了了解您在学习方面的一些情况，便于教师更有针对性地开展学习辅导，我们特开展此项调查。
答案没有对错之分，请根据您在学习过程中的实际情况做答，真实的答案就是最好的答案。
请先填写基本信息，然后依次作答。
谢谢您的合作！
基本信息：
姓名（必填）___________ 性别____________ 班级__________
（一）中学生学习动机量表
（二）中学生学习策略量表
以下是一些关于同学们在学习过程中所采用策略问题的陈述。
请您仔细阅读
（三）中学生学习自我效能感量表
以下描述的是同学们在日常学习中的一些想法或做法，请您仔细阅读每一
谢谢您的合作，祝学习进步！。
中学生学业倦怠状况及量表编制
中学生学业倦怠状况及量表编制近年来，随着教育的普及，中学教育的水平得到了整体的提高，学生的学业水平也有了长足的发展，但是学生的学习动力和学习兴趣也逐渐下降。
有研究表明，约有50%的中学生出现了学业倦怠状况。
学习倦怠是指学习兴趣下降，学习热情不足，不敢自信，放弃学习，态度消极等情况，会影响学生学业成绩，并且严重影响学习发展。
学习倦怠的原因很多，主要是由内在因素和外部因素导致的。
首先，学习倦怠的内在因素，主要是学生本身的心理特征，其次是学习能力，以及对学习科目的掌握程度不同。
另一方面，学习倦怠的外部原因，主要包括学校课程设置不合理，教师的教学水平不高，以及家庭环境的影响，家长对孩子学习的严格要求和亲子关系对孩子学习产生负面影响等。
为了有效地帮助中学生提高学习兴趣和激发学习动力，首先要建立一套有效的评估和应对工具，比如建立学习倦怠量表。
该量表的编制是基于大量中学生的学习经验，从中学生的学习动机、自信心，学习表现及学习策略等方面，收集相应的调查数据，反映学业倦怠状况，并采用问卷和访谈等方法进行量表编制，以便从宏观和微观两个层面把握学习倦怠状况，以便准确评估学业倦怠程度，加强中学生学习动力的建设。
其次，根据量表的编制结果，要有效地提高学习动力，可以采取不同的措施，比如教师要注意给学生营造安全的心理环境，调动学生学习的积极性；教师要为学习倦怠的学生提供合理的帮助和支持；家长也要给学生提供充足的生活支持，形成信心，让学生更好地融入学习；学校也可以加强突出特色的课程，引导学生从兴趣爱好出发，调动学习动力；政府则要加大对中学教育的投入，改善教室硬件设施等。
总之，为了有效地评估学习倦怠状况，调动学生学习动力，有必要建立一套量表，以便在日常教育实践中有效应用，帮助中学生更好地实现自身学业发展。
2 青少年学习倦怠量表
概述 学习倦怠的概念是从工作倦怠引申而来,是一种发生于正常人身上的持续的、负性的、与学习相关的心 理状态。这种状态表现为：①精力耗损、情感耗竭；②对与学习有关的活动的热忱逐渐消失、对学业持负 面态度；③个体在学业方面体会不到成就感或者没有效能感。多数研究者认为学习倦怠包括身心耗竭、学 业疏离和低成就感 3 个维度。研究发现学习倦怠与焦虑、抑郁等症状存在相关。 青少年学习倦怠量表由吴艳和戴晓阳于 2007 年编制，该量表以 Maslach 工作倦怠问卷为基础，可对青 少年的学习倦怠情况进行评估。评估内容涉及个体身心耗竭、对学业的态度以及学习低成就感几方面的情 况。
结果分析与应用情况 身心耗竭分量表：包括 2、5、8、12 共 4 个项目，这些项目反映的是个体在学习后的感受，以及由于 学习而导致的耗竭、疲劳状况。 学业疏离分量表：包括 3、6、9、10、13 共 5 个项目。这些项目反映了个体对学习的一种负面的态度。 低成就感分量表：包括 1、4、7、11、14、15、16 共 7 个项目。这些项目反映了个体在学习方面比较低的 个人成就感。 反向记分条目为 1、4、7、14、15、16 共 6 个项目。 所有 16 个条目得分之和即为该量表的总分，反映了被测者学习倦怠的总体状况。由于该量表刚完成编 制工作,实际应用效果尚有待后续研究的检验。
