心理学家理论总结

习，即才会产生学习的迁移。（桑代克和伍德奥斯）桑代克被称为
教经育典心性理条学件的作奠用基论人：。条件反射中涉及四个基本的事项1.经典实验：
俄国心理学家
（1）无条件刺激（2）无条件反应（3）条件刺激（4）条件反应。
经典条件反射的基本规律：1.获得与消退2.刺激泛化与分化
操作性条件作用的基本规律：斯金纳把人和动物的行为分为应答 斯金纳的程序教学的主要原则有五条
原
美国认知心理学家 因：能力，努力，任务难度，运气， 身心状态，其他因素，以上
六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性
质，分别纳入以下三个向度之内： 1、控制点，2、稳定性，3
成就动机理论：成就动机与害怕失败之间的冲突。
美国心理学家
概括说：又叫“类化说”，根据这一理论，两个学习活动之间存在共同成分， 只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括
出现“守恒”概念4．形式运算阶段（1 1-16岁）思维以命题形式进 1.充分认识儿童不是“小大人”
行能进行假设、演绎推理
是教育得成功的基本前提。
影响心理发展的因素：成熟，练习和经验，社会性经验，具有自我 2.遵循儿童的思维发展规律是
调节作用的平衡过程
教育取得成效的根本保证
儿童道德发展阶段论：第一阶段：前道德阶段（1-2岁）第二阶段：
出它们之间的共同原理
美国心理学家
皮革马利翁效应又叫罗森塔尔效应：满怀期望的激励
展区指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的 环境。6、监控并鼓励儿童使用个人言
差距。
语
埃里克森的心理社会发展理论指出了
心理社会发展理论八阶段理论⑴婴儿期（0-1.5岁）：基本信任和不 人生每个阶段的发展任务，这有助于
信任的心理冲突 ⑵儿童期（1.5-3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 教育工作者了解中小学生在不同发展
姓名
国籍
让·皮亚杰
瑞士心理学家 发生认识论创始人
主要理论、
理论的教学应用及教育价值
认知发展本质的适应理论和主动建构学说
1．图式2．同化3．顺应4．认知发展阶段论1．感知运动阶段（0-2
岁左右）手的抓取和嘴的吸吮获得客体永恒性
2．前运算阶段（2-7岁）儿童存在“万物有灵论”以自我为中心思
维不可逆刻板未获得物质守恒的概念3．具体运算阶段（7岁-12岁）
美国行为主义
性行为和操作性行为两类。斯金纳提出的“操作性条件作用论” 第一，积极反应。第二，小的步子。
心理学家
有如下基本规律：1.强化2.逃避条件作用与回避条件作用 3. 第三，即时反馈。第四，自定步调。
消退 4.惩罚
第五，最低的错误率。
姓名 班杜拉 布鲁纳
国籍
加拿大心理学家
主要理论、
理论的教学应用及教育价值
埃里克森是精神 ⑶学龄初期（3-5岁）：主动对内疚的冲突⑷学龄期（6-12岁）， 阶段所面临的各种冲突，从而采取相
分析学派的代表人 勤奋对自卑的冲突 ⑸青春期（12-18岁）：自我同一性和角色混乱 应的措施，因势利导对症下药
物之一
的冲突⑹成年早期（18-25岁）：亲密对孤独的冲突⑺成年期（25-
65岁）：生育对自我专注的冲突⑻成熟期（65岁以上）：自我调整
是学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习，另一维度是 1.认知内驱力指学生渴望认知、理解
学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习和有意义 和掌握知识，以及陈述和解决问题的
学习奥苏贝尔的认知同化论：（一）有意义学习1、含义：有意义学 倾向。简言之，即一种求知的需要。
习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观 这是意义学习中最重要的一种动机。
是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能二.心 3、同伴合作的学习模式4、通过学徒
前苏联想心理学 家，社会文化历史 学派创始人
理发展观心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影 制进行社会指导五维果斯基发展理论
响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。 的教学应用 1、运用最近发展区的
他律道德阶段（2-8岁）又分（1）自我中心阶段（2-5岁）（2）权
威阶段（5-8岁)第三阶段：自律或合作道德阶段（8-12岁)第四阶
段：公正道德阶段（12岁后）
维果斯 基
埃里克森
一.文化历史发展理论1、两种心理机能：低级机能 高级机能 低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果高级心理机能
1、支架教学的概念 2、交互式教学模式
、下位学习， 2、上位学习，3、组合学习。（三）组织学习的原则 的社会地位的需要。3.附属的内驱力