1.我能够精力充沛地投入学习。 2.最近感到心里很空，不知道该干什么。 3.我学习太差了 ,真想放弃。 4.我能够经常达到自己的目标。 5.—天的学习结束,我感觉疲劳之极。 6.我觉得自己反正不懂,学不学都无所谓。 7.当学习时，我忘记了周围的一切。 8.最近一段时间,我常常感觉到筋疲力尽。 9.学习方面,我体会不到成就感。 10.我觉得学习对我没有意义。 11.我能够很好地应付考试。 12.在学校,我经常感到筋疲力尽。 13.我抱着玩世不恭的态度学习。 14.我能有效地解决自己学习中出现的问题。 15.我总是能够轻松应付学习方面的问题。 16.我很容易掌握所学知识。
连榕之学习倦怠量表
我们大学生学习倦怠的研究采用连榕的《大学生学习倦怠调查量表》，该量表包括20个项目，分为情绪低落（8个题目）、行为不当（6个题目）和成就感低（6个题目）三个因子。
该量表三个分量表与总量表之间的相关为0.914、0.799、0.704（ρ<0.001），总体的克隆巴赫α系数为0.865，各维度的α系数：情绪低落0.812，行为不当0.704，成就感低0.731,证明该量表结构效度良好，内部一致性信度较高。
该量表采用5级评分制，其中反向题反向计分。
被试得分越高，表明他的学习倦怠程度越高。
原版本1.您的学校2..您的性别（）①男②女3.您的年级（）①大学一年级②大学二年级③大学三年级④大学四年级4.您所学习的专业属于（）①文科②理工科③术科（音乐、美术、体育等）④医科5.您的家庭所在地（）①农村②镇（非农业人口）、县城（或县级市）④县级以上城市请根据以下每句话与您符合的程度，在相应的“□”内划“√”，每题只选择一个答案，请不要多选或漏选。
第一部分：完全比较不比较完全不符合不符合确定符合符合1．我有自己的学习方法和计划，并能付诸实践………………□ □ □ □ □2．我觉得所学的知识毫无用处…………………………………□ □ □ □ □3．专业知识的掌握对我来说很容易……………………………□ □ □ □ □4．清早起来，想到要面对一天的学习，便感到很疲倦………□ □ □ □ □5．我很难对学习保持长久的热情………………………………□ □ □ □ □6．学习时，我能够冷静地处理自己情绪上的问题……………□ □ □ □ □7．一整天学习下来，我感到筋疲力尽…………………………□ □ □ □ □8．到目前为止，大学学习使我的能力得到充分的展示………□ □ □ □ □9．我对学习我感到厌倦…………………………………………□ □ □ □□10．我课后很少学习………………………………………………□ □ □ □□11．我能胜任大学的课程…………………………………………□ □ □ □□12．我学习时经常打瞌睡…………………………………………□ □ □ □□13．对我的专业很感兴趣…………………………………………□ □ □ □□14．在学习上我觉得我耐性还不够………………………………□ □ □ □□15．对我来说，拿到学士学位很容易……………………………□ □ □ □ □16．只有考试时我才会读书………………………………………□ □ □ □□17．我想学习但感到学习很枯燥…………………………………□ □ □ □□18．学习时我精力充沛……………………………………………□ □ □ □□19．我很少计划安排自己的学习时间……………………………□ □ □ □□20．考试总是让我厌烦……………………………………………□ □ □ □□项目1、3、6、8、11、13、15、18为反向题。
中学生学习倦怠的成因模型及其量表的编制
学号：200720024 西北大学公共管理学院硕士论文开题报告中学生学习倦怠的成因模型及其量表编制Designing of Middle School Students Learning Burnout Origin Questionnaire and the Construction of Theory Model姓名：石晶指导老师：郑子健副教授张又新教授学科专业：应用心理学研究方向：心理测量与人才测评西北大学公共管理学院2009年3月1、问题的提出目前学习倦怠研究才起步不久，基本上是国外学者的研究，其中绝大部分是以大学生为研究对象的，很少有研究涉及到中学生的学习倦怠。
这可能是由于在西方国家，中学生的学习相对轻松自由，而大学则是“宽进严出”，大学生的学习压力相对较大，故倦怠状况更为严重。
我国的情况与西方国家有较大的差异，大学生的学习任务较为轻松、学习压力小，而中学生的学习负担情况不容乐观，这仅从教委的“减负”指示中就可见一斑。
中学生与大学生在个体发展和成熟程度、要承担的学业任务、生活环境等方面有很大的不同，若简单地套用对大学生的相关研究结果放在中学生群体上是不科学、不妥当的。
因此，有必要对中学生群体的学习倦怠状况和成因进行探讨，尤其中学生正处于身心发展的关键阶段，更应多加关注，以免对他们的将来造成不利影响。
目前，中学生学习倦怠现象已经引起了广泛的关注，但还处在探索阶段，其产生原因和作用机制还不明朗，因此对其成因进行研究非常必要。
同时，目前国内外还鲜有专门针对中学生学习倦怠成因结构编制的问卷，以致学习倦怠的成因难以用统一标准进行评价，阻碍了学习倦怠的研究进展，因此，编制本土化结构化的中学生学习倦怠成因问卷就显得尤为重要。
2、文献综述2.1学习倦怠的定义在过去几十年中，对于倦怠的研究多集中于工作倦怠领域，特别是针对那些服务性行业的从业者。
随着这一领域研究的深入，有学者提出，学生在求学期间，也产生倦怠感，从而开始了学习倦怠的研究(Pines&Karf，1989；Meier&schmeek，1959；Gold et tal.1959等)。
青少年学习倦怠量表评分标准
青少年学习倦怠量表
计分：
共16个条目，采用五点评分方法，即“非常符合”计5分，“有点符合”计4分，“不太确定”计3分，“不太确定”计2分，“很不符合”计1分。
反向计分的条目为1、4、7、14、15、16
所有16个条目得分之和即为该量表的总分，反应了被测者学习倦怠的总体状况。
解释：
根据理论分析及条目含义，共分为身心耗竭、学业疏离和低成就感三个因子。
因素一身心耗竭：2 ， 5 ，8 ，12 共 4 个项目。
这些项目反映的是个体在学习后的感受，如：“一天的学习结束，我感觉到疲劳之极”，以及由于学习而导致的耗竭、疲劳状况。
因素二学业疏离：3 ，6 ，9 ，10 ，13 共 5 个项目。
这些项目反映了个体对学习的一种负面的态度如“我觉得学习对我没有意义”。
因素三低成就感：1 ，4 ，7 ，11 ，14 ，15 ，16 共7 个项目。
这些项目反映了个体在学习方面比较低的个人成就感。
自我调节疲劳量表中文版测评青年人的效度与信度
【 摘
要】目的 ：引入 自我调节疲 劳量表 （ Ｓ Ｒ Ｆ — Ｓ ） ，并在青年人群 中对其效度和信度进行 检验。方法 ：
选取北京 市某 高校一年级研究生 ２ ３ ８名和某 国企青年职工 ３ １ ５名 ，通过条 目分析 、验证性 因子 分析检验 量
表的条 目鉴别力和结构效度 ，选 用简易 应对方式 量表 （ Ｓ Ｃ Ｓ Ｑ） 和 自我控 制双 系统量 表 （ Ｄ ＭＳ Ｃ — Ｓ ）为 效 标 ，考察量表 的效标关联效度 ；对研 究生样本 进行 间隔 ２周 的重测 ，评定量 表的重 测信度 。结果 ：Ｓ Ｒ Ｆ － Ｓ 的条 目鉴 别力 良好 ，各条 目与所属分量表 的相关在 ０ ． ３ ８— ０ ． ６ ７之 间。验证性 因子分析结果表 明 ，剔 除 ２个 因子载荷低 于 ０ ． ３ ２的条 目后 ，量表 的结构 效度 较好 （ ／ ａ ｆ＝ ５ ． ０ ８ 、Ｒ ＭＳ Ｅ Ａ＝０ ． ０ ９ 、Ｎ Ｆ Ｉ ＝０ ． ９ ０、Ｎ Ｎ Ｆ Ｉ ＝ ０ ． ９ ０ 、Ｃ Ｆ Ｉ ＝ ０ ． ９ ２ 、Ｉ Ｆ Ｉ ＝ ０ ． ９ ２ 、Ｇ Ｆ Ｉ ： ０ ． ９ ０ ） ，各 条 目的因子 载荷在 ０ ． ３ ７～ ０ ． ７ １之 间；Ｓ Ｒ Ｆ — Ｓ总分及 ３个 分 量表得分与消极应对方式 、冲动 系统得分均呈正相关 （ ｒ ＝ ０ ． ２ ５～ ０ ． ５ ８ ，均 Ｐ＜０ ． ０ ０ １ ） ，与积极应对 方式和 控制系统得分呈负相关 （ ｒ ＝一 ０ ． ２ ２～一 ０ 。 ４ ７ ，均 Ｐ＜ ０ ． ０ ０ １ ） 。总量表 的内部 一致性 系数为 ０ ． ８ ４ ，３个分 量表的 系数在 ０ ． ６ ４～ ０ ． ６ ９之 间 ；总量表 的重测信度为 ０ ． ７ ３ ，３个分量表 的重测信度在 ０ ． ６ ２～ ０ ． ６ ７之 间。