与策略：以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出 是指对于学生来说，附属的内驱力表
（1）逐渐分化原则（2）整合协调原则（3）先行组织者策略。奥苏 现为，学生为了赢得家长或教师的认
贝尔的认知观：是一种重视认知结构的迁移问题的理论，1。一切有 可或赞许而努力学习，取得好成绩的
1、由低级机能向高级机能发展的四个表现； ⑴随意机能的不断 概念2、运用脚手架的方法；3、让能
发展，随意性越强心里水平越高 ⑵抽象-概括机能的提高
力更强的伙伴充当教师的角色； 4
⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号 、鼓励合作学习，懂得学习和学习者
为中介的心理结构 ⑷心理活动的个性化 三.内化学说 四.最近发 团体的关系； 5、考虑学习的文化
美国心理学家
念建立实质性的、非人为的联系。2、有意义学习的条件：（1）学 2.自我-增强内驱力自我提高的内驱力 习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结构中 是一种通过自身努力，胜任一定的工
必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。（二）意义的同化1 作，取得一定的成就，从而赢得一定
活动时的情绪。影响自我效能感形成的因素主要有四个：1）个
人自身行为的成败经验（影响最大）2）替代经验3）言语暗示
4）情绪唤醒5、对强化的重新解释：直接强化 替代性强化 自我
强化
美国教育心理学家 掌握学科结构的教学原则 动机原则：他认为动机分内在动机和外
和教育家，当代认 知心理学派和结构 主义教育思想的代 表人物之一
意学义习的的学联习结必说然:建包立括刺迁激移-。--2反.认应知（结S—构R变 ）量 联是 结影 桑响 代学 克习 的迁 联移 结的 说重 又要 叫 需要。
试
误说。桑代克三条主要学习定律1、准备律2、练习律3、效果律：是
美国著名心理学家 最重要的学习规律。学习迁移的“共同要素说”，认为只有当学习
情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学
阶
段需，要使层他次人说愉，快人和具帮有助七他种人 基的 本定 需向 要， ：第 生四 理阶 需段 要， 、“ 安维 全护 需权 要威 、和 归社 属会 和
美国社会心理学家
爱的需要、尊重的需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需 要
韦纳
阿特金森 贾德 罗森塔尔
动机归因理论：认为人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个
与绝望期的冲突
加涅
加涅的学习结果分类：人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能 美国教育心理学家 力,即言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。
奥苏贝尔
桑代克 巴甫洛夫 斯金纳
奥苏贝尔的分类：从两个维度对认知领域的学习进行分类：一个维 学习中的动机因素,在奥苏贝尔看来，
度
成就动机主要由三方面的驱力所组成
安德森 柯尔伯格 马斯洛
认知心理学家
心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化 阶柯段尔伯格的道德认知发展阶段理论，他发现儿童的道德发展普遍经
历
了三种水平六个阶段的发展顺序1.前习俗水平，第一阶段，服从和
美国心理学家
惩
两难故事法研究道德发展阶段
罚定向，第二阶段，“朴素的利己主义定向” ，2.习俗水平，第三
在动机。“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促使儿童学 学习观：主动地形成认知结构，学习 习的时间会更长、效果会更好 结构原则 布鲁纳认为，任何学科知 包 识都是具有结构的，反映了事物之间的联系或规律性。教师在教 括知识的获得、转化和评价
学过程中应该注意使儿童掌握学科知识的结构程序原则 强化原则
安德森 艾宾浩斯
班杜拉社会学习理论基本观点 1、观察学习：直接观察学习，抽
象观察学习，创造性观察学习，观察学习的过程1）.注意过程
来自百度文库
2）保持过程3）复制过程4）动机过程 2、交互决定论3、自我调
节理论 4、自我效能理论，自我效能感对行为活动具有五方面作
用：1）决定人对活动的选择2）影响对活动的选择3）影响人在
困难面前的态度4）影响新行为的获得和习得行为的表现5）影响
加里培林
心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动
化阶段
德国心理学家
遗忘曲线
心智动作按阶段形成理论（心智技能形成的理论）加里培林将心
智动作的形成分成以下五个阶段。（1）活动的定向阶段。（2）
苏联教育心理学家 物质活动或物质化活动阶段。（3）出声的外部言语活动阶段。
（4）不出声的外部言语活动阶段。（5）内部言语活动阶段。