中学生学习倦怠量表
中学生学习倦怠量表指导语：本问卷共有25道题，每道题都叙述一种情况，随后列出五种不同程度的答案,请先仔细阅读每道题所述的内容，再与你的实际情况相比较，选出一个与你情况最为符合的答案，并在题后的“1"、“2”、“3”、“4”、“5”上划上“√”。
完全比较不比较完全不符合不符合确定符合符合1.作业做不完，我并不是很担心。
1 2 3 4 5 2。
学习对我来说是一种负担. 1 2 3 4 53.我的睡眠越来越差。
1 2 3 4 54.在班上我没有太多的好朋友. 1 2 3 4 5 5。
问题越难，我就越感兴趣，并会越努力地去完成它.1 2 3 4 56.课本从发下来后，我很少翻它。
1 2 3 4 57.我一学习就情绪低落。
1 2 3 4 58.课间，我有很多时间都是自己独自呆着。
1 2 3 4 59.学习上的失败会让我更加努力。
1 2 3 4 5 10。
我上课很少认真听讲。
1 2 3 4 5 11.我觉得学习是一件很痛苦的事情. 1 2 3 4 5 12。
我常常因为与我的功课相关的事情睡不好。
1 2 3 4 5 13。
我和周围的同学没有共同的话题和兴趣。
1 2 3 4 514.我相信白己能在重要的考试中取得好成绩。
1 2 3 4 515.我的学习问题很多，但我并不是很在意. 1 2 3 4 516.考试总是让我厌烦。
1 2 3 4 517.这段时间总觉得这不舒服，那不舒服。
1 2 3 4 518.在有些学校活动中我觉得受到冷落。
1 2 3 4 5 19。
我在学习上很懒散。
1 2 3 4 5 20。
我觉得学习没有意义. 1 2 3 4 521.我的身体不如从前那么好了。
1 2 3 4 522.我觉得我对功课失去了兴趣。
1 2 3 4 5 23。
周围的同学一般只关心和白己学习相关的事情. 1 2 3 4 5。
(完整word版)青少年学习倦怠量表
青少年学习倦怠量表姓名：学院年级性别1。
我能精力充沛地投入学习.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合2.最近感到心里很空，不知道干什么。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合3.我学习太差了，真想放弃。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合4。
我能够经常达到自己的目标。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合5。
一天的学习结束,我感觉到疲劳之极.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合6。
我觉得自己反正不懂，学不学都无所谓.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合7.当学习时,我忘掉了周围的一切。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合8.最近一段时间，我常常感到精疲力尽.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合9。
学习方面，我体会不到成就感。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合10.我觉得学习对我没有意义.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合11.我能够很好地应付考试。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合12。
在学校,我经常感到精疲力尽。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合13.我抱着玩世不恭的态度学习。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合14.我能有效地解决自己学习中出现的问题。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合15。
我总是能够轻松应付学习方面的问题。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合16.我很容易掌握学习知识.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合L青少年学习倦怠量表计分：共16个条目，采用五点评分方法，即“非常符合”计5分，“有点符合”计4分，“不太确定”计3分，“不太确定"计2分，“很不符合”计1分.反向计分的条目为1、4、7、14、15、16所有16个条目得分之和即为该量表的总分，反应了被测者学习倦怠的总体状况。
解释:根据理论分析及条目含义，共分为身心耗竭、学业疏离和低成就感三个因子。
因素一身心耗竭：2 , 5 ， 8 ， 12 共 4 个项目. 这些项目反映的是个体在学习后的感受,如：“一天的学习结束，我感觉到疲劳之极”，以及由于学习而导致的耗竭、疲劳状况.因素二学业疏离：3 ， 6 ， 9 , 10 , 13 共 5 个项目. 这些项目反映了个体对学习的一种负面的态度如“我觉得学习对我没有意义”。
测试厌学情绪的量表
测试厌学情绪的量表(总2页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除测试厌学情绪的量表指导语：为了了解一个孩子是否厌学，下面是一个测试是否存在厌学情绪的量表，本量表一共有20道题目，请你根据自己的实际情况如实选择“是”或“否”。
1、我认为学习一点意思也没有。
（）2、我是迫于形势才不得不学习的。
（）3、我一学习就觉得没劲。
（）4、在现在的社会里，学习没什么用处。
（）5、我认为学习是件苦差事。
（）6、到学校去上学简直是件苦差事。
（）7、我学习只是为了父母。
（）8、我对学习没什么兴趣。
（）9、一上课，我就无精打采。
（）10、上课时老师讲的内容我总是似懂非懂。
（）11、我常常抄同学的作业。
（）12、我即使是无事可做，也不愿学习。
（）13、我认为自己不是什么读书升学的料。
（）14、我背书包上学只是为了消磨时光。
（）15、我上学经常迟到、早退。
（）16、我和老师的关系比较紧张。
（）17、我对影视明星、歌坛新秀、体坛名将、青春偶像等很感兴趣。
（）18、我上课注意力不集中，常常走神。
（）19、我一拿起书本就感到头疼。
（）20、我上课时常常做一些与学习无关的事。
（）评分：每题选择“是”记1分，选择“否”记0分。
然后将各题得分相加，即得你的总分。
解释：1—6分：说明你有轻微的厌学情绪。
7—13分：说明你有中等程度的厌学情绪。
14—20分：说明你有严重的厌学情绪，需要及时求助于心理医生。
父母和教师应当根据孩子的实际情况，研究和分析造成孩子厌学的根源，以便对症下药，有的放矢，这是帮助孩子克服厌学情绪的关键环节。
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青少年学习倦怠量表（此表暂未找到无计分和常模）
一、简介
学习倦怠的概念是从工作倦怠引申而来，是一种发生于正常人身上的持续的、负性的、与学习相关的心理状态。
这种状态表现为：①精力耗损、情感耗竭。
②对与学习有关的活动的热忱逐渐消失、对学业持负面态度。
③个体在学业方面体会不到成就感或者没有效能感。
多数研究者认为学习倦怠包括身心耗损、学业疏离和低成就感3个维度。
研究发现学习倦怠与焦虑、抑郁等症状存在相关。
青少年学习倦怠量表由吴艳和戴晓阳于2007年编制，该量表以 Maslach工作倦怠问卷为基础，可对青少年的学习倦怠情况进行评估。
评估内容涉及个体身心耗损、对学业的态度以及学习低成就感几方面的情况。
二、内容及实施方法
青少年学习倦怠量表是一个自评量表，包括身心耗损、学业疏离和低成就感3个维度，共16个条目。
采用五点评分方法，即“非常符合”记5分，“有点符合”记4分，“不太确定”记3分，“不太符合”记2分，“很不符合”记1分。
部分条目反向记分。
三、信效度
正式样本是从黑龙江、江西、湖南、广东四省的初中、高中各年级抽取3个重点班与3个非重点班，大学生为广东省的高校学生。
其中初一408人，初二333入，初三282人，高一417人，高二378人，高二398人，大一83人，大三49人，大四125人，各年级男女比例相当。
项目分析：对16个问卷项目进行高低分组独立样本差异显著性t检验。
统计检验结果表明，青少年学习倦怠问卷的16个项目均达到显著性水平(P＜,表明这些项目具有较高的区分能力，各项目与总分之间的相关在~。
信度：初中生、高中生、大学生3个群体在学习倦怠的3个总分上及倦怠总分上的内部一致性信度系数在~，对湖南涟源市某中学初一90人进行重测，重测间隔时间为1个月。
重测信度系数在~。
结构效度：采用探索性因素分析对初中生进行结构分析。
球形检验结果表明可以进行因素分析。
用主成分分析法抽取因子，方差极大正交旋转法对初始因子进行转轴。
结果显示特征根大于1的因素有3个，累计解释总体变异的%，各项目在相应因素上的负荷在0. 483~。
将通过探索性因素分析方法从初中样本中得到的学习倦怠三因素结构在高中生和大学生样本中进行验证。
通过竞争模型的比较，证明三因素模型在这些样本中是最理想的。
问卷各因子之间的相关在~，而各因子与总分之间的相关在~。
用Schaufeli等修改的Maslach倦怠量表-学生版( MBI-SS)作效标，总倦怠相关为，各个维度的相关在~；学习倦怠各维度与SCL-90中躯体化、抑郁、焦虑之间的相关都达到了显著水平，说明青少年学习倦怠量表有较好的效标效度
四、计分方法与应用情况
身心耗竭分量表：包括2、5、8、12共4个项目。
这些项目反映的是个体在学习后的感受。
以及由于学习而导致的耗损、疲劳状况。
学业疏离分量表：包括3、6、9、10、13共5个项目。
这些项目反映了个体对学习的一种负面的态度。
低成就感分量表；包括1、4、7、11、14、15、16共7个项目。
这些项目反映了个体在学习方面比较低的个人成就感。
反向记分条目为1、4、7、14、15、16共6个项目。
所有16个条目得分之和即为该量表的总分，反映了被测者学习倦怠的总体状况。
由于该量表刚完成编制工作，实际应用效果尚有待后续研究的检验。
五、试题：
亲爱的同学：为了更好的了解大家有关学习方面的情况，我们真诚地邀请你协助我们完成以下问卷。
本问卷内容将做保密处理，请放心、如实地填写。
所有答案无对错之分，我们期待你真实的回答。
请不要有遗漏，谢谢合作！
1. 清在与你的实际情况相符合的选项内画“√”。
2. 对每个问题都请作答，不要有遗漏，也不必费时间去想。
如果不太清楚，请合理推测后作答，每题只选一项。
年级____________ 性别____________
项目5代表非常符合4代表有点不符合3代表不太确定2代表不太符合1代表很不符合
1.*我能精力充沛地投入学习。
5 4 3 2 1
2.最近感到心里很空，不知道该干什么。
5 4 3 2 1
3.我学习太差了，真想放弃。
5 4 3 2 1
4.*我能够经常达到自己的目标。
5 4 3 2 1 5.一天的学习结束，我感觉到疲劳之极。
5 4 3 2 1
6.我觉得自己反正不懂，学不学都无所谓。
5 4 3 2 1
7.*当学习时，我忘掉了周围的一切。
5 4 3 2 1
8.最近一段时间，我常常感到精疲力尽。
5 4 3 2 1
9.学习方面，我体会不到成就感。
5 4 3 2 1
10.我觉得学习对我没有意义。
5 4 3 2 1
11.我能够很好地应付考试。
5 4 3 2 1
12.在学校，我经常感到精疲力尽。
5 4 3 2 1
13.我抱着玩世不恭的态度学习。
5 4 3 2 1
14.*我能有效地解决自己学习中出现的问题。
5 4 3 2 1
15.*我总是能够轻松应付学习方面的问题。
5 4 3 2 1
16.*我很容易掌握所学知识。
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